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开放，创新是课改的灵魂，新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，而课堂要想活起来，学生必须动起来。只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。只有动起来，才会更精彩，让学生在动中学习，动中获得快乐，动中发展。
《课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课标》的基本理念和课程实施建设中，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，并且已经成为重要的教学组织形式之一。它是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新课程理念下学生的一种重要学习方式，只有展开有效地合作学习，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
作为对传统教学组织形式的一種突破和补充，合作学习已经被越来越多的教师运用于以学生发展为本的课堂教学之中。作为新课程实验教师，如何在教学中组织学生进行合作学习，让学生能够获得持续发展是我应该思考和必须思考的问题。
（一）创设学生生活情境，培养小组合作意识
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此在平时教学时，教师应从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开始丰富的活动。使学生通过数学活动，在原有的基础上得到深化发展，这样就把数学知识和生活实际紧密联系起来。在教学前，先引导学生自己观察，调查某些项目；在教学中教师要联系生活实际，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力。如在教学“认识物体图形”这一课时，我事先让学生回家找生活中一些类似长方体、正方体、圆柱体和球这些形状的物体，然后在上课时，让他们四人小组互相交流讨论，把你们带来的这些物体分分类，从而归纳出这四种图形。由于物体都来源于生活，学生感到很亲切，也非常愿意与别人交流。
（二）合理组建学习小组，创设良好探究氛围
学生在课堂上的合作学习，教师要注意严密组织，加强管理，不能只图形式，而忽略它的真正目的。要明确协调好小组合作与整体学习的关系，充分发挥合作学习的互补功能，尽量使每个学生在学习中的潜能得以发挥。只要合作默契，引导得法，相信可以促使学生养成尝试探索、求异创新的良好习惯。在组建学习小组时，可采用前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论，小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不相同。
比如，我在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7 （ ）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。因此，课堂上就决不仅仅只有一个答案，学生需要交流，需要发表自己的意见，也正是在这样的交流中，学生得到了思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。
通过比较，小组讨论的参与率和有效性较高，在平时教学中，我较多采用四人小组为单位的合作学习方式。
（三）合理选择教学内容，积极开展探讨活动
苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处都有根深蒂固的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更强烈。”课堂教学中，把学习的主动权一定要交给学生。我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在适当引导后，让学生合作探索，运用集体的智慧去攻克难关。所以选择恰当的学习内容进行小组讨论合作学习是很重要的。小组合作学习内容要有针对性，要结合教学内容实际，有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定开放性。对于低年级的小学生而言，他们个人的知识能力、意识都是有限的，这就更需要培养他们的小组合作意识，通过集体的智慧去解决。
教师也必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。又如在教学计算4 1=？我让学生以四人小组为单位，在组内说说你是如何计算4 1=5的，引导学生交流各自的算法。学生分别说出了不同的计算方法，有的说“我是从4开始再往下数一个就是5”；有的学生说“我是用数的组成：4和1组成5，所以4 1=5”；又有的说“我是拨手指1、2、3、4、5数的”。不同的学生得出了不同的计算方法，使学生的思维相互碰撞，然后我再引导学生讨论：在这几种算法中，你认为哪种方法比较简便？使学生初步认识到用数的组成知识来计算较简便。再让他们选择适合自己的计算方法，保护自己的思维个性，学会思考，从而在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性！
（四）准确把握合作时间，激发学生学习欲望
合作学习不能流于形式，在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中，对于教师或学生提出疑难或有争议问题，如果教师急于采用尖子生来回答，就会剥夺了大部分学生的思考权力，使他们没有机会参与到教学活动中来，学生的学习积极性受到挫折，久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中，我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行磋商，都有权力发表自己的意见，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。在这样的氛围下，激发了学生的学习欲望，学生学会了思考问题、解决问题，使他们在宽松的合作学习环境下会学，乐学。
