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摘要：幼儿学习语言需要一定的情境，而不是被动地接受语言基础知识。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们在语言活动中融入游戏，为幼儿创设情境性的语言环境，增强了语言活动的趣味性，发挥了幼儿的学习自主性，是新的课程观、教育观、儿童观的重要体现，为孩子们创设了全语言学习环境。在语言游戏活动中，孩子们自由交往，根据实际情况调整自己的语言、培养自主阅读的能力，提高了语言交往技能，有效提高了幼儿园语言活动的质量，促进了幼儿全面发展。
关键词：课程游戏化;幼儿;语言活动;策略
语言领域是幼儿园课程五大领域之一。有效组织与实施语言活动，可以提高幼儿的语言表达能力，提升他们的语言综合素养，为他们的今后的学习打下良好的基础。在幼儿语言教育中，我们应该为孩子们提供良好的语言学习环境，并将游戏融入其中，以延长幼儿游戏的时间，增强语言活动的趣味性与情境性，为幼儿打造浸润式的语言学习环境，激发幼儿表达的欲望，提高幼儿在语言活动中的参与度，促进幼儿和谐、健康、全面发展。本文就课程游戏化背景下如何有效开展语言活动，提升幼儿园语言游戏活动的效果进行探讨。
一、教师更新教育理念，“还”幼儿游戏自主权
在课程游戏化背景下，幼儿教师不断创新教学模式，并尝试使用游戏开展教学，但总是不尽如人意。有的教师在教育理念上存在偏差，认为游戏就是一种教学的手段，因此整个教学过程依然是以教师的“教”为主，无论是教学内容还是教学计划都围绕“教师的‘教’”来展开。在这种情况下，游戏也常常流于形式，并与语言活动的内容存在“两张皮”的现象。有的教师依然在沿用传统的教学模式，没有将游戏融入语言活动之中去，孩子们依然在被动接受语言知识，没有机会玩游戏，没有平台展示自我、表达自我。而有的教师则把游戏仅仅作为语言活动的“热场”或“放松”，因此我们会在活动导入环节以及活动结束环节看到游戏的身影。这些都充分说明，有些教师并没有认识到在语言活动中渗透游戏精神的重要价值，依然受到传统知识传递教育思想的深刻影响，没有顾及孩子们的发展，幼儿学习缺乏自主性。而有些教师确实也将游戏渗透到了语言活动中去，但是却依然高度控制幼儿的游戏行为，导致幼儿无法完全沉浸在游戏之中，没有完全融入游戏情境，幼儿在语言游戏活动中依然缺乏自主学习与自主探究的空间。因此作为一名幼儿教师，在课程游戏化背景下，必须不断更新教学理念，树立正确的儿童观，“还”幼儿游戏的自主权，为幼儿自主探究创设个别化的游戏环境。
二、开发和利用教育资源，有效开展语言游戏
幼儿园的教学资源是有限的，我們应该开发和利用身边一切可以利用的语言教育资源，一方面拓展语言活动的游戏形式，另一种丰富语言教育的内容。如在阅读《小黄鸭找妈妈》这个绘本时，教师发现这个故事特别生动形象，每个动物角色都是那么的活灵活现。幼儿无论是在哪种阅读形式中，都能声情并茂地模仿小黄鸭的语言和表情：“嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、妈妈、妈妈。”而故事中的猫妈妈、老鼠妈妈等小动物的语言具有重复性的特点：“你不是我的宝宝，我的宝宝是xxx。”幼儿也特别喜欢模仿着说，甚至有的幼儿还进行了创编：“我不是你的妈妈，我的宝贝是xxx。”根据具体的学情，我们可以开展分角色表演游戏，而其中的妈妈角色既可以由教师扮演，也可以由家长扮演。通常情况下，开展亲子表演游戏活动，可以有效提高幼儿创新的能力。因此我们可以开发和利用家长资源，以拓宽幼儿园语言游戏活动的形式。而在表演游戏道具的准备方面，我们也可以邀请家长利用家中的废旧物品进行自制;在台词创编方面，家长可以和孩子一起完成，从而为幼儿提供了大量的语言表达与创新的机会。
三、围绕作品创设游戏情境，打造自主探究平台
环境是重要的教育资源。在开展语言游戏活动时，我们可以围绕文学作品创设游戏情境，为幼儿自主探究提供平台。如在阅读了《秋天的翅膀》这个绘本后，有的教师不但用多媒体播放了秋天落叶掉落的场景，还在阅读区角真的铺了一条落叶小路，引导幼儿走进阅读区，接着教师让故事中的小动物陆续出场，让幼儿轮流扮演小老鼠这个角色，引导幼儿在角色扮演中自主发现与探究故事的主题。当然在前面每个小动物陆续出场后，孩子们也可以模仿作品进行创新，如让新的角色出现，并创编相应的句子。游戏活动为孩子们营造了情境，可以有效调动幼儿的思维，因此他们往往可以充分发挥想象，并进行大胆地表达。最后，为了让孩子们更加熟练地讲述故事，教师可以鼓励孩子们带着小动物的图片一路走来，边走边说。
在幼儿园语言活动课程游戏化改革的过程中，我们首先要帮助教师更新教育理念，同时应该充分开发和利用一切可以利用的教育资源，还要善于利用作品创设游戏情境，为幼儿自主学习提供平台。总之，幼儿教师要将语言活动与游戏进行有机整合，为幼儿创设直观化、形象化、具体化的语言学习情境，点燃幼儿语言表达的热情，提高语言活动的教学效率。
参考文献：
[1]李莉.幼儿园语言区角活动的特点、类型与指导策略探究.早期教育：教师版，2017（1）：10-12.
