论文部分内容阅读
课堂提问作为课堂教学中经常使用的一种教学手段,具有一定的技巧。恰当的提问能巩固知识,及时反馈教学信息,能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展口头表达能力,对提高课堂教学质量具有举足轻重的作用。结合教学实践,本人特针对英语课堂教学中的提问技巧谈几点看法:
一、开门见山:导入新课时提问
知识具有很强的系统性,每一部分并不是彼此独立的,它们之间有着或多或少的内在联系。一般情况下,新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此,在讲授新知识之前,用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
以初中英语Unit3为例,先教学生方位名词:east, south, west, north, south-east……然后指着图片问:Where is the zoo? 帮助学生回答:It’s north of Beijing Sunshine Secondary School.再让学生单独回答:Where’s the Sunnyside Garden/the Lake Park?etc.然后再由学生相互提问和回答,使他们在问与答中掌握了方位名词,并能用英语熟练地说出他们的学校、家及附近的商场、邮局等所在的位置。像这种在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答,能调动学生思维的积极性,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。
二、设置趣味:启发性提问
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题, 用科学、生动的语言去启发引导学生积极思维。教师在课堂教学中可以采用穿插提问学生的方式,运用学生已学过的知识来设问诱导启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,从而形成新的概念。如在教授《A Lucky Escape》一课时,我设计了如下的问题:
(1)Who were Justin and Paul?
(2) Why did Susan call for help?
(3) Who were the three men in police uniform? Were they policemen or robbers?
(4) How did the twin brothers get out of the van?
(5) Why did they take different routes?
(6) Where did they see the robbers again?
三、突出重点:选择性提问
一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不可能对所有的问题都详细展开研究。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题,应精挑细选所提问题,克服课堂提问的随意性。
每节课都有它的重点和难点,只有把这些重点难点逐一突破,这节课的教学任务才算完成。因此,在教材的重点处,要设计一定的问题,引导学生思考解惑。仍以Unit3为例,本单元的重点是问路和指路,于是我就准备一副地图,先问学生:Where is the post office? 学生们齐声回答:It’s north of the shopping mall. 接着问:Can you tell me the way to the office? 边指着地图边帮助学生回答:Sure. Walk along this road, turn left at the second turning. You’ll see the post office on your right.再问:Where is the police station? How can I get to the police station?学生就能指着地图说:The police station is north-east of the museum. Walk along this road, and take the first turning on the left.再反复提问类似的问题,以了解学生对此内容的理解掌握程度。根据学生反馈的信息,及时加以补充和纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。
四、逐层推进:层次性提问
要解决文章中的一个难点或一个重点问题,往往靠直接提问是解决不了问题的,这时需要设计一组问题, 由浅入深,由易到难,调动学生的思维,从而完成教学任务。这一组问题应遵循学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。如在初中英语教学现在完成时的用法之一(表示从过去延续到现在的动作,动词用延续性动词)时,由于汉语中没有类似的情况,因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:
教师拿着一枝钢笔自言自语:I bought the pen two weeks ago. How long have I had the pen? I have had the pen for two weeks.
然后老师拿着某个学生的笔问:How long have you had the pen?
学生回答:I have had the pen for a month.
接着,学生之间相互问答:How long have you had……..?
