论文部分内容阅读
摘要：思维导图是通过构建图像的方式来展现思维，把思维过程形象化，使人们将发散性思维表达出来。思维导图这种思维模式有着一定的逻辑性，对于初中生群体发散思维的培养有很重要的价值。在初中阶段语文学科的教学中开展群文阅读有利于强化初中生对语言的运用和构建能力，提升其审美创造和鉴赏能力，增强学生对于文化的理解。本文中笔者主要分析了学科群文阅读教学的价值，并探讨了其应用的有效路径。
关键词：思维导图;群文阅读;教学探究
群文阅读是具有突破性和革命性的新型教学形式，是指由学生和教师以同一个议题作为中心开展多组文章的探究性阅读活动，其阅读理念是“1+X”，也就是指从一篇文章到多篇文章的递进和跨越，这种教学方法可以让学生阅读到不同作者、主题、风格以及题材的文章，其教学目标是增强初中生的阅读能力，而非只单纯增加他们的阅读量，而思维导图这种思维方式的辅助运用可以培养学生的发散性思维，以构建图像的方式来展现个人思维。
一、以思维导图为基础的初中群文阅读教学的意义
（一）有利于提高初中生的阅读效率
运用思维导图可以对学生头脑中的思维逻辑进行形象而有效的表达，新课改的全面推进要求初中语文教学不仅要教授学生课本上的知识内容，也要培养初中生群体的结构化思维。若学生拥有了结构化的思维，对于其分析文章的表达重点和作者的思想感情将会有很大帮助。
（二）有利于帮助初中生构建结构清晰的知识网络
文章阅读和学习的重点在于“悟”，因此，阅读文章的过程中学生需要具备清晰的思路，只有这样，才能真正理清文章脉络，对文本内容和主旨有准确把握，从而在头脑中绘制出所读文章的思维导图。语文老师可以引导初中生把握文章内的重点词句，让学生了解文章的主旨、写作特色和文章结构，再将其进行整合，使凌乱的知识点能够被穿在一起，形成完整的思维导图，帮助初中生实现有重点的阅读学习[1]。
二、在初中阶段群文阅读教学过程中应用思维导图的有效路径
（一）通过应用思维导图开展群文比较阅读教学
群文阅读这种教学方式最重要的好处就在于学生阅读完文章以后能够与同类型的其他文章进行对比，从而拥有多元化的文章认知，同时还能总结阅读方法以此来实现“1+X”这种新兴阅读模式。以部编版语文教学七年级下五单元的文章教学为例，这些文章都运用了托物言志的写作手法，而且单元中也做了提示，建议学生通过比较方法来进行阅读，对文章之间的异同进行分析，以加深理解，拓展视野。语文老师在教学时就可以引导学生利用画思维导图的方法来把握每篇文章中的“景——景物特征——心情——主旨”，让初中生对托物言志这种写作手法有更为直观的认识，特别是将《一颗小桃树》和《紫藤萝瀑布》这两篇文章放在一起进行对比阅读，学生很容易就会发现这两篇文章的作者都写到了被眼前所见景物表现出的顽强生命力所触动，从而有所感悟。学生可以运用思维导图的方式绘制每篇文章中所描写的景物特征、抒发的情感以及主旨，这样做可以使托物言志这种写作手法中“物”和“志”的关系更为形象地表现出来。再以七年级下册教材中古诗五首的教学为例，这五首古诗基本都是哲理诗，将哲理议题作为思维导图绘制的主题，让学生将这五首诗中蕴含的哲理和相关诗句写到思维导图当中，不仅有利于学生后续开展对书中内容及其哲理进行总结归纳，还能够当做复习的资料使用，如可以引导学生按照古诗主题来绘制不同的思维导图，忧国忧民类、怀才不遇类以及思亲思乡类等，这样能够有效地提升初中生的复习效率[2]。
（二）以思维导图为基础来组织开展群文阅读
群文阅读的关键在于有效地组合多篇文章，并按照不同的议题进行划分。所谓一题就是开展群文阅读这种教学方式的关键，在画思维导图时必须将一级标题和二级标题确认好，把群文阅读的主题线索当成一级标题，把课题与同步阅读的一些文章当做二级标题。在确定了标题框架后，可以鼓励学生发散思维补充好每个分支的内容，使教材内容更加简洁和完整。以部编版教材七年级下五单元的内容教学为例，教师可以将群文阅读开展的议题设定为学习托物言志这种写作手法，把一级标题设定成托物言志，而二級标题就应当是课内外一些运用了托物言志这种手法的文章，每篇文章中的“物”是三级标题。
（三）鼓励学生自主绘制思维导图
在初中阶段语文学科确认阅读的教学过程中，应用思维导图这种方式来辅助教学能够使学生重回课堂教学活动的主体地位，使学生进行自主性学习，打破过去灌输式教学的弊端，让教师回到教学活动的引导者和帮助者的角色，为学生做出有效的指导和帮助。例如，学生在画《紫藤萝瀑布》这篇文章的思维导图时，不仅可以为思维导图配上相应的图画，也可以在积累和拓展时选择个人喜欢的一些花草树木，并在思维导图中融入自己阅读完文章的感悟，这样有利于提高初中生对阅读学习的积极性。
结束语：
综上所述，群文阅读是在新课程的背景下实行的新兴阅读教学方式，它是对过去单篇阅读教学的一种实质性超越。语文教师在日常教学中应当以思维导图为基础开展比较阅读教学，应鼓励学生自主进行绘制，以提升其独立思考能力和语文学科素养。
参考文献：
[1].杨新华. 基于思维导图的群文阅读教学探究[J]. 语文天地， 2018， 000（011）：49-50.
