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摘要：绘本以其独特的魅力深深地感染着学生，影响着他们的思想和言行。文章阐述了培养学生文化意识的重要性，阐明了如何在绘本阅读教学中培养学生的文化意识，在培养学生的学科知识的同时，注重文化背景知识的教授，以促进学生跨交际能力的提高。
关键词：小学生;绘本阅读;文化意识
一、研究背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上，这五个方面的关系以网图表示，并以虚线划分五个方面的同标构成，既表示这五个方面相互联系、相辅相成，也表示各个部分没有明显的先后顺序。著名英语教授王佐良曾经说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正地掌握语言。”学生只有正确地理解语言的背景知识和文化，才能真正地掌握这门语言。文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言，在英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用，对同标语（英语）文化的了解有利于学生加深对本国文化的认识，培养爱同主义精神，有利丁提高人文素养。
绘本以其独特的魅力深深地感染着学生，影响着他们的思想以及言行。将绘本引入英语课堂，以绘本为桥梁提高阅渎兴趣，发挥学生的想象力;以绘本为依据，引导故事阅读，培养学生的创造力;以绘本为载体，利用原汁原味的英语思维方式组织语言教学，有利于学生真正了解英语文化，避免中式英语的出现，提高学生的文化意识，跨文化交际能力，最终达到语言综合运用能力。因此在绘本读本中渗透文化意识的培养是一个十分重要而且有效的手段。 二、理论依据 皮亚杰在《儿童心理学》中提到：“认知发展是成熟的脑部和神经系统，及使个体适应周围环境的经验相互作用的结果。”他提出儿童的认知发展水平随着儿童的每个阶段的成长变化，他们的认知发展水平也在发生相应的变化。可以将儿童认知发展分为四个具体阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
绘本包含丰富的故事情节，趣味性浓郁，更适合小学生的认知特点，结合简短的文字能够激发学生的阅读兴趣，体验到阅渎的乐趣达到“悦读”的效果。儿童不同发展阶段认知发展水平不同，所以教師在教学过程中需要了解到学生所处阶段的认知和心理发展水平，进行英语绘本阅读教学时应充分了解学生的认知发展水平，进而探究适合不同阶段儿童的发展的教学策略。
三、教学实践
在传统英语教学模式中，教师教学主要注熏知识的传授，而忽视了文化背景知识的培养以及学生的学习兴趣。王蔷教授提出“阅读模式多样，教师要根据学生的英语阅渎素养水平，选择恰当的教学模式和方法”。
（一）文化渗透教学，开阔学生视野
按照胡文仲和高一虹的观点，渗透法是语言教学的过程中渗透文化因素，以文化讲解保证语言教学得以全面吸收。在语言教学的多个层面都可以进行渗透，教师在教授英语词汇、短语、习语、对话等过程中将文化因素渗透在教学环节中呈现给学生，这样学生在学习语言知识的同时也可以提高文化意识，并增强跨文化交际水平和能力。例如在教授单词时，教师不仅要注重单词的发音、意思，还可以渗透单词背后蕴含的特殊的文化内涵。词汇自身历经历史的沉淀和文化的积累，反映出一个民族文化的方方面面，透过词汇我们可以折射出一个民族绚丽多彩的文化世界。绘本是由图和简单的文字构成，教师在教学中应该注意挖掘词汇中所隐含的文化背景。比如数字6、8在中国被认为是吉利的数字，4是不吉利的数字，而7、8、9则被英美人看作是吉利数字，13则是最忌讳的;动物类的词汇中也有文化内涵，如：dog -词在汉语中多是贬义，如“人模狗样”等;在英语则是褒义，如a lucky dog表示幸运儿的意思;还有as cimid as a rabbit对应的意思是胆小如鼠。再例如中西方的一些颜色词的文化内涵也存在差异，例如红色在中国是喜庆、好运、吉利的象征，如“红红火火”;但是在西方却大多有危险、恐怖、流血、愤怒的含义，如：red ruin（战祸）、see red（勃然大怒）等等。
因此，教师在进行绘本教学时应当结合图片和文字中的隐含意义进行文化知识的渗透，结合大量的图片信息使学生在情境中潜移默化地“习得”文化意识，掌握词汇、短语、对话内隐文化内涵，从而达到新课标“增强学生在目标与文化环境下的运用词汇正确得体的跨交际能力”的要求。
