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高中思想政治课是一门比较特殊的课程，它具有双重性：一方面要传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点，及对学生进行“三个文明”建设等基本常识教育；另一方面要承担提高学生思想觉悟、培养学生良好品质的德育任务。由于学科本身的性质，教材更新快，理论性强，抽象的东西多，思想政治课往往给学生以“假、大、空”的感觉，影响了学习的信念和情绪。研究性学习的实施和应用，将弥补以上缺陷。
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以学生的自主性、探索性学习为基础，核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。并通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，养成科学的精神和科学的态度，从而提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力。研究性学习在思想政治课的开展，必将极大激发学生的学习兴趣和动力，给本学科的教育教学带来蓬勃生机和活力。
在思想政治课开展研究性学习，我以为，应做好以下几个方面的问题。首先要提升思想政治课德育功能。充分发挥思想政治课在学校德育教育的主渠道作用。思想政治课作为一门特殊课程，与其它学科相比，它的德育功能尤其突出，体现着党和政府的意志和主张。因此，在研究性学习中，我们不能只注重学生探索问题、理解知识，更要积极发掘它的德育价值。
我曾组织学生研讨过陈水扁与“一边一国论”。我的课题主要是让学生跳出课堂，通过听新闻、阅报刊、下载、走访，来彻底认识、揭穿陈水扁及“两国论”的本质。学生经过一段时间的调查分析研究，每个学生都写出了极深刻的论文，而且大部分是驳论文。在此基础上，我不失时机的搞了一次“爱我中华，促进统一”的演讲比赛。学生激慷慨陈词，严厉批判了陈水扁“一边一国论”的谬论，揭穿其丑恶本质。学生情绪被感染了，迸发出了强烈的爱国热情，激发了学生为振兴中华之崛起而读书的决心。学生感叹地说，这样的研究和实践活动真的太好了，我们既学会了教材有关“一国两制”的知识，认识到了“两国论”的危害，更坚定了实现祖国和平统一的愿望和决心。的确能够学到许多课堂中学不到的东西。
其次，研究性学习要立足教材，为学习、运用相关理论知识服务，走出为“研究”而研究的形式主义的误区。
在研究性学习中切忌盲目和不着边际的错误做法，甚至把它当作一般的社会实践活动。思想政治课除了体现德育功能外，还要传授理论知识，学生必须要掌握基础知识，还要迎接高考的挑战。所以，在研究过程中不要忘记为理解和运用教材知识服务。
我在讲政党知识的时候，开展过一个课题研究，即农村基层党组织的作用。让学生在大休期间，回到自己村庄或临村，通过向有关村民了解和调查（口头和书面），走访村中党员和党支部，查找档案资料等，来了解农村基层党组织现状，分析它在农村的执政方式、领导水平及其作用。学生通过了解、调查、分析，写出了总结报告，报告表明：农村基层党组织作用发挥得不好，党群关系还有待改善，支部领导的能力和执政水平还有待提高，一些支部成员对党的各种政策了解不透、理解不深，甚至是置之不理，先进性教育活动没有落到实处等，并在报告中提出整改建议。这次研究对学生掌握中国共产党的知识，理解坚持和完善党的领导的必要性和紧迫性起了极大的作用。尤其是学生写的建议，鲜明而独到，的确做到了理论联系实际，提高了学生的运用能力。
