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语文综合性学习是语文课程标准改革的一个亮点。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”由此可见，提倡综合性学习，是课程改革的一项重要内容。
当前，围绕语文课程改革的目标，逐步建构促进学生发展的语文评价体系，是中学语文教育评价发展的趋势。传统语文评价方式片面强调量化，过分关注结果而忽视过程；传统语文评价方法单一，局限于测试学生对语文知识的记忆和技能的运用，忽视了语文素养的丰富内涵。这种评价不利于促进学生语文素养的提高。因此构建新的评价机制，是确保语文综合性学习顺利开展的保证。《语文课程标准》在综合性学习评价建议中指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”“评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”由此可见，语文综合性学习的评价必须建立在评价主体多元化、评价项目多种化、评价方式多样化的基础之上。语文综合性学习的评价工作显然是一项“系统工程”。在多年的教学实践中，我在语文专题式综合性学习的开展与评价模式方面做了一些探索。以下从综合性学习的指导课、学习过程、成果展示、评价形式这四个方面谈谈我对语文综合性学习评价的认识。
一、精心准备，上好指导课
教师在开展活动之前，应根据学生现有的知识结构状况筛选主题，做好指导前的准备工作，包括活动名称、活动形式、实施方法、评价标准等。活动内容不能拘泥于课本，而应体现时代要求、体现学生实际需求、体现地域特色。例如，在七年级下学期开展“戏曲大舞台”这个综合性学习活动时，经备课组讨论，我决定将主题细化为“戏曲大舞台——走进莆仙戏”。莆仙戏是福建古老的剧种之一，被誉为“宋元南戏的活化石”，它源于唐、成于宋、盛于明清、闪光于现代，深受当地群众的喜爱。教师首先在课堂上利用多媒体设备对莆仙戏常识进行概括性的介绍，播放并引导学生欣赏《春草闯堂》、《秋风辞》、《团圆之后》的精彩片断。接着对本次活动事项做具体部署，并提出此次语文综合性学习研究方向的选题供学生参考。通过指导，便于活动的深入开展，同时让莆仙戏这朵艺术奇葩走进课堂，在现代课堂中绽放光彩，增强学生爱乡、爱国的情感。最后按照课前自由组合的小组（4～7人）展开活动，讨论具体分工、制订实施计划等事宜。教师把这一过程列入评价范围，在语文综合性学习成果展示评价表（以下简称评价表，详见附表一）“封面设计”一项中体现。
二、积极引导，注重过程评价
语文综合性学习不仅关注结果，更要注重学生学习的发展过程。综合性学习的评价关键要注重学习过程的考查，考查的内容包括：小组成员之间分工协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。这一过程的评价通过评价表中“资料搜集”“排版插图”“创新意识”三个板块来评价。在这个过程中，教师要改变过去只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，努力使自已的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。教师在学习过程中特别要鼓励学生在活动中倡导团结协作的精神，培养独立收集材料的能力，要求学生学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。
三、提供平台，展示学习成果
教师定期在班级墙报上开辟专栏，展示各小组活动成果，学生利用课余时间对其进行赏析、评价。综合性学习成果的展示，是综合性学习评价不可或缺的一个部分，是独立探索和小组合作交流的结果。它既是对小组合作学习的肯定，又能显示公开公正的评价原则，也为学生互相学习、互相借鉴提供一个交流平台，其最终的目的都是为了不断改进今后的学习方法。成果展示过程除了互相鉴赏之外，教师要求各小组还需对其他小组的综合性学习成果作出客观的评价，并在评价表中填写言简意赅、客观中肯的“小组评语”。
四、巧妙评价，采用多样化的评价方式
语文综合性学习的评价着重考察学生的探究精神、合作精神和创新精神，因此除了教师评价之外，更多的是要让学生开展相互评价，而且要把学生的相互评价作为主要内容。学生互评要求学生能积极发现其他小组成员在活动中的闪光点，不要求全责备，要力求作出公正的评价。教师也要按照学生的评价表对全班所有小组的活动成果报告作出评价，教师作出的评定成绩只视为一个小组评定的成绩参与最后的总评。在这里，教师对学生学习的评定不再是一锤定音，教师以学生的角色参与其中的评定，从而使教师从课堂的主宰者成为一名与学生平等的交流者。整个评价过程采用定量、定性相结合的方式，分三个步骤进行评价：
1．互评阶段
每个综合性小组根据评价表中各评价项目的要求对其他小组学习成果进行评价。“封面设计”“资料搜集”“排版插图”“创新意识”项目的评价采用等级制（优、良、合格、再加油），同时规定在评定过程中对其他小组的学习成果中的各项目必须评出2个或2个以上为“优”。各小组只需在表中打钩即可。然后在“整体评价”栏中依据规定的分值折算成相应的分数。
2．汇总阶段
教师在规定时间内收齐各小组对其他小组评价的评价表进行汇总，填入语文综合性学习评价汇总表（表样略），将每个小组评出的分数相加，加上教师评定的成绩，取其平均分值。然后根据平均分数再折算为相应的等级（优、良、合格、不合格），这就是本次综合性学习的最终成绩。为了体现团结协作的精神，规定同一小组成员之间的综合性学习成绩均为相同分数。
3．公示阶段
