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“成本”、“性价比”等词汇多应用于商业领域。在新课程改革后的教学实践中，笔者认为教师也要有“成本”、“性价比”的概念。教师在思考“如何提升教学质量、提高学习效率”等一系列问题时，要关注学生的学习成本——学生投入的学习时间和脑力负担，把降低学生学习的成本，作为高效学习的前提。笔者认为，可以从以下三个方面进行降低成本、高效学习的探究实践。
一、“引、导、评”调动学生积极性
热情是最好的导师。只有积极主动的学生，才能高效、愉快地学习课堂知识。生活中可以发现，几乎没有一个孩子玩45分钟的游戏会觉得厌倦。这是因为孩子作为第一主角参与游戏，感觉快乐的时光很短暂。学生在激烈的游戏活动中，能够体验到挑战的快乐、征服的愉悦，所以他们能自始至终参与进去。基于这样的认识，笔者认为课堂教学中就要想方设法做到让学生成为学习的主人，让学生觉得学习富有挑战性，可以长久维持学习的激情。
首先，围绕“学”，重在“引”，编好课前导学案，落实以学定教。导学案的灵魂是“引”，立足学生已有的经验，引发学习热情；立足学生的认知规律，引导逻辑思维；立足为学生设计的“路线图”，引领学生学习的能力。编写导学案的原则是降低学习成本，提高教学效率。教师在坚持原则的基础上进行具体的“三备”工作，即备学生、备学情、备学法，想方设法从学生出发，为以学生为本的课堂教学奠定坚实的基础。
其次，围绕“学”，重在“导”，走好课中三步曲，实施以学促教。第一步，失误中导出精彩。通过课前导学案的检查。教师基本了解学生的失误和错误所在，上课伊始就让学生上台展示普遍性的错误与失误，并在其展示中教师导出正确的答案，导出精彩的解题方法，让学生能够快速掌握知识。第二步，在展示中指导差异。因为学力有差异，即使有教师的导，1／3的学生还可能停留在一知半解的程度，会有部分学生不太懂相关知识。此时，教师可以把班级学生分成若干小组，每组4人。教师明确指出4人学习小组内一号同学(小组内成绩最好)帮助四号(小组内成绩最差)，二号三号同学(小组内成绩一般)彼此讨论总结。这样，经过一号同学有针对性地讲解，四号会及时得到帮助，也能分享收获的喜悦。而二号三号同学在讨论与互帮互教中，对问题有了更进一步的理解。第三步，练习中导入体系与规律。巩固练习的题目不仅需要一题一个台阶，而且总体渗透着该节课的知识体系，蕴含着解题的规律。学生在练习中。在教师有序地点播、引导下，一步步清楚该节课的体系，直到最后发现规律。
最后，围绕“学”，重在“评”，做好课后自我反思。落实以评促学。课后学习是让学生在盘点收获中学会自我反思，所以评价内容极为重要，主要包括以下三条。一是行动上，学生能熟练运用思维导图等学习工具进行知识梳理，在梳理中重建知识结构，理解知识间的内在联系；二是思想上，学生知错能改，在错误中汲取教训，尽量避免犯同样的错误；三是情感上，学生遇到困难不畏惧，不迷茫，不过分依赖他人的帮助，愿意主动想办法解决，同时对新的课前导学案有热情，有好奇。
二、利用“问题”培养学生能力
高投入不等于高效益，因为知识教不完、题目做不完。而敏捷的思维能力、全面的阅读能力是一把万能钥匙，不仅可以节省学生投入的学习时间，而且可以让他们受益终生。教师一方面要把教材作为阅读材料，配合导学案课前预习，另一方面要把课标要求变成核心问题，在纠正学生错误与课堂精讲中使用。这些核心问题一定要科学有效。一是问题的数量不能多，要少而精；二是问题应该是本节课的核心内容、重点或难点；三是问题要让学生感兴趣，带有挑战性。如果学生不感兴趣，教师应该创造情境让问题更为生动；四是学生经过自己的思考与刻苦钻研，能够找到问题的解决方式；五是问题解决了，教师要有精彩的总结，即把最关键或者学生没有想到的内容提炼概括出来。在利用问题培养学生能力的过程中，教师是问题的提出者，也是解决问题的引领者，而学生是课堂上思维舞台的主角。
三、“四有”教师促进高效学习
高质量学习的主要特征是学生能主动、高效、快乐的学习。教师作为学习的引领者，一定要依据高质量学习的特征对自己的教学行为提出要求，做一名“四有”教师。一是心中有学生。从学生的角度思考问题，把复杂问题简单化，把困难问题阶梯化，把特别难的问题用水到渠成的方式解决，切实减轻学生的负担；二是眼中有学生。整个课堂围绕学生，关注学生的学习状态，被关注的学生有动力，有幸福感；三是脑中有学生。及时地调动学生学习的主动性，培养学生的关键能力，思考为学生排疑解惑最简单的方法：四是手中有方法。送给学生“六顶思考帽”，教会学生反思的方法。“六顶思考帽”是：今天我做到了哪些?什么方式做到的?今天什么没有做到?为什么没有做到?明天怎样改进?或许还会出现什么问题?用这种方法，帮助学生养成主动思考的习惯，掌握高效学习的技巧。