[2]陈丽君.幼儿语言教学中自主学习能力的培养.启迪与智慧：教育版（中），2017（9）：28-28.
陕西省宝鸡市凤翔县幼儿园 陈伟婷-王丽
关键词：课程游戏化;幼儿;语言活动;策略
语言领域是幼儿园课程五大领域之一。有效组织与实施语言活动，可以提高幼儿的语言表达能力，提升他们的语言综合素养，为他们的今后的学习打下良好的基础。在幼儿语言教育中，我们应该为孩子们提供良好的语言学习环境，并将游戏融入其中，以延长幼儿游戏的时间，增强语言活动的趣味性与情境性，为幼儿打造浸润式的语言学习环境，激发幼儿表达的欲望，提高幼儿在语言活动中的参与度，促进幼儿和谐、健康、全面发展。本文就课程游戏化背景下如何有效开展语言活动，提升幼儿园语言游戏活动的效果进行探讨。
一、教师更新教育理念，“还”幼儿游戏自主权
在课程游戏化背景下，幼儿教师不断创新教学模式，并尝试使用游戏开展教学，但总是不尽如人意。有的教师在教育理念上存在偏差，认为游戏就是一种教学的手段，因此整个教学过程依然是以教师的“教”为主，无论是教学内容还是教学计划都围绕“教师的‘教’”来展开。在这种情况下，游戏也常常流于形式，并与语言活动的内容存在“两张皮”的现象。有的教师依然在沿用传统的教学模式，没有将游戏融入语言活动之中去，孩子们依然在被动接受语言知识，没有机会玩游戏，没有平台展示自我、表达自我。而有的教师则把游戏仅仅作为语言活动的“热场”或“放松”，因此我们会在活动导入环节以及活动结束环节看到游戏的身影。这些都充分说明，有些教师并没有认识到在语言活动中渗透游戏精神的重要价值，依然受到传统知识传递教育思想的深刻影响，没有顾及孩子们的发展，幼儿学习缺乏自主性。而有些教师确实也将游戏渗透到了语言活动中去，但是却依然高度控制幼儿的游戏行为，导致幼儿无法完全沉浸在游戏之中，没有完全融入游戏情境，幼儿在语言游戏活动中依然缺乏自主学习与自主探究的空间。因此作为一名幼儿教师，在课程游戏化背景下，必须不断更新教学理念，树立正确的儿童观，“还”幼儿游戏的自主权，为幼儿自主探究创设个别化的游戏环境。
二、开发和利用教育资源，有效开展语言游戏
幼儿园的教学资源是有限的，我們应该开发和利用身边一切可以利用的语言教育资源，一方面拓展语言活动的游戏形式，另一种丰富语言教育的内容。如在阅读《小黄鸭找妈妈》这个绘本时，教师发现这个故事特别生动形象，每个动物角色都是那么的活灵活现。幼儿无论是在哪种阅读形式中，都能声情并茂地模仿小黄鸭的语言和表情：“嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、妈妈、妈妈。”而故事中的猫妈妈、老鼠妈妈等小动物的语言具有重复性的特点：“你不是我的宝宝，我的宝宝是xxx。”幼儿也特别喜欢模仿着说，甚至有的幼儿还进行了创编：“我不是你的妈妈，我的宝贝是xxx。”根据具体的学情，我们可以开展分角色表演游戏，而其中的妈妈角色既可以由教师扮演，也可以由家长扮演。通常情况下，开展亲子表演游戏活动，可以有效提高幼儿创新的能力。因此我们可以开发和利用家长资源，以拓宽幼儿园语言游戏活动的形式。而在表演游戏道具的准备方面，我们也可以邀请家长利用家中的废旧物品进行自制;在台词创编方面，家长可以和孩子一起完成，从而为幼儿提供了大量的语言表达与创新的机会。
三、围绕作品创设游戏情境，打造自主探究平台
环境是重要的教育资源。在开展语言游戏活动时，我们可以围绕文学作品创设游戏情境，为幼儿自主探究提供平台。如在阅读了《秋天的翅膀》这个绘本后，有的教师不但用多媒体播放了秋天落叶掉落的场景，还在阅读区角真的铺了一条落叶小路，引导幼儿走进阅读区，接着教师让故事中的小动物陆续出场，让幼儿轮流扮演小老鼠这个角色，引导幼儿在角色扮演中自主发现与探究故事的主题。当然在前面每个小动物陆续出场后，孩子们也可以模仿作品进行创新，如让新的角色出现，并创编相应的句子。游戏活动为孩子们营造了情境，可以有效调动幼儿的思维，因此他们往往可以充分发挥想象，并进行大胆地表达。最后，为了让孩子们更加熟练地讲述故事，教师可以鼓励孩子们带着小动物的图片一路走来，边走边说。
在幼儿园语言活动课程游戏化改革的过程中，我们首先要帮助教师更新教育理念，同时应该充分开发和利用一切可以利用的教育资源，还要善于利用作品创设游戏情境，为幼儿自主学习提供平台。总之，幼儿教师要将语言活动与游戏进行有机整合，为幼儿创设直观化、形象化、具体化的语言学习情境，点燃幼儿语言表达的热情，提高语言活动的教学效率。
参考文献：
[1]李莉.幼儿园语言区角活动的特点、类型与指导策略探究.早期教育：教师版，2017（1）：10-12.
[2]陈丽君.幼儿语言教学中自主学习能力的培养.启迪与智慧：教育版（中），2017（9）：28-28.
陕西省宝鸡市凤翔县幼儿园 陈伟婷-王丽