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摘要：深化课程改革、提高教学质量是职业教育发展的必然选择。“五课”教研、“两课”评比活动提纲挈领，给力职业教育，帮助教师专业成长。淮阴卫生高等职业技术学校扎实开展“五课”教研、“两课”评比活动，以创新“五课”、力举“两课”、推广“好课”为切入点推广好课，举措得当，效果明显。
关键词：“五课”教研；“两课”评比；课程改革；教学质量
中图分类号：G７１２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00３６-0３
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６号）明确指出，深化课程改革，提高教学质量是职业学校发展永恒的主题，而我省开展的“五课”教研和“两课”评比活动更为此注入了新的内涵和活力。２０１１年以来，笔者所在的淮阴卫生高等职业技术学校认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》精神，以服务为宗旨，以就业为导向，不断推进教育教学改革。目前，学校正以落实江苏省教育科学研究院《关于组织开展全省职业学校“五课”教研活动和“两课”评比工作的通知》精神为契机，积极探索深化课程改革、提高教学质量的有效路径。
一、完善机制 创新“五课”
（一）确立标准，“五课”科学化、正态化
学校成立了专项工作领导小组，制订了全面落实文件精神的实施细则和活动方案，修定了《教学质量标准》，对备课、上课、说课、听课、评课各个环节分别赋予新的内容和质量标准。广大教师在把握标准的基础上，积极投身“五课”、反思“五课”；教学管理部门依据标准，指导“五课”、评价“五课”，保证“做有标杆，评有标尺”，有效推进了学校“五课”教研的科学化、正态化。
（二）健全制度，“五课”规范化、常态化
学校相继出台了《教学管理常规》《教师教学常规》《学生学习常规》和《教师工作手册》《教学管理人员工作手册》以及相关的配套制度，使“五课”教研在制度层面上有明确要求和具体流程。如规定每周三下午为学校集体（校、系、教研室）教研活动时间，教研室每周集体教研活动１～２次，校、系两级教研活动要有开展有检查等，使得“五课”教研不仅是教师教学活动的规程，也是教师创造性教学的载体，更是教师专业成长的重要平台，教、学、管有机互动，相得益彰。参与“五课”教研已成为每位教师的自觉行为，有效促进了“五课”教研活动的规范化、常态化。
（三）加强督导，“五课”系统化、生态化
学校不断加强教学督导，健全了《听课制度》《日常教学秩序检查制度》《教学质量综合检查周制度》《教学质量信息反馈及整改制度》《教学督导工作例会制度》等五项制度，完善了《教学质量考核及奖惩办法》《教学事故认定及处理办法》《教科研成果考核及奖励办法》等三项奖惩规定。督导室、教务处、教科研处、系科四维联手，精准执行和有效实施“五项制度”和“三项奖惩规定”。教学、教研、管理、督导四位一体，既明确分工，又密切配合。教学、教研及管理工作时时有检查、天天有反馈、周周有简报、月月有通报、学期有总结，有序、有力、有效地对“五课”进行全方位、多元化监控，以“督”促进“五课”教研活动，以“导”提升“五课”教研活动，让“五课”真正成为自然和谐、互动生成、生命发展的系统化、生态化教研。
二、搭建平台 力举“两课”
（一）学习观摩，共识“两课”
学校通过专家引领、典型示范、同行竞技等形式，加强教师职教理论和教学技能的培训。聘请省、市有关专家开设“两课”专题讲座１５次，专项研讨３３次，理论培训６００人次，校内外观摩２８１人次，让教师在学习观摩中领略“两课”，结合自己的教学实际对“两课”呈现的课程观念、教学理念、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果以及信息技术在“两课”中的应用等开展研讨，从而提高认识，达成共识。
（二）团队合作，共建“两课”
学校以４个市级名师工作室为载体，创新建设教学教研团队。一是组建８个公共基础课程（德育、语文、数学、英语、体育、计算机技术、物理、化学）教学教研团队，每个团队配有２名专业技能课程教师，与公共基础课程教师一起共建“两课”，使公共基础课程的“两课”在发挥基础性、应用性、发展性作用的同时，更加贴近专业，更具针对性、服务性和有效性。二是组建６个专业（护理、检验、康复、助产、药学及针推）教学教研团队，每个团队聘有２名医院临床一线专家共建“两课”，使专业技能课程的“两课”在发挥应用性、服务性和发展性作用的同时，更加贴近临床，更具实用性、前瞻性和推广性。
笔者所在学校是江苏联合职业技术学院护理专业协作委员会理事长单位。学校借助专业协作委员会的平台，联手７所成员学校组建６个公共基础课程（德育、语文、数学、英语、物理与化学）校际教研组，１０个专业技能课程（解剖、生理、病理、药理、微免、内护、外护、妇护、儿护与基护）校际教研组，分别以“一课同上”的形式展现“同课异构”的独特与精彩，使“两课”更富职教特质和专业特色，更显引领效应。团队合作共建“两课”，使教师之间的互动增加了频次、扩大了空间、增进了深度，有效实现了教师教学的互助与自助。［１］
（三）交流展示，共享“两课”
学校以“两课”评比为载体，以各层级评比为路径，有计划地对所有公共基础课程和专业技能主干课程分类、分层、多形式地开展课堂教学评比活动。学校已开设了１１门公共基础课程和１６门专业技能主干课程的“两课”评比活动，共有２５５人次参加各层级的“两课”成果交流展示，实现了校内外的“两课”资源共享、优势互补、共同提高。“两课”所呈现的先进的课堂构思、独特的教学创意、个性的教学风格、机智的课堂组织，给现实的课堂教学带来了前所未有的新意和活力。“两课”成果引导“五课”教研活动的有效开展，优化了教师的常态课，形成了“五课”“两课”“常态课”的良性循环，有效提高了课堂教学质量。 三、三级联动 推广好课
（一）校、系、室联动，遴选好课