从这一问一答中学生知道了“买”的延续性动词是have,不是buy。
教师通过类似的自问自答和学生问答的形式,让学生掌握类似的延续性动词:borrow-keep, come/go-be in/at, start-be on, finish-be over等,并且调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。
五、因人而异:量力性提问
要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平,学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习英语的情况应了如指掌。
总之,课堂教学中的提问是一门艺术,只有通过不断实践和总结经验,才能使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识的技能,发展学生的思维能力,提高学生的语言表达能力的作用。有效课堂提问能够唤起学生注意,引导学生进行创造性思维,令学生兴奋,激发和保持学生的学习兴趣,更好的反馈学生的学习效果。我们可以通过合理设计提问、灵活选择提问对象、适当延长等待时间、注重对学生回答的评价,来保证有效的课堂提问。
一、开门见山:导入新课时提问
知识具有很强的系统性,每一部分并不是彼此独立的,它们之间有着或多或少的内在联系。一般情况下,新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此,在讲授新知识之前,用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
以初中英语Unit3为例,先教学生方位名词:east, south, west, north, south-east……然后指着图片问:Where is the zoo? 帮助学生回答:It’s north of Beijing Sunshine Secondary School.再让学生单独回答:Where’s the Sunnyside Garden/the Lake Park?etc.然后再由学生相互提问和回答,使他们在问与答中掌握了方位名词,并能用英语熟练地说出他们的学校、家及附近的商场、邮局等所在的位置。像这种在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答,能调动学生思维的积极性,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。
二、设置趣味:启发性提问
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题, 用科学、生动的语言去启发引导学生积极思维。教师在课堂教学中可以采用穿插提问学生的方式,运用学生已学过的知识来设问诱导启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,从而形成新的概念。如在教授《A Lucky Escape》一课时,我设计了如下的问题:
(1)Who were Justin and Paul?
(2) Why did Susan call for help?
(3) Who were the three men in police uniform? Were they policemen or robbers?
(4) How did the twin brothers get out of the van?
(5) Why did they take different routes?
(6) Where did they see the robbers again?
三、突出重点:选择性提问
一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不可能对所有的问题都详细展开研究。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题,应精挑细选所提问题,克服课堂提问的随意性。
每节课都有它的重点和难点,只有把这些重点难点逐一突破,这节课的教学任务才算完成。因此,在教材的重点处,要设计一定的问题,引导学生思考解惑。仍以Unit3为例,本单元的重点是问路和指路,于是我就准备一副地图,先问学生:Where is the post office? 学生们齐声回答:It’s north of the shopping mall. 接着问:Can you tell me the way to the office? 边指着地图边帮助学生回答:Sure. Walk along this road, turn left at the second turning. You’ll see the post office on your right.再问:Where is the police station? How can I get to the police station?学生就能指着地图说:The police station is north-east of the museum. Walk along this road, and take the first turning on the left.再反复提问类似的问题,以了解学生对此内容的理解掌握程度。根据学生反馈的信息,及时加以补充和纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。
四、逐层推进:层次性提问
要解决文章中的一个难点或一个重点问题,往往靠直接提问是解决不了问题的,这时需要设计一组问题, 由浅入深,由易到难,调动学生的思维,从而完成教学任务。这一组问题应遵循学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。如在初中英语教学现在完成时的用法之一(表示从过去延续到现在的动作,动词用延续性动词)时,由于汉语中没有类似的情况,因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:
教师拿着一枝钢笔自言自语:I bought the pen two weeks ago. How long have I had the pen? I have had the pen for two weeks.
然后老师拿着某个学生的笔问:How long have you had the pen?
学生回答:I have had the pen for a month.
接着,学生之间相互问答:How long have you had……..?
从这一问一答中学生知道了“买”的延续性动词是have,不是buy。
教师通过类似的自问自答和学生问答的形式,让学生掌握类似的延续性动词:borrow-keep, come/go-be in/at, start-be on, finish-be over等,并且调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。
五、因人而异:量力性提问
要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平,学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习英语的情况应了如指掌。
总之,课堂教学中的提问是一门艺术,只有通过不断实践和总结经验,才能使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识的技能,发展学生的思维能力,提高学生的语言表达能力的作用。有效课堂提问能够唤起学生注意,引导学生进行创造性思维,令学生兴奋,激发和保持学生的学习兴趣,更好的反馈学生的学习效果。我们可以通过合理设计提问、灵活选择提问对象、适当延长等待时间、注重对学生回答的评价,来保证有效的课堂提问。