思想政治课的绝大部分内容都适合开展研究性学习，诸如教材中的“三农”问题、人生价值观、人民代表大会制度、建设社会主义新农村等问题，都可以作为课题进行研究。就“三农”问题而言可以通过调查或实践，认识到我国农业、农村、农民的现状，体会到了“中央一号”精神的重要性，从而培养学生服务“三农”的意识和建设社会主义新农村的责任感。就人生价值观而言，可以通过调查本班或本校的同学的价值趋向，查阅当地英模人物的事迹，讨论讨论航天英雄费俊龙、聂海胜的人生之路，从而明确了人生的真正价值在于奉献，既学习了知识又受到了启发，为树立正确的价值观奠定了基础。通过这些研究，学生对教材知识的理解将会更深刻、更理性，同时，在研究过程中会碰到的许多在教材中不易发现的问题，会促使他们去深入思考，探究和发掘其答案，这对于提高学生的分析思维能力是非常重要的。
再次，在研究性学习中应以学生为主体，课题为载体、教材为依托，充分发挥教师主导的作用。
研究性学习的课题既要符合教材内容，又要考虑到学生的实际，最大程度地发挥学生的主体作用。在这里简要谈一下教师的主导作用。学生毕竟是学生，在研究过程中难免会遇到各种各样的问题，有的问题经过思考能够醒悟的，有些是百思不得其解的，对于后者教师就需要及时点拨。这种点拨对学生的研究有时会起到关键性的作用。教师要改变“师道尊严”“唯师是从”的师生观，确立民主、平等、合作的新型师生观。教师不紧是知识的传授者，还是学习者、组织者、指导者和参与者，做到"教学相长"。教师的主导作用还体现在在整个研究的过程中给予不断的鼓励和支持。教师不仅要激发学生研究的兴趣，引领他们走上研究性学习的道路，让他们自己去经受考验，体会研究给他们带来的快乐，还要时时刻刻关注研究的进程。当研究活动受到父母反对、研究中遇到了困难时，教师都应给予及时的鼓励和支持，帮他们解决后顾之忧，并积极发掘学生的潜力，给予适时的必要的指导。我的体会是：在研究性学习过程中，生动的有效的师生交流是其他方法不能替代的。
最后，研究性学习重在过程，同时要正确对待研究成果。学生的研究成果大都是无形的。研究性学习的主要目标不是要学生取得多大的研究成果，而是让学生通过研究性学习的手段，受到科学思想、科学精神的熏陶，学会一点科学方法，体验科研过程。学生的科研成果，可以多种多样，调查报告、感想心得、小论文、演讲稿等都是较好的形式。只要总结出了一定的成果，学生就会有充足的成就感，就会体会到科研的美的价值，因此，不管其观点和研究的结果如何，首先都要给予一个客观的或者是积极的评价。
作为社会科学中的思想政治，具有社会化，时政化的特点，以其内容庞杂而闻名，可以说几乎社会科学的所有范畴都能在政治学科中找到基本点。从这一意义上来说，政治学科内的研究性学习有一定的学科优势，有它的特点。在今后的教学中去探讨，去实践。
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以学生的自主性、探索性学习为基础，核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。并通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，养成科学的精神和科学的态度，从而提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力。研究性学习在思想政治课的开展，必将极大激发学生的学习兴趣和动力，给本学科的教育教学带来蓬勃生机和活力。
在思想政治课开展研究性学习，我以为，应做好以下几个方面的问题。首先要提升思想政治课德育功能。充分发挥思想政治课在学校德育教育的主渠道作用。思想政治课作为一门特殊课程，与其它学科相比，它的德育功能尤其突出，体现着党和政府的意志和主张。因此，在研究性学习中，我们不能只注重学生探索问题、理解知识，更要积极发掘它的德育价值。
我曾组织学生研讨过陈水扁与“一边一国论”。我的课题主要是让学生跳出课堂，通过听新闻、阅报刊、下载、走访，来彻底认识、揭穿陈水扁及“两国论”的本质。学生经过一段时间的调查分析研究，每个学生都写出了极深刻的论文，而且大部分是驳论文。在此基础上，我不失时机的搞了一次“爱我中华，促进统一”的演讲比赛。学生激慷慨陈词，严厉批判了陈水扁“一边一国论”的谬论，揭穿其丑恶本质。学生情绪被感染了，迸发出了强烈的爱国热情，激发了学生为振兴中华之崛起而读书的决心。学生感叹地说，这样的研究和实践活动真的太好了，我们既学会了教材有关“一国两制”的知识，认识到了“两国论”的危害，更坚定了实现祖国和平统一的愿望和决心。的确能够学到许多课堂中学不到的东西。
