论文部分内容阅读
摘要：英语绘本阅读是小学生英语课堂教学的有效补充，也是提升学生英语学科核心素养的重要途径。文章从英语学科核心素养的理论背景出发，分析小学高年段英语学困生所处的现状和英语绘本的特点，讨论英语绘本对培养小学高年段英语学困生乐学善学素养的策略。
关键词：小学英语;绘本阅读;核心素养
一、乐学善学是学会学习的基础
《义务教育英语课程标准（2011年版）》以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总同标。其中，“情感态度”属于“乐学”的维度，“学习策略”是“善学”的体现。“发展学生自丰获取知识的愿望和能力”是新课改的一个基本理念。如果说，乐学是“发展学生白丰获取知识的愿望和能力”的前提，那么，“善学”就是要帮学生找到“发展自丰获取知识的愿望和能力”的途径。乐学善学是学会学习的基础。
二、苦学不如乐学，勤学还需善学
据笔者调查了解，进入小学高年段后，大部分教学班都存在一定比例的英语学困生，约25%。根据帮扶记录，大部分小学高年段学困生存在共同特点：英语学习兴趣不浓、对学习有畏难情绪、欠缺科学的学习方法等。
北京师范大学夏靖博上的团队对我国现如今小学生内在兴趣的研究数据表明：到II岁即小学高年段，小学生对学习的内在兴趣强烈程度仅为刚卜一年级时的三分之一。
这些学生进入高年段后，对英语学习卜感到不适应或吃力，对课堂失去热情，缺少练习，导致成绩下滑，这进一步带来压力和不适，使他们形成厌学心理。他们还会慢慢变得自卑，害怕与同学、师长交流。有的学生在教师的鼓励下树立信心，下工夫记单词、背课文、做大量的题以重打基础，但往往因感到太枯燥而坚持不下去。对于小学高年段的学困生现状，教师必须引起重视，并给予帮扶。
三、英语绘本的独特魅力
（一）绘本具有情绪疗愈功熊
台湾台东大学严淑女教授指出，绘本是具有情绪疗愈功能的，尤其是那些经历过生命历练的作者所创作的。在书中他们会用简单却丰富意蕴的图画诉说着生命的哲理，告诉渎者面对不断变化的人生，需要抱持的态度，以及如何坦然接受自己。中国台湾陈书梅教授的文章《儿童生命教育与情绪疗愈——“绘本书同疗法”的运用》提到，选择有针对性的绘本进行生命教育，可以帮助学生透过阅渎，从不顺心事件所延伸的负面情绪中获得认同，进化领悟等情绪疗愈之效。并启发其应对不顺心事件的勇气与挫折复原力。
大部分的高年级英语学困生自我认同感低，不能明确自己的才能与价值，且过于羡慕其他学生。The pig can’t fly是一本帮助学生恢复自信的绘本。读着绘本的前半部分，那些认同感低的学生能够体会到小猪的那种郁闷的心情;随着小猪屡试屡败的遭遇，学生又能感受到主角的挫折与心酸;当看到书中小猪与同伴在泥坑中快乐玩耍的画面，心里又不自觉地跟着开心并温暖起来;最后看到主角改变认知从而能自我认同的情节，原本羡慕他人不喜欢自己的学生能领悟到欣赏自己的重要性，从而找回自信。
（二）绘本具有熏陶功能
小学高年段英语学困生有的是隔代抚养，有的与父母朝夕相处但彼此不善于沟通而关系疏离。小学高年段是人体发育的重要时期，也是形成人生观价值观的重要阶段。绘本作为一种儿童图示，具有图文并茂的特点。因为其色彩鲜艳，给学生带来视觉冲击的同时，也会带来更真实的体验和积极的熏陶。绘本还凭借其趣味性和教育性，与小学生认知特点相符等特征，在小学生积极人生观的形成中发挥着重要的作用。学习绘本故事中所传递的善良、勇敢、博爱等高贵品质，对小学生的品德内涵有潜移默化的影响。在选择绘本进行人生观教育时，应选择那些内涵丰富、富有主旨的、充满智慧的作品，以充分发挥绘本在熏陶中对于学生的引导作用。
四、课堂培养的具体策略
（一）开辟“从绘本阅读起航”环节
在课室开设英语绘本角，设绘本图书管理制度和管理员。每天下午设置15分钟为“从绘本阅读起航”阅渎时问。每个学生各自捧着自己喜好的绘本阅读，英语科代表和学习委员负责指导在阅读时遇到困难的同学。每个月最后一个星期一的午读时问设为“绘本朗渎”时间，全班轮流（每次4位学生，分两组）卜讲台分享本月度各自印象最深的一本绘本。4位学生分两组分别形成一帮一的形式，即按学困生的气质特点选合适的学优生进行辅导，确保每组的两位学生一帮一的关系和谐顺畅。
