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摘要：本文从教学方法的概念和教学过程两方面，将西欧国家和国内的教学方法作全面的比较，再重点讨论如何借鉴他们的方法来提高我们的初中数学课堂效率，具体措施为：转变教学过程中的师生之间的关系，在课堂上要有意地改进教学的模式，提高学生解决实际问题的能力，注意在教学中启发学生的思维，鼓励自己动手解决问题。
关键词：中学 数学课堂 差异 效率
提高课堂效率，是每个初中数学教师努力的方向。但这其实并不容易，因为它涉及到很多因素，比如教师的工作能力、教育环境等主客观原因。无论如何，學习、掌握和借鉴各种优秀的教育、教学方法则是非常必要的。本文先将西欧国家和国内的的教学方法作全面的比较，再重点谈谈如何借鉴他们的方法来提高我们的数学课堂效率。
一、教学方法的概念不同
西欧专家对教学方法的定义是：“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识，技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观，发展他们的认识能力。”而我国教学论专家将这一概念解释为：“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。”由此可见，我们和西方国家对教学方法的认识是有着本质的不同的。西欧国家的定义显然是比较重视学生的接受能力和教学所产生的结果，而我国对教学的方法的定义则主要偏重于学习方法本身，但对教学的影响未作描述。
二、教学过程中的具体差异
（一）教学的模式和手段不同
西方发达国家，极其重视对学生个性的培养。他们鼓励学生自由发展，对学生个体分层次进行教学，特别注意因材施教。这样能够较好地培养学生的自学能力，并且能够满足不同学生的学习需要。其实这样的教学方法也有一些弊端，同学之间难以进行互相帮助、影响，对学生的社会化学习帮助不是很大。但是，我国讲究的是集体教学。这样的教学方法虽有利于让学生系统的掌握学习知识，但是容易产生两极分化。
（二）教学过程中的教育方式不同
我国的数学教学都是以教师为中心的。在教学过程中是采取灌输方式的教学方法。这是长期以来的应试教育导致的，尽管现在都提出了素质教育的教育改革方向，但是中考、高考对学生的影响仍然很大。学生的学习兴趣没有了，学习成为了被动的、强迫的。但在西欧，这样的事情就很少发生。西欧国家的教师极其重视学生兴趣的培养。如果学生对于数学知识不理解，老师就会营造特定的教学氛围来感染他，让他自己主动的去接受数学知识，不让他觉得数学再是一门枯燥无味的学科，会让他逐渐喜欢上数学。
（三）教师和学生在教学过程中的角色不用
中国历来讲究尊师重道，老师和学生就是师徒关系，这样容易使学生进入一个误区，就是老师说的什么都是对的。这一点西欧国家就不一样，在他们看来，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。
以上这三方面的差异构成了中西数学教育的最大区别。我们从中可以看出，在某些方面西方国家的教学方法确实有值得我们借鉴的地方。提高中学数学课堂的效率，应该做到以下几点：
（一）在教学中注意启发学生的思考能力，鼓励学生自己动手解决问题。
启发思维的正确途径之一就是鼓励学生自己动手解决问题。下面我们举几个例子加以说明。比如，我们在教学“搭配”一课时，教师可以设计几个大的数学活动贯穿全课，让学生在形式多样的活动中学习数学、发展思维。可以让学生借助服装学具，动手摆一摆，和同组同学议一议，合作探究穿衣搭配的方法。目的是让学生体悟搭配的有序性，这样才会不重不漏。同时创设问题情境的关键还在于选准新知识的切入点，设计的问题一定要连贯、有梯度，能唤起学生的注意和情感体验，通过设计概念的发生、扩展过程创设问题情境，对习题进行挖掘与引申，由此培养学生的思维。
（二）在课堂上要有意地改进教学的模式，提高学生解决实际问题的能力。
数学教师在教学过程中要尽量选取一些学生熟悉的事物或者事情，再针对其中的数学知识开始讨论问题和探索问题，直到得出结论。这不仅加强了学生对数学知识的理解运用，还能让他们有建构数学模型和利用数学眼光看问题的意识，使他们加强了用数学解决实际问题的能力。教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
（三）转变教学过程中的师生之间的关系。
作为教师，要让学生充分认识到，上课不是学生配合教师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。因此，教师备课时，首先要站在学生的立场上考虑，如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效，在学习这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助。然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习，这样的教学才能有效地促进学生的发展。相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，教师以导演的身份投入到每堂课的“戏”中去，多让学生做演员、唱主角的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
总之，我们的数学教师只有在认识自己不足的基础上，学习先进的教学方法，并在教学过程中加以实践，才能够切实的实现课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]巴班斯基主编，张定璋，高文译《中学教学方法的选择》上海：教育科学出版社
[2]王子兴主编《数学教育学导论》南宁：广西师范大学出版社