其次，研究性学习要立足教材，为学习、运用相关理论知识服务，走出为“研究”而研究的形式主义的误区。
在研究性学习中切忌盲目和不着边际的错误做法，甚至把它当作一般的社会实践活动。思想政治课除了体现德育功能外，还要传授理论知识，学生必须要掌握基础知识，还要迎接高考的挑战。所以，在研究过程中不要忘记为理解和运用教材知识服务。
我在讲政党知识的时候，开展过一个课题研究，即农村基层党组织的作用。让学生在大休期间，回到自己村庄或临村，通过向有关村民了解和调查（口头和书面），走访村中党员和党支部，查找档案资料等，来了解农村基层党组织现状，分析它在农村的执政方式、领导水平及其作用。学生通过了解、调查、分析，写出了总结报告，报告表明：农村基层党组织作用发挥得不好，党群关系还有待改善，支部领导的能力和执政水平还有待提高，一些支部成员对党的各种政策了解不透、理解不深，甚至是置之不理，先进性教育活动没有落到实处等，并在报告中提出整改建议。这次研究对学生掌握中国共产党的知识，理解坚持和完善党的领导的必要性和紧迫性起了极大的作用。尤其是学生写的建议，鲜明而独到，的确做到了理论联系实际，提高了学生的运用能力。
思想政治课的绝大部分内容都适合开展研究性学习，诸如教材中的“三农”问题、人生价值观、人民代表大会制度、建设社会主义新农村等问题，都可以作为课题进行研究。就“三农”问题而言可以通过调查或实践，认识到我国农业、农村、农民的现状，体会到了“中央一号”精神的重要性，从而培养学生服务“三农”的意识和建设社会主义新农村的责任感。就人生价值观而言，可以通过调查本班或本校的同学的价值趋向，查阅当地英模人物的事迹，讨论讨论航天英雄费俊龙、聂海胜的人生之路，从而明确了人生的真正价值在于奉献，既学习了知识又受到了启发，为树立正确的价值观奠定了基础。通过这些研究，学生对教材知识的理解将会更深刻、更理性，同时，在研究过程中会碰到的许多在教材中不易发现的问题，会促使他们去深入思考，探究和发掘其答案，这对于提高学生的分析思维能力是非常重要的。
再次，在研究性学习中应以学生为主体，课题为载体、教材为依托，充分发挥教师主导的作用。
研究性学习的课题既要符合教材内容，又要考虑到学生的实际，最大程度地发挥学生的主体作用。在这里简要谈一下教师的主导作用。学生毕竟是学生，在研究过程中难免会遇到各种各样的问题，有的问题经过思考能够醒悟的，有些是百思不得其解的，对于后者教师就需要及时点拨。这种点拨对学生的研究有时会起到关键性的作用。教师要改变“师道尊严”“唯师是从”的师生观，确立民主、平等、合作的新型师生观。教师不紧是知识的传授者，还是学习者、组织者、指导者和参与者，做到"教学相长"。教师的主导作用还体现在在整个研究的过程中给予不断的鼓励和支持。教师不仅要激发学生研究的兴趣，引领他们走上研究性学习的道路，让他们自己去经受考验，体会研究给他们带来的快乐，还要时时刻刻关注研究的进程。当研究活动受到父母反对、研究中遇到了困难时，教师都应给予及时的鼓励和支持，帮他们解决后顾之忧，并积极发掘学生的潜力，给予适时的必要的指导。我的体会是：在研究性学习过程中，生动的有效的师生交流是其他方法不能替代的。
最后，研究性学习重在过程，同时要正确对待研究成果。学生的研究成果大都是无形的。研究性学习的主要目标不是要学生取得多大的研究成果，而是让学生通过研究性学习的手段，受到科学思想、科学精神的熏陶，学会一点科学方法，体验科研过程。学生的科研成果，可以多种多样，调查报告、感想心得、小论文、演讲稿等都是较好的形式。只要总结出了一定的成果，学生就会有充足的成就感，就会体会到科研的美的价值，因此，不管其观点和研究的结果如何，首先都要给予一个客观的或者是积极的评价。
作为社会科学中的思想政治，具有社会化，时政化的特点，以其内容庞杂而闻名，可以说几乎社会科学的所有范畴都能在政治学科中找到基本点。从这一意义上来说，政治学科内的研究性学习有一定的学科优势，有它的特点。在今后的教学中去探讨，去实践。