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〔摘 要〕目前，由于各级行政部门加大了教育信息的宣传力度，各学校的普通教师既要上课，还要肩负起向上级新闻媒体报送本单位开展的活动新闻，这对基层学校的普通老师来说，是个挺棘手的问题。本文作者就基层学校普通老师在新闻写作上存在的问题及产生原因进行了透彻的分析，提出了解决办法，让学校的管理者和教师受益。
〔关键词〕基层教师 新闻写作 存在问题 解决办法
一、作存在的问题
（一）把新闻写成了记叙文。很多初写新闻的教师由于对新闻写作知识的欠缺，经常把新闻当作文来写，写成了记叙文。然而新闻与记叙文在标题、结构、表达方式上都有本质的区别。新闻要求完全客观真实的反映事件原生态的事实。新闻讲究“零度感情”，不能有作者的主观臆断。记叙文是一种是以记叙、描写为主要表达方式的文章。把新闻写成作文的形式是初写者最常见的问题。
（二）习惯用第一人称。新闻要求用第三人称来叙述。然而有的老师在写本校新闻时常常用“我校”这样的第一人称来叙述，虽然亲切，但不如第三人称客观。因为新闻是对事实的客观描述，更直白，更真实，更具有说服力；用第三人称叙述可以更好的展开文章的叙述，使文章娓娓道来，不做作；还可以更加突显文章的中心，使读者产生共鸣。
（三）叙述以时间顺序为主。由于新闻的传播目的和读者的阅读习惯等原因，新闻叙事的顺序最常用的就是“倒金字塔”结构。导语精简而概括。然后按照事实重要性原则，依次叙述。普通教师在写新闻时往往脱离不了写记叙文的影子，不知不觉的就按照时间的先后顺序均匀的详细的把活动做全面的叙述，违背了新闻“主要在先，次要在后”的常规。
（四）用实用文的格式写新闻。“实用文”是机关、单位、团体或个人用以处理各项工作、办理日常事务，具有特定惯用格式的一种文体。例如，决定、通知、计划、总结等等。有的老师在写新闻时也有上述文体的印记。比如，在导语的开头总是用“为了……”开头，在主体部分习惯用“第一”、“第二”、“第三”；“首先”、“其次”、“最后”等条目式的方式叙述，而且千篇一律的用“通过本次活动……”来做结语。语言僵硬死板，有点像“八股文”。
（五）不重视新闻的时效性。新闻报道越快越好，而记叙文则可快可慢。基层学校教师主要的任务是教书育人，写新闻是兼职的差事。很多教师等把自己的教学工作忙完了，才想起写新闻，就失去了新闻的价值，成为“明日黄花”的“旧闻”。
二、产生的原因
（一）不了解新闻这种题材的特点。由于基层学校教师所学专业不同，执教的科目不同，研究的内容不同，情趣爱好不同，对于新闻这种文体的了解和掌握亦不同。在基层学校，由于工作的需要，不管学什么专业的，都可以写新闻，只要学校安排就提笔就写，水平参差不齐可想而知了。
（二）有应付的心理。基础学校教师写新闻都是兼职的，因为还肩负着教育教学的任务，教师整天忙于繁重的教育教学，无暇在新闻写作上下功夫。由于是学校安排写新闻，不得不写，所以应付了事的心理就产生了，新闻的质量得不到保证。
（三）宣传队伍不稳定。有些教师刚刚在写新闻的路上有点熟悉，初步具备了新闻的写作能力，就被学校安排到别的工作岗位上了，有的提拔了，有的搞科研了。
（四）学校不够重视。写新闻写得怎么样，宣不宣传一个样，对于学校来说无所谓。有些校长就是这样的心理，教师的积极性就没有了。
三、解决办法
（一）进行新闻写作上的培训
1.集中培训。普通教师有经过专业的系统的培训。通过培训可以提升基层教师新闻写作的能力。在有经验的记者培训下，普通教师掌握了新闻的定义、结构、特点、分类、写作要求、注意事项和写作技巧，夯实了新闻写作的根底，新闻写作得到了规范。
2、校本培训。让学校根据本校实际进行培训，能有针对性地解决教师在新闻写作中遇到的问题，相互学习，相互促进，提高培训的时效性和有效性。
3、个别培训。有些教师在写作上总是犯一些大大小小的错误。对信息员进行个别辅导可以根据具体问题进行具体指导，快速提高写作能力。开通“教育宣传qq群”是最好的个别辅导的载体，而且见效快。
（二）监管与表彰