（二）巧选文化主题阅读文本，培养学生跨文化意识
小学英语绘本开发与设计需要把握住绘本本身的特质，必须体现英语学科核心素养中的文化意识、思维品质，还要从内容上考虑如何同学科教学相融合。教师可以根据儿童的认知发展水平，选择适合不同阶段儿童的绘本读物。王蔷的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》为我国中小学英语阅读教育提供了一定的参考依据，为从事英语阅读教学的专家、学者、教师和家长提供理论支撑。通过相应阶段的绘本读物学习，学生既学会了语言知识也培养了文化意识，教师和学生能在轻松愉快的环境中完成学习任务。通过这些绘本阅读材料，学生不仅能扩大词汇量，还能丰富课外知识，拓展文化视野，提高他们的文化意识。
例如在攀登英语阅读系列第五级Body Language，肢体语言在不同文化中有着很大的差异，下面的两页绘本生动地讲述了肢体语言的差异。得”的过程，而不是简单的“学习”过程。“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化，是一个下意识的过程。正如一位教育家曾说的：Tell me，1will forget. Show me. I mav re-memher. Involve me. 1 will under-stand。。通过创设真实、合理的英语学习情境，使学生在真实的情景中学习语言感受西方文化，在潜移默化中培养文化意识。
如在学习有关圣诞节的绘本时，町以选在圣诞节前后，组织学生讨论圣诞节的南来，在这一天人们会做些什么、说些什么，要唱什么歌曲，并且让学生搜集相关资料及用品如Christmas tree、C.hrist-mas card等等，围绕这个文化主题举办的Christmas Eve活动。让学生在活动中习得西方的传统节日和风俗习惯。
小学阶段英语教学中的文化教学至少应该包含两个方面的内容：一是文化知识的传授;二是跨文化意识与能力的培养。小学是进行文化熏陶的起始阶段，是培养文化意识的重要阶段。语言是文化的载体，语言教学离不开文化教学。教师可以利用绘本中丰富有趣的图片信息和少量的文字相辅来对学生进行文化教学，使得学生在轻松愉快的阅渎中习得文化知识，从而提高学生的跨文化交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海：青海师范大学，2014.
关键词：小学生;绘本阅读;文化意识
一、研究背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上，这五个方面的关系以网图表示，并以虚线划分五个方面的同标构成，既表示这五个方面相互联系、相辅相成，也表示各个部分没有明显的先后顺序。著名英语教授王佐良曾经说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正地掌握语言。”学生只有正确地理解语言的背景知识和文化，才能真正地掌握这门语言。文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言，在英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用，对同标语（英语）文化的了解有利于学生加深对本国文化的认识，培养爱同主义精神，有利丁提高人文素养。
绘本以其独特的魅力深深地感染着学生，影响着他们的思想以及言行。将绘本引入英语课堂，以绘本为桥梁提高阅渎兴趣，发挥学生的想象力;以绘本为依据，引导故事阅读，培养学生的创造力;以绘本为载体，利用原汁原味的英语思维方式组织语言教学，有利于学生真正了解英语文化，避免中式英语的出现，提高学生的文化意识，跨文化交际能力，最终达到语言综合运用能力。因此在绘本读本中渗透文化意识的培养是一个十分重要而且有效的手段。 二、理论依据 皮亚杰在《儿童心理学》中提到：“认知发展是成熟的脑部和神经系统，及使个体适应周围环境的经验相互作用的结果。”他提出儿童的认知发展水平随着儿童的每个阶段的成长变化，他们的认知发展水平也在发生相应的变化。可以将儿童认知发展分为四个具体阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