（二）精心选材，绘本与课本相融
首先，需要基丁单元话题选择与丰题相近的绘本，可以让学生通过课本学习延伸拓展，拓宽知识框架体系。其次，是做到功能语言关联性。在学习广州版四年级下册Unit 7 What’s your favourite sports？时，教材的主要句型结构为“What’syour favourite sports？” “Mv favou-rite sport is…I’m good aL…”，教师可以通过拓展阅读绘本来强化和提高学生对知识的掌握，可以采用从教材内容过渡到绘本内容的形式完成教学，通过教材与绘本的融合实现提升学生思维品质的目标。绘本Alf Saves the Dav则巧妙地化解了这个难题。绘本中反复出现“He loved doing sth. Alf wasn’tgood
at
dribbling/passing/head-ing/shooting”等句型，通过学习，学生学到了关于足球的专业词汇及句型，可以结合自己的爱好进行语言输出，还可以根据所学，复述教材中的故事，并理解每个人都有自己的闪光点的教育意义，实现了教学的效果。
（三）动画配音，音像齐美
英文绘本配音是对现实英语教学模式的一种创新，学生通过合作为英文绘本配音是一项集趣味性、教学性和实用性于一体的有效实践活动，在提高学生口语水平的同时，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识以及团队协作的精神。例如：在学习《小猪佩奇》绘本后，笔者让学生进行动画配音。佩奇故事内容多围绕日常生活，词句也是以学生的视觉词为主。学生在配音的过程中模仿佩奇一家哈哈大笑时感觉乐趣无穷，猪爸爸乐观、幽默的性情也无形中让学困生开朗起来。
（四）英语小剧场
小学高年级的学生虽然想象力丰富、喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演会有一定的难度，因此教师要做必要的示范。在排练的过程中，教师要真正担当起导演的作用，进行角色剖析，如在课本剧表演中语言的语音语调，每个角色的感情变化，或悲或喜或哭或笑。如果教师的点评到位，可以更好地激发学生表演的欲望和参与的热情。教师精彩的示范也能拉近师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。当然，教师也要为学生提供自主创新的平台，学生可以根据自己的生活经历，在单元课本剧的基础上进行加工处理，鼓励学生做适度发挥，以培养自主学习的能力。
五、家庭培养的具体策略
（一）家长微讲座
町利用班级微信群，不定期开展一些主题微讲座，向家长渗透绘本阅读的重要性、绘本亲子共读的方法。当父母做的阅读活动越多，就越能够培养出一个对阅读感兴趣的孩子，也越能够为孩子将来的人生打下良好的基础，让孩子受益终生。
（二）亲子共读展示会
每周一个家庭进行亲子共渎展示，以此展现亲子共读后积蓄在内心的阅读张力。学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的英文绘本阅读，可通过学生的尽情展示来促进交流，让学生将阅读收获释放出来。
（三）英语绘本阅读记录表
英语绘本阅读记录卡就是在这项活动中幫助学生形成阅读习惯、发展阅读技能的T具之一。阅读记录卡是阅渎者记录渎书情况、积累阅读收获的卡片或各种表格，内容可以南教师根据需要白行设计。在开展课外阅渎时，设计图书的借还记录表，便丁管理好图书并跟踪学生的阅读轨迹。在记录表上开设“语言水平”一栏，可以跟踪学生选择阅读级别的变化，反映出学生阅读水平提高与否;而开设“点评”一栏则可以反映学生的阅读喜好，为学校购书提供参考。对于故事性较强的材料，还町设计以“思维导图”式的记录表，引导学生关注故事结构、要素。
参考文献
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]中国教育实践与研究，2017（01）.
