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对于语文教学来说，一篇课文、一个单元、一册书，都有很多值得深挖、细嚼、慢体会的学习着力点。由于语文教材自身的特殊性—— 一般缺少逻辑意义上的序列性，于是在一些教师的眼中，一节又一节的语文课似乎只是一个又一个的学习点，“一课一得”或是“一课多得”，却又“得得不连”，一学期的语文课如此，一年又一年的教学更是如此。比如“读了课题，你想知道些什么？”“对课题进行质疑”这样的教学策略，一到六年级的老师几乎都在用，却鲜少关注到教学内容的差异、教学方法前后之间的联系。
不少教师也懂得“得法于课内得益于课外”“课内为体，课外为用，内外并用，观其会通”“课内阅读与课外阅读整合”的重要性，但在教学实践中，对于究竟如何建立教材内容之间的联系，如何架起通向课外阅读的桥梁，又如何通过这种系统的整合真正实现学生能力的提升等等，比较茫然。为此，笔者试以苏教版小学语文六年级上册练习6中的“诵读与欣赏”《大风歌》的系列主体阅读活动为例，谈谈自己的实践与思考。
一、整合教学内容，建立知识的系统
整合的核心就是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。相关要素经过整理、组合、协调之后，在整体优化的基础上产生了重组效应，进而成为一个系统且发挥更大的功能。
主题阅读活动一：教学《大风歌》《夏日绝句》
教学时间：六年级上学期第14周
【教学环节一：初见“楚汉风云”，聚焦刘邦和项羽】
出示象棋棋盘图，了解红黑棋子、楚河汉界、“王不见王”的由来以及“为何红子先行”的故事。
【课堂反馈】课堂上学生讨论很热烈。通过交流，他们明白了刘、项二人的很多不同之处。刘邦好红，项羽爱黑（红黑棋子的由来）;刘邦与项羽的实力此消彼长的历史故事（楚河汉界的由来）;刘邦善用人借势，项羽逞个人之勇（“王不见王”的由来以及为何红子先行）等等，对于刘、项二人有了一定的认识。
【教学环节二：刘邦的天下，刘邦的歌】
引导学生学习教材中的《大风歌》：根据课后注释了解诗意;小组内交流;通过诵读，感受诗人情感及其形象。
【课堂反馈】
学生一遍遍诵读着，或高声朗读，或慢声吟诵，一种雄浑深沉的意境在课堂上弥散开来。对于这首诗里刘邦给人留下的形象，他们纷纷发表自己的看法：志得意满的君主、骁勇善战的英雄、具有雄才大略的皇帝、深谋远虑的智者等等，强化了刘邦在学生心中的英雄形象。
【教学环节三：李清照眼中的项羽】
出示《夏日绝句》，学生根据课后注释正确朗读全诗，并借助注释体会诗的大致意思。
【课堂反馈】
通过学习，学生明白了在李清照的眼里，纵然项羽时乖命蹇，是一个失败的人，但是，他宁愿慷慨赴死、宁死不肯屈辱偷生的英雄气节，却是值得人们景仰的，也是当时的南宋统治者所不具备的。在李清照眼里，项羽是一个失败的英雄！
【教学环节四：走进“楚汉风云”，聚焦刘邦和项羽】
总结学习内容，布置作业：阅读有关刘邦与项羽的故事以及以刘、项为首的楚、汉两国纷争的史实，用自己的眼看刘邦和项羽。两周后举行“说刘邦道项羽”班级读书会。
首次出现有关象棋文化的内容，是在苏教版小学语文四年级下册练习7中，由于象棋文化的博大精深，教材将这次“初见”的学习目标定位为两点：了解日常生活中耳熟能详的象棋术语，借助歌诀初步掌握下象棋的规则。这样的目标定位相对于四年级的孩子无疑是适切的。