绘本包含丰富的故事情节，趣味性浓郁，更适合小学生的认知特点，结合简短的文字能够激发学生的阅读兴趣，体验到阅渎的乐趣达到“悦读”的效果。儿童不同发展阶段认知发展水平不同，所以教師在教学过程中需要了解到学生所处阶段的认知和心理发展水平，进行英语绘本阅读教学时应充分了解学生的认知发展水平，进而探究适合不同阶段儿童的发展的教学策略。
三、教学实践
在传统英语教学模式中，教师教学主要注熏知识的传授，而忽视了文化背景知识的培养以及学生的学习兴趣。王蔷教授提出“阅读模式多样，教师要根据学生的英语阅渎素养水平，选择恰当的教学模式和方法”。
（一）文化渗透教学，开阔学生视野
按照胡文仲和高一虹的观点，渗透法是语言教学的过程中渗透文化因素，以文化讲解保证语言教学得以全面吸收。在语言教学的多个层面都可以进行渗透，教师在教授英语词汇、短语、习语、对话等过程中将文化因素渗透在教学环节中呈现给学生，这样学生在学习语言知识的同时也可以提高文化意识，并增强跨文化交际水平和能力。例如在教授单词时，教师不仅要注重单词的发音、意思，还可以渗透单词背后蕴含的特殊的文化内涵。词汇自身历经历史的沉淀和文化的积累，反映出一个民族文化的方方面面，透过词汇我们可以折射出一个民族绚丽多彩的文化世界。绘本是由图和简单的文字构成，教师在教学中应该注意挖掘词汇中所隐含的文化背景。比如数字6、8在中国被认为是吉利的数字，4是不吉利的数字，而7、8、9则被英美人看作是吉利数字，13则是最忌讳的;动物类的词汇中也有文化内涵，如：dog -词在汉语中多是贬义，如“人模狗样”等;在英语则是褒义，如a lucky dog表示幸运儿的意思;还有as cimid as a rabbit对应的意思是胆小如鼠。再例如中西方的一些颜色词的文化内涵也存在差异，例如红色在中国是喜庆、好运、吉利的象征，如“红红火火”;但是在西方却大多有危险、恐怖、流血、愤怒的含义，如：red ruin（战祸）、see red（勃然大怒）等等。
因此，教师在进行绘本教学时应当结合图片和文字中的隐含意义进行文化知识的渗透，结合大量的图片信息使学生在情境中潜移默化地“习得”文化意识，掌握词汇、短语、对话内隐文化内涵，从而达到新课标“增强学生在目标与文化环境下的运用词汇正确得体的跨交际能力”的要求。
（二）巧选文化主题阅读文本，培养学生跨文化意识
小学英语绘本开发与设计需要把握住绘本本身的特质，必须体现英语学科核心素养中的文化意识、思维品质，还要从内容上考虑如何同学科教学相融合。教师可以根据儿童的认知发展水平，选择适合不同阶段儿童的绘本读物。王蔷的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》为我国中小学英语阅读教育提供了一定的参考依据，为从事英语阅读教学的专家、学者、教师和家长提供理论支撑。通过相应阶段的绘本读物学习，学生既学会了语言知识也培养了文化意识，教师和学生能在轻松愉快的环境中完成学习任务。通过这些绘本阅读材料，学生不仅能扩大词汇量，还能丰富课外知识，拓展文化视野，提高他们的文化意识。
例如在攀登英语阅读系列第五级Body Language，肢体语言在不同文化中有着很大的差异，下面的两页绘本生动地讲述了肢体语言的差异。得”的过程，而不是简单的“学习”过程。“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化，是一个下意识的过程。正如一位教育家曾说的：Tell me，1will forget. Show me. I mav re-memher. Involve me. 1 will under-stand。。通过创设真实、合理的英语学习情境，使学生在真实的情景中学习语言感受西方文化，在潜移默化中培养文化意识。
如在学习有关圣诞节的绘本时，町以选在圣诞节前后，组织学生讨论圣诞节的南来，在这一天人们会做些什么、说些什么，要唱什么歌曲，并且让学生搜集相关资料及用品如Christmas tree、C.hrist-mas card等等，围绕这个文化主题举办的Christmas Eve活动。让学生在活动中习得西方的传统节日和风俗习惯。
小学阶段英语教学中的文化教学至少应该包含两个方面的内容：一是文化知识的传授;二是跨文化意识与能力的培养。小学是进行文化熏陶的起始阶段，是培养文化意识的重要阶段。语言是文化的载体，语言教学离不开文化教学。教师可以利用绘本中丰富有趣的图片信息和少量的文字相辅来对学生进行文化教学，使得学生在轻松愉快的阅渎中习得文化知识，从而提高学生的跨文化交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海：青海师范大学，2014.