关键词：小学英语;绘本阅读;核心素养
一、乐学善学是学会学习的基础
《义务教育英语课程标准（2011年版）》以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总同标。其中，“情感态度”属于“乐学”的维度，“学习策略”是“善学”的体现。“发展学生自丰获取知识的愿望和能力”是新课改的一个基本理念。如果说，乐学是“发展学生白丰获取知识的愿望和能力”的前提，那么，“善学”就是要帮学生找到“发展自丰获取知识的愿望和能力”的途径。乐学善学是学会学习的基础。
二、苦学不如乐学，勤学还需善学
据笔者调查了解，进入小学高年段后，大部分教学班都存在一定比例的英语学困生，约25%。根据帮扶记录，大部分小学高年段学困生存在共同特点：英语学习兴趣不浓、对学习有畏难情绪、欠缺科学的学习方法等。
北京师范大学夏靖博上的团队对我国现如今小学生内在兴趣的研究数据表明：到II岁即小学高年段，小学生对学习的内在兴趣强烈程度仅为刚卜一年级时的三分之一。
这些学生进入高年段后，对英语学习卜感到不适应或吃力，对课堂失去热情，缺少练习，导致成绩下滑，这进一步带来压力和不适，使他们形成厌学心理。他们还会慢慢变得自卑，害怕与同学、师长交流。有的学生在教师的鼓励下树立信心，下工夫记单词、背课文、做大量的题以重打基础，但往往因感到太枯燥而坚持不下去。对于小学高年段的学困生现状，教师必须引起重视，并给予帮扶。
三、英语绘本的独特魅力
（一）绘本具有情绪疗愈功熊
台湾台东大学严淑女教授指出，绘本是具有情绪疗愈功能的，尤其是那些经历过生命历练的作者所创作的。在书中他们会用简单却丰富意蕴的图画诉说着生命的哲理，告诉渎者面对不断变化的人生，需要抱持的态度，以及如何坦然接受自己。中国台湾陈书梅教授的文章《儿童生命教育与情绪疗愈——“绘本书同疗法”的运用》提到，选择有针对性的绘本进行生命教育，可以帮助学生透过阅渎，从不顺心事件所延伸的负面情绪中获得认同，进化领悟等情绪疗愈之效。并启发其应对不顺心事件的勇气与挫折复原力。
大部分的高年级英语学困生自我认同感低，不能明确自己的才能与价值，且过于羡慕其他学生。The pig can’t fly是一本帮助学生恢复自信的绘本。读着绘本的前半部分，那些认同感低的学生能够体会到小猪的那种郁闷的心情;随着小猪屡试屡败的遭遇，学生又能感受到主角的挫折与心酸;当看到书中小猪与同伴在泥坑中快乐玩耍的画面，心里又不自觉地跟着开心并温暖起来;最后看到主角改变认知从而能自我认同的情节，原本羡慕他人不喜欢自己的学生能领悟到欣赏自己的重要性，从而找回自信。
（二）绘本具有熏陶功能
小学高年段英语学困生有的是隔代抚养，有的与父母朝夕相处但彼此不善于沟通而关系疏离。小学高年段是人体发育的重要时期，也是形成人生观价值观的重要阶段。绘本作为一种儿童图示，具有图文并茂的特点。因为其色彩鲜艳，给学生带来视觉冲击的同时，也会带来更真实的体验和积极的熏陶。绘本还凭借其趣味性和教育性，与小学生认知特点相符等特征，在小学生积极人生观的形成中发挥着重要的作用。学习绘本故事中所传递的善良、勇敢、博爱等高贵品质，对小学生的品德内涵有潜移默化的影响。在选择绘本进行人生观教育时，应选择那些内涵丰富、富有主旨的、充满智慧的作品，以充分发挥绘本在熏陶中对于学生的引导作用。
四、课堂培养的具体策略
（一）开辟“从绘本阅读起航”环节
在课室开设英语绘本角，设绘本图书管理制度和管理员。每天下午设置15分钟为“从绘本阅读起航”阅渎时问。每个学生各自捧着自己喜好的绘本阅读，英语科代表和学习委员负责指导在阅读时遇到困难的同学。每个月最后一个星期一的午读时问设为“绘本朗渎”时间，全班轮流（每次4位学生，分两组）卜讲台分享本月度各自印象最深的一本绘本。4位学生分两组分别形成一帮一的形式，即按学困生的气质特点选合适的学优生进行辅导，确保每组的两位学生一帮一的关系和谐顺畅。
（二）精心选材，绘本与课本相融