而到了六年级上学期，在教学的第一个环节当中，笔者将四年级教材的这部分内容再次呈现出来时，赋予的学习目标比起之前来无疑是厚重了很多：走进“楚汉相争”的那段历史，了解相关知识;聚焦掀起这壮阔波澜时代巨变的风云人物，为《大风歌》《夏日绝句》的学习做好铺垫性的知识储备。
教学实践证明，这首刘邦在得了天下返回家乡时即兴吟咏的《大风歌》对于六年级的学生而言，理解上还是有一定难度的。正是源于之前的相关背景的补充，才在一定程度上帮助他们突破了难点。
这也是主题阅读活动的第一次整合——利用前面相关联的教材内容进行二次教学。内容上的横向整合不仅有前伸，还有后延——“教学环节三”中，将六年级下册练习2中的“诵读与欣赏”《夏日绝句》，提前至此处学习。二次整合更建立了一种联系性，不仅仅是教学内容之间的联系性，刘邦和项羽几乎是相互依存的;更揭示出了一种认知上的矛盾冲突：李清照为什么不去赞美一个得天下的帝王，却去怀念失败的项羽呢？借此引发学生的思考。
单凭一棵树木，怎么解释整个森林？无论是前伸还是后延，意在营造一个大系统。学生认识刘邦，读懂项羽，都离不开对楚汉这段历史的了解，舍去这段背景，孤立地了解刘邦或是项羽，所得都将会是片面的。整合内容，其核心价值就在于给学生营造了一个知识系统，让他们学习“看系统，系统看”，只有这样，方能逐步提高学生的语文素养。
二、整合阅读方式，修炼综合的思维
我们常常埋怨学生缺少思考，没有自己的见解，其实是我们没有给他们提供广阔的背景，所得也只能是一些知识的碎片。修炼综合思考的能力，就是指导孩子学会从整体而非局部、全面而非片面、动态而非静止、本质而非现象地思考问题，而这些，只能建立在大量阅读、全面掌握、充分认识的基础之上。
主题阅读活动二：班级读书会“说刘邦道项羽”
教学时间：六年级上学期第16周
【活动简介】
黑板一分为二，刘邦和项羽的头像各置其中，意味着二人各自雄踞一方。说谁的故事，就站在谁的头像之下，说完后，将故事名称或相关联的人物名称沿该头像呈放射状标注出来。
不一会儿，以这二人图像为中心的人物关系、主要故事的一个思维导图就呈现在了大家的眼前。至此，对于这段历史、这两个风云人物，学生已经有了足够多的了解。
不少教师也懂得“得法于课内得益于课外”“课内为体，课外为用，内外并用，观其会通”“课内阅读与课外阅读整合”的重要性，但在教学实践中，对于究竟如何建立教材内容之间的联系，如何架起通向课外阅读的桥梁，又如何通过这种系统的整合真正实现学生能力的提升等等，比较茫然。为此，笔者试以苏教版小学语文六年级上册练习6中的“诵读与欣赏”《大风歌》的系列主体阅读活动为例，谈谈自己的实践与思考。
一、整合教学内容，建立知识的系统
整合的核心就是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。相关要素经过整理、组合、协调之后，在整体优化的基础上产生了重组效应，进而成为一个系统且发挥更大的功能。
主题阅读活动一：教学《大风歌》《夏日绝句》
教学时间：六年级上学期第14周
【教学环节一：初见“楚汉风云”，聚焦刘邦和项羽】
出示象棋棋盘图，了解红黑棋子、楚河汉界、“王不见王”的由来以及“为何红子先行”的故事。
【课堂反馈】课堂上学生讨论很热烈。通过交流，他们明白了刘、项二人的很多不同之处。刘邦好红，项羽爱黑（红黑棋子的由来）;刘邦与项羽的实力此消彼长的历史故事（楚河汉界的由来）;刘邦善用人借势，项羽逞个人之勇（“王不见王”的由来以及为何红子先行）等等，对于刘、项二人有了一定的认识。
【教学环节二：刘邦的天下，刘邦的歌】