学生真正成为学习的主人，是高质量学习的前提，而其关键是降低学生的学习成本。教师要运用各种教学手段，以独特的教学智慧和教育情怀，努力帮助学生快乐、轻松、高效地学习。
一、“引、导、评”调动学生积极性
热情是最好的导师。只有积极主动的学生，才能高效、愉快地学习课堂知识。生活中可以发现，几乎没有一个孩子玩45分钟的游戏会觉得厌倦。这是因为孩子作为第一主角参与游戏，感觉快乐的时光很短暂。学生在激烈的游戏活动中，能够体验到挑战的快乐、征服的愉悦，所以他们能自始至终参与进去。基于这样的认识，笔者认为课堂教学中就要想方设法做到让学生成为学习的主人，让学生觉得学习富有挑战性，可以长久维持学习的激情。
首先，围绕“学”，重在“引”，编好课前导学案，落实以学定教。导学案的灵魂是“引”，立足学生已有的经验，引发学习热情；立足学生的认知规律，引导逻辑思维；立足为学生设计的“路线图”，引领学生学习的能力。编写导学案的原则是降低学习成本，提高教学效率。教师在坚持原则的基础上进行具体的“三备”工作，即备学生、备学情、备学法，想方设法从学生出发，为以学生为本的课堂教学奠定坚实的基础。
其次，围绕“学”，重在“导”，走好课中三步曲，实施以学促教。第一步，失误中导出精彩。通过课前导学案的检查。教师基本了解学生的失误和错误所在，上课伊始就让学生上台展示普遍性的错误与失误，并在其展示中教师导出正确的答案，导出精彩的解题方法，让学生能够快速掌握知识。第二步，在展示中指导差异。因为学力有差异，即使有教师的导，1／3的学生还可能停留在一知半解的程度，会有部分学生不太懂相关知识。此时，教师可以把班级学生分成若干小组，每组4人。教师明确指出4人学习小组内一号同学(小组内成绩最好)帮助四号(小组内成绩最差)，二号三号同学(小组内成绩一般)彼此讨论总结。这样，经过一号同学有针对性地讲解，四号会及时得到帮助，也能分享收获的喜悦。而二号三号同学在讨论与互帮互教中，对问题有了更进一步的理解。第三步，练习中导入体系与规律。巩固练习的题目不仅需要一题一个台阶，而且总体渗透着该节课的知识体系，蕴含着解题的规律。学生在练习中。在教师有序地点播、引导下，一步步清楚该节课的体系，直到最后发现规律。
最后，围绕“学”，重在“评”，做好课后自我反思。落实以评促学。课后学习是让学生在盘点收获中学会自我反思，所以评价内容极为重要，主要包括以下三条。一是行动上，学生能熟练运用思维导图等学习工具进行知识梳理，在梳理中重建知识结构，理解知识间的内在联系；二是思想上，学生知错能改，在错误中汲取教训，尽量避免犯同样的错误；三是情感上，学生遇到困难不畏惧，不迷茫，不过分依赖他人的帮助，愿意主动想办法解决，同时对新的课前导学案有热情，有好奇。
二、利用“问题”培养学生能力
高投入不等于高效益，因为知识教不完、题目做不完。而敏捷的思维能力、全面的阅读能力是一把万能钥匙，不仅可以节省学生投入的学习时间，而且可以让他们受益终生。教师一方面要把教材作为阅读材料，配合导学案课前预习，另一方面要把课标要求变成核心问题，在纠正学生错误与课堂精讲中使用。这些核心问题一定要科学有效。一是问题的数量不能多，要少而精；二是问题应该是本节课的核心内容、重点或难点；三是问题要让学生感兴趣，带有挑战性。如果学生不感兴趣，教师应该创造情境让问题更为生动；四是学生经过自己的思考与刻苦钻研，能够找到问题的解决方式；五是问题解决了，教师要有精彩的总结，即把最关键或者学生没有想到的内容提炼概括出来。在利用问题培养学生能力的过程中，教师是问题的提出者，也是解决问题的引领者，而学生是课堂上思维舞台的主角。
三、“四有”教师促进高效学习
高质量学习的主要特征是学生能主动、高效、快乐的学习。教师作为学习的引领者，一定要依据高质量学习的特征对自己的教学行为提出要求，做一名“四有”教师。一是心中有学生。从学生的角度思考问题，把复杂问题简单化，把困难问题阶梯化，把特别难的问题用水到渠成的方式解决，切实减轻学生的负担；二是眼中有学生。整个课堂围绕学生，关注学生的学习状态，被关注的学生有动力，有幸福感；三是脑中有学生。及时地调动学生学习的主动性，培养学生的关键能力，思考为学生排疑解惑最简单的方法：四是手中有方法。送给学生“六顶思考帽”，教会学生反思的方法。“六顶思考帽”是：今天我做到了哪些?什么方式做到的?今天什么没有做到?为什么没有做到?明天怎样改进?或许还会出现什么问题?用这种方法，帮助学生养成主动思考的习惯，掌握高效学习的技巧。
学生真正成为学习的主人，是高质量学习的前提，而其关键是降低学生的学习成本。教师要运用各种教学手段，以独特的教学智慧和教育情怀，努力帮助学生快乐、轻松、高效地学习。