1.加强监管。教育主管部门对基层学校上报的新闻进行量化管理，用积分排名形式，对学校上报信息进行监管，做到目标明确，责任到位，变压力为动力，提高写作的积极性。有积极性，才有提高质量的可能。
2.定期表彰。定期举办教育宣传工作总结表彰大会。对新闻发布量大的学校进行表彰，对优秀信息员进行奖励。
〔关键词〕基层教师 新闻写作 存在问题 解决办法
一、作存在的问题
（一）把新闻写成了记叙文。很多初写新闻的教师由于对新闻写作知识的欠缺，经常把新闻当作文来写，写成了记叙文。然而新闻与记叙文在标题、结构、表达方式上都有本质的区别。新闻要求完全客观真实的反映事件原生态的事实。新闻讲究“零度感情”，不能有作者的主观臆断。记叙文是一种是以记叙、描写为主要表达方式的文章。把新闻写成作文的形式是初写者最常见的问题。
（二）习惯用第一人称。新闻要求用第三人称来叙述。然而有的老师在写本校新闻时常常用“我校”这样的第一人称来叙述，虽然亲切，但不如第三人称客观。因为新闻是对事实的客观描述，更直白，更真实，更具有说服力；用第三人称叙述可以更好的展开文章的叙述，使文章娓娓道来，不做作；还可以更加突显文章的中心，使读者产生共鸣。
（三）叙述以时间顺序为主。由于新闻的传播目的和读者的阅读习惯等原因，新闻叙事的顺序最常用的就是“倒金字塔”结构。导语精简而概括。然后按照事实重要性原则，依次叙述。普通教师在写新闻时往往脱离不了写记叙文的影子，不知不觉的就按照时间的先后顺序均匀的详细的把活动做全面的叙述，违背了新闻“主要在先，次要在后”的常规。
（四）用实用文的格式写新闻。“实用文”是机关、单位、团体或个人用以处理各项工作、办理日常事务，具有特定惯用格式的一种文体。例如，决定、通知、计划、总结等等。有的老师在写新闻时也有上述文体的印记。比如，在导语的开头总是用“为了……”开头，在主体部分习惯用“第一”、“第二”、“第三”；“首先”、“其次”、“最后”等条目式的方式叙述，而且千篇一律的用“通过本次活动……”来做结语。语言僵硬死板，有点像“八股文”。
（五）不重视新闻的时效性。新闻报道越快越好，而记叙文则可快可慢。基层学校教师主要的任务是教书育人，写新闻是兼职的差事。很多教师等把自己的教学工作忙完了，才想起写新闻，就失去了新闻的价值，成为“明日黄花”的“旧闻”。
二、产生的原因
（一）不了解新闻这种题材的特点。由于基层学校教师所学专业不同，执教的科目不同，研究的内容不同，情趣爱好不同，对于新闻这种文体的了解和掌握亦不同。在基层学校，由于工作的需要，不管学什么专业的，都可以写新闻，只要学校安排就提笔就写，水平参差不齐可想而知了。
（二）有应付的心理。基础学校教师写新闻都是兼职的，因为还肩负着教育教学的任务，教师整天忙于繁重的教育教学，无暇在新闻写作上下功夫。由于是学校安排写新闻，不得不写，所以应付了事的心理就产生了，新闻的质量得不到保证。
（三）宣传队伍不稳定。有些教师刚刚在写新闻的路上有点熟悉，初步具备了新闻的写作能力，就被学校安排到别的工作岗位上了，有的提拔了，有的搞科研了。
（四）学校不够重视。写新闻写得怎么样，宣不宣传一个样，对于学校来说无所谓。有些校长就是这样的心理，教师的积极性就没有了。
三、解决办法
（一）进行新闻写作上的培训
1.集中培训。普通教师有经过专业的系统的培训。通过培训可以提升基层教师新闻写作的能力。在有经验的记者培训下，普通教师掌握了新闻的定义、结构、特点、分类、写作要求、注意事项和写作技巧，夯实了新闻写作的根底，新闻写作得到了规范。
2、校本培训。让学校根据本校实际进行培训，能有针对性地解决教师在新闻写作中遇到的问题，相互学习，相互促进，提高培训的时效性和有效性。
3、个别培训。有些教师在写作上总是犯一些大大小小的错误。对信息员进行个别辅导可以根据具体问题进行具体指导，快速提高写作能力。开通“教育宣传qq群”是最好的个别辅导的载体，而且见效快。
（二）监管与表彰
1.加强监管。教育主管部门对基层学校上报的新闻进行量化管理，用积分排名形式，对学校上报信息进行监管，做到目标明确，责任到位，变压力为动力，提高写作的积极性。有积极性，才有提高质量的可能。
2.定期表彰。定期举办教育宣传工作总结表彰大会。对新闻发布量大的学校进行表彰，对优秀信息员进行奖励。