引导学生学习教材中的《大风歌》：根据课后注释了解诗意;小组内交流;通过诵读，感受诗人情感及其形象。
【课堂反馈】
学生一遍遍诵读着，或高声朗读，或慢声吟诵，一种雄浑深沉的意境在课堂上弥散开来。对于这首诗里刘邦给人留下的形象，他们纷纷发表自己的看法：志得意满的君主、骁勇善战的英雄、具有雄才大略的皇帝、深谋远虑的智者等等，强化了刘邦在学生心中的英雄形象。
【教学环节三：李清照眼中的项羽】
出示《夏日绝句》，学生根据课后注释正确朗读全诗，并借助注释体会诗的大致意思。
【课堂反馈】
通过学习，学生明白了在李清照的眼里，纵然项羽时乖命蹇，是一个失败的人，但是，他宁愿慷慨赴死、宁死不肯屈辱偷生的英雄气节，却是值得人们景仰的，也是当时的南宋统治者所不具备的。在李清照眼里，项羽是一个失败的英雄！
【教学环节四：走进“楚汉风云”，聚焦刘邦和项羽】
总结学习内容，布置作业：阅读有关刘邦与项羽的故事以及以刘、项为首的楚、汉两国纷争的史实，用自己的眼看刘邦和项羽。两周后举行“说刘邦道项羽”班级读书会。
首次出现有关象棋文化的内容，是在苏教版小学语文四年级下册练习7中，由于象棋文化的博大精深，教材将这次“初见”的学习目标定位为两点：了解日常生活中耳熟能详的象棋术语，借助歌诀初步掌握下象棋的规则。这样的目标定位相对于四年级的孩子无疑是适切的。
而到了六年级上学期，在教学的第一个环节当中，笔者将四年级教材的这部分内容再次呈现出来时，赋予的学习目标比起之前来无疑是厚重了很多：走进“楚汉相争”的那段历史，了解相关知识;聚焦掀起这壮阔波澜时代巨变的风云人物，为《大风歌》《夏日绝句》的学习做好铺垫性的知识储备。
教学实践证明，这首刘邦在得了天下返回家乡时即兴吟咏的《大风歌》对于六年级的学生而言，理解上还是有一定难度的。正是源于之前的相关背景的补充，才在一定程度上帮助他们突破了难点。
这也是主题阅读活动的第一次整合——利用前面相关联的教材内容进行二次教学。内容上的横向整合不仅有前伸，还有后延——“教学环节三”中，将六年级下册练习2中的“诵读与欣赏”《夏日绝句》，提前至此处学习。二次整合更建立了一种联系性，不仅仅是教学内容之间的联系性，刘邦和项羽几乎是相互依存的;更揭示出了一种认知上的矛盾冲突：李清照为什么不去赞美一个得天下的帝王，却去怀念失败的项羽呢？借此引发学生的思考。
单凭一棵树木，怎么解释整个森林？无论是前伸还是后延，意在营造一个大系统。学生认识刘邦，读懂项羽，都离不开对楚汉这段历史的了解，舍去这段背景，孤立地了解刘邦或是项羽，所得都将会是片面的。整合内容，其核心价值就在于给学生营造了一个知识系统，让他们学习“看系统，系统看”，只有这样，方能逐步提高学生的语文素养。
二、整合阅读方式，修炼综合的思维
我们常常埋怨学生缺少思考，没有自己的见解，其实是我们没有给他们提供广阔的背景，所得也只能是一些知识的碎片。修炼综合思考的能力，就是指导孩子学会从整体而非局部、全面而非片面、动态而非静止、本质而非现象地思考问题，而这些，只能建立在大量阅读、全面掌握、充分认识的基础之上。
主题阅读活动二：班级读书会“说刘邦道项羽”
教学时间：六年级上学期第16周
【活动简介】
黑板一分为二，刘邦和项羽的头像各置其中，意味着二人各自雄踞一方。说谁的故事，就站在谁的头像之下，说完后，将故事名称或相关联的人物名称沿该头像呈放射状标注出来。
不一会儿，以这二人图像为中心的人物关系、主要故事的一个思维导图就呈现在了大家的眼前。至此，对于这段历史、这两个风云人物，学生已经有了足够多的了解。