首先，需要基丁单元话题选择与丰题相近的绘本，可以让学生通过课本学习延伸拓展，拓宽知识框架体系。其次，是做到功能语言关联性。在学习广州版四年级下册Unit 7 What’s your favourite sports？时，教材的主要句型结构为“What’syour favourite sports？” “Mv favou-rite sport is…I’m good aL…”，教师可以通过拓展阅读绘本来强化和提高学生对知识的掌握，可以采用从教材内容过渡到绘本内容的形式完成教学，通过教材与绘本的融合实现提升学生思维品质的目标。绘本Alf Saves the Dav则巧妙地化解了这个难题。绘本中反复出现“He loved doing sth. Alf wasn’tgood
at
dribbling/passing/head-ing/shooting”等句型，通过学习，学生学到了关于足球的专业词汇及句型，可以结合自己的爱好进行语言输出，还可以根据所学，复述教材中的故事，并理解每个人都有自己的闪光点的教育意义，实现了教学的效果。
（三）动画配音，音像齐美
英文绘本配音是对现实英语教学模式的一种创新，学生通过合作为英文绘本配音是一项集趣味性、教学性和实用性于一体的有效实践活动，在提高学生口语水平的同时，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识以及团队协作的精神。例如：在学习《小猪佩奇》绘本后，笔者让学生进行动画配音。佩奇故事内容多围绕日常生活，词句也是以学生的视觉词为主。学生在配音的过程中模仿佩奇一家哈哈大笑时感觉乐趣无穷，猪爸爸乐观、幽默的性情也无形中让学困生开朗起来。
（四）英语小剧场
小学高年级的学生虽然想象力丰富、喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演会有一定的难度，因此教师要做必要的示范。在排练的过程中，教师要真正担当起导演的作用，进行角色剖析，如在课本剧表演中语言的语音语调，每个角色的感情变化，或悲或喜或哭或笑。如果教师的点评到位，可以更好地激发学生表演的欲望和参与的热情。教师精彩的示范也能拉近师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。当然，教师也要为学生提供自主创新的平台，学生可以根据自己的生活经历，在单元课本剧的基础上进行加工处理，鼓励学生做适度发挥，以培养自主学习的能力。
五、家庭培养的具体策略
（一）家长微讲座
町利用班级微信群，不定期开展一些主题微讲座，向家长渗透绘本阅读的重要性、绘本亲子共读的方法。当父母做的阅读活动越多，就越能够培养出一个对阅读感兴趣的孩子，也越能够为孩子将来的人生打下良好的基础，让孩子受益终生。
（二）亲子共读展示会
每周一个家庭进行亲子共渎展示，以此展现亲子共读后积蓄在内心的阅读张力。学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的英文绘本阅读，可通过学生的尽情展示来促进交流，让学生将阅读收获释放出来。
（三）英语绘本阅读记录表
英语绘本阅读记录卡就是在这项活动中幫助学生形成阅读习惯、发展阅读技能的T具之一。阅读记录卡是阅渎者记录渎书情况、积累阅读收获的卡片或各种表格，内容可以南教师根据需要白行设计。在开展课外阅渎时，设计图书的借还记录表，便丁管理好图书并跟踪学生的阅读轨迹。在记录表上开设“语言水平”一栏，可以跟踪学生选择阅读级别的变化，反映出学生阅读水平提高与否;而开设“点评”一栏则可以反映学生的阅读喜好，为学校购书提供参考。对于故事性较强的材料，还町设计以“思维导图”式的记录表，引导学生关注故事结构、要素。
参考文献
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]中国教育实践与研究，2017（01）.