总之，本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造更多表现自己的机会；让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让我们的学生得到发展，让学生学得快乐，学得有滋有味，有声有色！
《课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课标》的基本理念和课程实施建设中，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，并且已经成为重要的教学组织形式之一。它是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新课程理念下学生的一种重要学习方式，只有展开有效地合作学习，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
作为对传统教学组织形式的一種突破和补充，合作学习已经被越来越多的教师运用于以学生发展为本的课堂教学之中。作为新课程实验教师，如何在教学中组织学生进行合作学习，让学生能够获得持续发展是我应该思考和必须思考的问题。
（一）创设学生生活情境，培养小组合作意识
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此在平时教学时，教师应从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开始丰富的活动。使学生通过数学活动，在原有的基础上得到深化发展，这样就把数学知识和生活实际紧密联系起来。在教学前，先引导学生自己观察，调查某些项目；在教学中教师要联系生活实际，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力。如在教学“认识物体图形”这一课时，我事先让学生回家找生活中一些类似长方体、正方体、圆柱体和球这些形状的物体，然后在上课时，让他们四人小组互相交流讨论，把你们带来的这些物体分分类，从而归纳出这四种图形。由于物体都来源于生活，学生感到很亲切，也非常愿意与别人交流。
（二）合理组建学习小组，创设良好探究氛围
学生在课堂上的合作学习，教师要注意严密组织，加强管理，不能只图形式，而忽略它的真正目的。要明确协调好小组合作与整体学习的关系，充分发挥合作学习的互补功能，尽量使每个学生在学习中的潜能得以发挥。只要合作默契，引导得法，相信可以促使学生养成尝试探索、求异创新的良好习惯。在组建学习小组时，可采用前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论，小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不相同。
比如，我在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7 （ ）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。因此，课堂上就决不仅仅只有一个答案，学生需要交流，需要发表自己的意见，也正是在这样的交流中，学生得到了思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。
通过比较，小组讨论的参与率和有效性较高，在平时教学中，我较多采用四人小组为单位的合作学习方式。
（三）合理选择教学内容，积极开展探讨活动
苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处都有根深蒂固的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更强烈。”课堂教学中，把学习的主动权一定要交给学生。我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在适当引导后，让学生合作探索，运用集体的智慧去攻克难关。所以选择恰当的学习内容进行小组讨论合作学习是很重要的。小组合作学习内容要有针对性，要结合教学内容实际，有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定开放性。对于低年级的小学生而言，他们个人的知识能力、意识都是有限的，这就更需要培养他们的小组合作意识，通过集体的智慧去解决。
教师也必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。又如在教学计算4 1=？我让学生以四人小组为单位，在组内说说你是如何计算4 1=5的，引导学生交流各自的算法。学生分别说出了不同的计算方法，有的说“我是从4开始再往下数一个就是5”；有的学生说“我是用数的组成：4和1组成5，所以4 1=5”；又有的说“我是拨手指1、2、3、4、5数的”。不同的学生得出了不同的计算方法，使学生的思维相互碰撞，然后我再引导学生讨论：在这几种算法中，你认为哪种方法比较简便？使学生初步认识到用数的组成知识来计算较简便。再让他们选择适合自己的计算方法，保护自己的思维个性，学会思考，从而在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性！
（四）准确把握合作时间，激发学生学习欲望
合作学习不能流于形式，在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中，对于教师或学生提出疑难或有争议问题，如果教师急于采用尖子生来回答，就会剥夺了大部分学生的思考权力，使他们没有机会参与到教学活动中来，学生的学习积极性受到挫折，久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中，我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行磋商，都有权力发表自己的意见，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。在这样的氛围下，激发了学生的学习欲望，学生学会了思考问题、解决问题，使他们在宽松的合作学习环境下会学，乐学。
总之，本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造更多表现自己的机会；让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让我们的学生得到发展，让学生学得快乐，学得有滋有味，有声有色！