教师将各组评价表及语文综合性学习成果展示评价表和学生语文综合性学习成绩表（表样略）公示于专栏上。本次活动结束后将成果报告、评价表、汇总表、学生成绩（等级制）表存入学生成长记录袋中。
当前，围绕语文课程改革的目标，逐步建构促进学生发展的语文评价体系，是中学语文教育评价发展的趋势。传统语文评价方式片面强调量化，过分关注结果而忽视过程；传统语文评价方法单一，局限于测试学生对语文知识的记忆和技能的运用，忽视了语文素养的丰富内涵。这种评价不利于促进学生语文素养的提高。因此构建新的评价机制，是确保语文综合性学习顺利开展的保证。《语文课程标准》在综合性学习评价建议中指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”“评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”由此可见，语文综合性学习的评价必须建立在评价主体多元化、评价项目多种化、评价方式多样化的基础之上。语文综合性学习的评价工作显然是一项“系统工程”。在多年的教学实践中，我在语文专题式综合性学习的开展与评价模式方面做了一些探索。以下从综合性学习的指导课、学习过程、成果展示、评价形式这四个方面谈谈我对语文综合性学习评价的认识。
一、精心准备，上好指导课
教师在开展活动之前，应根据学生现有的知识结构状况筛选主题，做好指导前的准备工作，包括活动名称、活动形式、实施方法、评价标准等。活动内容不能拘泥于课本，而应体现时代要求、体现学生实际需求、体现地域特色。例如，在七年级下学期开展“戏曲大舞台”这个综合性学习活动时，经备课组讨论，我决定将主题细化为“戏曲大舞台——走进莆仙戏”。莆仙戏是福建古老的剧种之一，被誉为“宋元南戏的活化石”，它源于唐、成于宋、盛于明清、闪光于现代，深受当地群众的喜爱。教师首先在课堂上利用多媒体设备对莆仙戏常识进行概括性的介绍，播放并引导学生欣赏《春草闯堂》、《秋风辞》、《团圆之后》的精彩片断。接着对本次活动事项做具体部署，并提出此次语文综合性学习研究方向的选题供学生参考。通过指导，便于活动的深入开展，同时让莆仙戏这朵艺术奇葩走进课堂，在现代课堂中绽放光彩，增强学生爱乡、爱国的情感。最后按照课前自由组合的小组（4～7人）展开活动，讨论具体分工、制订实施计划等事宜。教师把这一过程列入评价范围，在语文综合性学习成果展示评价表（以下简称评价表，详见附表一）“封面设计”一项中体现。
二、积极引导，注重过程评价
语文综合性学习不仅关注结果，更要注重学生学习的发展过程。综合性学习的评价关键要注重学习过程的考查，考查的内容包括：小组成员之间分工协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。这一过程的评价通过评价表中“资料搜集”“排版插图”“创新意识”三个板块来评价。在这个过程中，教师要改变过去只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，努力使自已的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。教师在学习过程中特别要鼓励学生在活动中倡导团结协作的精神，培养独立收集材料的能力，要求学生学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。
三、提供平台，展示学习成果
教师定期在班级墙报上开辟专栏，展示各小组活动成果，学生利用课余时间对其进行赏析、评价。综合性学习成果的展示，是综合性学习评价不可或缺的一个部分，是独立探索和小组合作交流的结果。它既是对小组合作学习的肯定，又能显示公开公正的评价原则，也为学生互相学习、互相借鉴提供一个交流平台，其最终的目的都是为了不断改进今后的学习方法。成果展示过程除了互相鉴赏之外，教师要求各小组还需对其他小组的综合性学习成果作出客观的评价，并在评价表中填写言简意赅、客观中肯的“小组评语”。
四、巧妙评价，采用多样化的评价方式
语文综合性学习的评价着重考察学生的探究精神、合作精神和创新精神，因此除了教师评价之外，更多的是要让学生开展相互评价，而且要把学生的相互评价作为主要内容。学生互评要求学生能积极发现其他小组成员在活动中的闪光点，不要求全责备，要力求作出公正的评价。教师也要按照学生的评价表对全班所有小组的活动成果报告作出评价，教师作出的评定成绩只视为一个小组评定的成绩参与最后的总评。在这里，教师对学生学习的评定不再是一锤定音，教师以学生的角色参与其中的评定，从而使教师从课堂的主宰者成为一名与学生平等的交流者。整个评价过程采用定量、定性相结合的方式，分三个步骤进行评价：
1．互评阶段
每个综合性小组根据评价表中各评价项目的要求对其他小组学习成果进行评价。“封面设计”“资料搜集”“排版插图”“创新意识”项目的评价采用等级制（优、良、合格、再加油），同时规定在评定过程中对其他小组的学习成果中的各项目必须评出2个或2个以上为“优”。各小组只需在表中打钩即可。然后在“整体评价”栏中依据规定的分值折算成相应的分数。
2．汇总阶段
教师在规定时间内收齐各小组对其他小组评价的评价表进行汇总，填入语文综合性学习评价汇总表（表样略），将每个小组评出的分数相加，加上教师评定的成绩，取其平均分值。然后根据平均分数再折算为相应的等级（优、良、合格、不合格），这就是本次综合性学习的最终成绩。为了体现团结协作的精神，规定同一小组成员之间的综合性学习成绩均为相同分数。
3．公示阶段
教师将各组评价表及语文综合性学习成果展示评价表和学生语文综合性学习成绩表（表样略）公示于专栏上。本次活动结束后将成果报告、评价表、汇总表、学生成绩（等级制）表存入学生成长记录袋中。