[2].李仁兰. 思维导图群文阅读教学的促进作用[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（013）：62-63.
陈唯珍 安岳县姚市九年制学校
关键词：思维导图;群文阅读;教学探究
群文阅读是具有突破性和革命性的新型教学形式，是指由学生和教师以同一个议题作为中心开展多组文章的探究性阅读活动，其阅读理念是“1+X”，也就是指从一篇文章到多篇文章的递进和跨越，这种教学方法可以让学生阅读到不同作者、主题、风格以及题材的文章，其教学目标是增强初中生的阅读能力，而非只单纯增加他们的阅读量，而思维导图这种思维方式的辅助运用可以培养学生的发散性思维，以构建图像的方式来展现个人思维。
一、以思维导图为基础的初中群文阅读教学的意义
（一）有利于提高初中生的阅读效率
运用思维导图可以对学生头脑中的思维逻辑进行形象而有效的表达，新课改的全面推进要求初中语文教学不仅要教授学生课本上的知识内容，也要培养初中生群体的结构化思维。若学生拥有了结构化的思维，对于其分析文章的表达重点和作者的思想感情将会有很大帮助。
（二）有利于帮助初中生构建结构清晰的知识网络
文章阅读和学习的重点在于“悟”，因此，阅读文章的过程中学生需要具备清晰的思路，只有这样，才能真正理清文章脉络，对文本内容和主旨有准确把握，从而在头脑中绘制出所读文章的思维导图。语文老师可以引导初中生把握文章内的重点词句，让学生了解文章的主旨、写作特色和文章结构，再将其进行整合，使凌乱的知识点能够被穿在一起，形成完整的思维导图，帮助初中生实现有重点的阅读学习[1]。
二、在初中阶段群文阅读教学过程中应用思维导图的有效路径
（一）通过应用思维导图开展群文比较阅读教学
群文阅读这种教学方式最重要的好处就在于学生阅读完文章以后能够与同类型的其他文章进行对比，从而拥有多元化的文章认知，同时还能总结阅读方法以此来实现“1+X”这种新兴阅读模式。以部编版语文教学七年级下五单元的文章教学为例，这些文章都运用了托物言志的写作手法，而且单元中也做了提示，建议学生通过比较方法来进行阅读，对文章之间的异同进行分析，以加深理解，拓展视野。语文老师在教学时就可以引导学生利用画思维导图的方法来把握每篇文章中的“景——景物特征——心情——主旨”，让初中生对托物言志这种写作手法有更为直观的认识，特别是将《一颗小桃树》和《紫藤萝瀑布》这两篇文章放在一起进行对比阅读，学生很容易就会发现这两篇文章的作者都写到了被眼前所见景物表现出的顽强生命力所触动，从而有所感悟。学生可以运用思维导图的方式绘制每篇文章中所描写的景物特征、抒发的情感以及主旨，这样做可以使托物言志这种写作手法中“物”和“志”的关系更为形象地表现出来。再以七年级下册教材中古诗五首的教学为例，这五首古诗基本都是哲理诗，将哲理议题作为思维导图绘制的主题，让学生将这五首诗中蕴含的哲理和相关诗句写到思维导图当中，不仅有利于学生后续开展对书中内容及其哲理进行总结归纳，还能够当做复习的资料使用，如可以引导学生按照古诗主题来绘制不同的思维导图，忧国忧民类、怀才不遇类以及思亲思乡类等，这样能够有效地提升初中生的复习效率[2]。
（二）以思维导图为基础来组织开展群文阅读
群文阅读的关键在于有效地组合多篇文章，并按照不同的议题进行划分。所谓一题就是开展群文阅读这种教学方式的关键，在画思维导图时必须将一级标题和二级标题确认好，把群文阅读的主题线索当成一级标题，把课题与同步阅读的一些文章当做二级标题。在确定了标题框架后，可以鼓励学生发散思维补充好每个分支的内容，使教材内容更加简洁和完整。以部编版教材七年级下五单元的内容教学为例，教师可以将群文阅读开展的议题设定为学习托物言志这种写作手法，把一级标题设定成托物言志，而二級标题就应当是课内外一些运用了托物言志这种手法的文章，每篇文章中的“物”是三级标题。
（三）鼓励学生自主绘制思维导图
在初中阶段语文学科确认阅读的教学过程中，应用思维导图这种方式来辅助教学能够使学生重回课堂教学活动的主体地位，使学生进行自主性学习，打破过去灌输式教学的弊端，让教师回到教学活动的引导者和帮助者的角色，为学生做出有效的指导和帮助。例如，学生在画《紫藤萝瀑布》这篇文章的思维导图时，不仅可以为思维导图配上相应的图画，也可以在积累和拓展时选择个人喜欢的一些花草树木，并在思维导图中融入自己阅读完文章的感悟，这样有利于提高初中生对阅读学习的积极性。
结束语：
综上所述，群文阅读是在新课程的背景下实行的新兴阅读教学方式，它是对过去单篇阅读教学的一种实质性超越。语文教师在日常教学中应当以思维导图为基础开展比较阅读教学，应鼓励学生自主进行绘制，以提升其独立思考能力和语文学科素养。
参考文献：
[1].杨新华. 基于思维导图的群文阅读教学探究[J]. 语文天地， 2018， 000（011）：49-50.
[2].李仁兰. 思维导图群文阅读教学的促进作用[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（013）：62-63.
陈唯珍 安岳县姚市九年制学校