[3]韦爱民：《数学教学中创新能力培养的探讨》《高等函授学报》（哲学社会科学版）
[4]黄荣金：《国际数学课堂的录像研究及其对我国数学教育研究的启示》，《中学数学月刊》
关键词：中学 数学课堂 差异 效率
提高课堂效率，是每个初中数学教师努力的方向。但这其实并不容易，因为它涉及到很多因素，比如教师的工作能力、教育环境等主客观原因。无论如何，學习、掌握和借鉴各种优秀的教育、教学方法则是非常必要的。本文先将西欧国家和国内的的教学方法作全面的比较，再重点谈谈如何借鉴他们的方法来提高我们的数学课堂效率。
一、教学方法的概念不同
西欧专家对教学方法的定义是：“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识，技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观，发展他们的认识能力。”而我国教学论专家将这一概念解释为：“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。”由此可见，我们和西方国家对教学方法的认识是有着本质的不同的。西欧国家的定义显然是比较重视学生的接受能力和教学所产生的结果，而我国对教学的方法的定义则主要偏重于学习方法本身，但对教学的影响未作描述。
二、教学过程中的具体差异
（一）教学的模式和手段不同
西方发达国家，极其重视对学生个性的培养。他们鼓励学生自由发展，对学生个体分层次进行教学，特别注意因材施教。这样能够较好地培养学生的自学能力，并且能够满足不同学生的学习需要。其实这样的教学方法也有一些弊端，同学之间难以进行互相帮助、影响，对学生的社会化学习帮助不是很大。但是，我国讲究的是集体教学。这样的教学方法虽有利于让学生系统的掌握学习知识，但是容易产生两极分化。
（二）教学过程中的教育方式不同
我国的数学教学都是以教师为中心的。在教学过程中是采取灌输方式的教学方法。这是长期以来的应试教育导致的，尽管现在都提出了素质教育的教育改革方向，但是中考、高考对学生的影响仍然很大。学生的学习兴趣没有了，学习成为了被动的、强迫的。但在西欧，这样的事情就很少发生。西欧国家的教师极其重视学生兴趣的培养。如果学生对于数学知识不理解，老师就会营造特定的教学氛围来感染他，让他自己主动的去接受数学知识，不让他觉得数学再是一门枯燥无味的学科，会让他逐渐喜欢上数学。
（三）教师和学生在教学过程中的角色不用
中国历来讲究尊师重道，老师和学生就是师徒关系，这样容易使学生进入一个误区，就是老师说的什么都是对的。这一点西欧国家就不一样，在他们看来，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到野外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。
以上这三方面的差异构成了中西数学教育的最大区别。我们从中可以看出，在某些方面西方国家的教学方法确实有值得我们借鉴的地方。提高中学数学课堂的效率，应该做到以下几点：
（一）在教学中注意启发学生的思考能力，鼓励学生自己动手解决问题。
启发思维的正确途径之一就是鼓励学生自己动手解决问题。下面我们举几个例子加以说明。比如，我们在教学“搭配”一课时，教师可以设计几个大的数学活动贯穿全课，让学生在形式多样的活动中学习数学、发展思维。可以让学生借助服装学具，动手摆一摆，和同组同学议一议，合作探究穿衣搭配的方法。目的是让学生体悟搭配的有序性，这样才会不重不漏。同时创设问题情境的关键还在于选准新知识的切入点，设计的问题一定要连贯、有梯度，能唤起学生的注意和情感体验，通过设计概念的发生、扩展过程创设问题情境，对习题进行挖掘与引申，由此培养学生的思维。
（二）在课堂上要有意地改进教学的模式，提高学生解决实际问题的能力。
数学教师在教学过程中要尽量选取一些学生熟悉的事物或者事情，再针对其中的数学知识开始讨论问题和探索问题，直到得出结论。这不仅加强了学生对数学知识的理解运用，还能让他们有建构数学模型和利用数学眼光看问题的意识，使他们加强了用数学解决实际问题的能力。教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
（三）转变教学过程中的师生之间的关系。
作为教师，要让学生充分认识到，上课不是学生配合教师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。因此，教师备课时，首先要站在学生的立场上考虑，如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效，在学习这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助。然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习，这样的教学才能有效地促进学生的发展。相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，教师以导演的身份投入到每堂课的“戏”中去，多让学生做演员、唱主角的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
总之，我们的数学教师只有在认识自己不足的基础上，学习先进的教学方法，并在教学过程中加以实践，才能够切实的实现课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]巴班斯基主编，张定璋，高文译《中学教学方法的选择》上海：教育科学出版社
[2]王子兴主编《数学教育学导论》南宁：广西师范大学出版社
[3]韦爱民：《数学教学中创新能力培养的探讨》《高等函授学报》（哲学社会科学版）
[4]黄荣金：《国际数学课堂的录像研究及其对我国数学教育研究的启示》，《中学数学月刊》