学校专项工作领导小组制订年度工作计划，由教科研处牵头实施；各系结合实际制订学期专项工作计划并具体落实；各教研室在深入开展“五课”教研的基础上推荐好课；系再安排集体听课与评课，择优推荐报教科研处；教科研处和教务处联手统筹全校公开课，并请专家现场点评。校、系、室三级多向联动，每学期师生共评１０节好课。
（二）省、市、校联动，推广好课
江苏省教育厅及江苏省教育科学研究院为全省职业学校“五课”教研、“两课”评比作顶层设计，出台相关文件和标准，组织开展省级“两课”评比；各市教育局在指导和服务职业学校“五课”教研和“两课”评比的同时，组织开展市级评比和遴选好课参加省级评比；学校按照省、市两级要求，扎实有效开展各级“五课”教研和“两课”评比活动。通过省、市、校三级多向联动，推广好课，实现全省优质职教教学资源共享。目前，学校已获省示范课５项、研究课８项，职业学校信息化大赛国家一等奖１项、省一等奖２项。
四、深入思考 完善评价
（一）统一内容，有效评价
目前，我省职业学校公共基础课程和专业技能课程的“两课”评比活动分别在上、下半年举行。公共基础课程分为１０个组，其中选修课程组包括心理健康、物理、化学、音乐、美术、职业健康与安全教育等７门课程；专业技能课程分为１２个组，每个组含一个专业大类中若干个专业的所有专业技能课程，如医药卫生类组含护理、医学检验技术、康复治疗技术、药学、制药技术等２０个专业，每个专业有２０门左右的专业技能课程。而每组评委只有３～５人，不可能精通或熟悉每个参赛选手比赛的内容。因此，有必要统一“两课”评比的内容，即每个组指定同课程８个课时的比赛内容（每年更换，要求为课程教学中的重、难点部分）。教案、现场说课的内容统一，不仅便于评委有效把握和比较，而且“同课异构”的独特和精彩更能体现选手对职业教育教学的独到理解和执著追求，这是“两课”最隐性的核心指标，也是带给职教课堂最重要的思维启迪，这样评出的“示范课”才更具引领作用和推广价值。［２］
（二）修订标准，科学评价
在现行的“两课”评比评分标准（教案７项、现场说课及答辩８项）中，公共基础课程应更加注重与专业相匹配的科学合理的教材二次开发的实施情况；专业技能课程则应更加注重“三以一化”专业课程体系实施情况以及校企合作施教的深度和效度；应调整各项评分标准的分值和权重，注重两个体现：一是注重“两课”隐性核心指标的体现，二是注重“两课”引领现实的体现，真正实现“两课”源于现实课堂、高于现实课堂、指导现实课堂、回归现实课堂。
（三）动态建库，公正评价
建立由省教研中心组成员、职业院校骨干教师、企业专家及职教专家等共同组成“两课”评比活动的评委库，按专业、课程分类分组。相关部门为每位评委建立公信档案，实行动态管理，并在评比前对评委进行评审业务和廉洁自律的专门培训。公信度不高者应及时出库。根据“两课”评比内容在评委库中随机抽取相同课程的评委组成评审专家组，在评审过程中组内专家要进行充分地集体研讨和论证，确保“两课”评比结果公正、公平、公开。
参考文献：
［１］吴植，胡新岗，李巨银，桂文龙．高职院校教师的职业倦怠透视［Ｊ］．职教通讯，２０１２（２３）．
［２］崔志钰．示范课：从展示概念到引领现实［Ｊ］．江苏教育，２０１２（９）．
（责任编辑：沈彬）
Ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ：
Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ
ＪＩ Ｎｉｎｇ－ｄｏｎｇ＆ＺＨＡＯ Ｊｉｎｇ
（Ｈｕａｉｙｉｎ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｅａｌｔｈ， Ｈｕａｉｙｉｎ ２２３３００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）
Abstract： Ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｕａｌｉｔｙ ｔｕｒｎ ｔｏ ｂｅ ｔｈｅ ｌｏｇｉｃａｌ ｃｈｏｉｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｈｕａｉｙｉｎ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ ｈｅａｌｔｈ ｔａｋｅｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ＂Ｆｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅｓ＂， ｂｏｏｓｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｏｆ ＂Ｔｗｏ ｃｏｕｒｓｅｓ＂ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ＂Ｇｏｏｄ ｃｏｕｒｓｅｓ＂ ａｓ ｔｈｅ ｃｕｔ－ｉｎ ｐｏｉｎｔｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ ｙｉｅｌｄｓ ｎｏｔａｂｌｅ ｒｅｓｕｌｔｓ．
Key words： ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ＂Ｆｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅｓ＂； ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｏｆ ＂Ｔｗｏ ｃｏｕｒｓｅｓ＂； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ
关键词：“五课”教研；“两课”评比；课程改革；教学质量
中图分类号：G７１２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00３６-0３
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６号）明确指出，深化课程改革，提高教学质量是职业学校发展永恒的主题，而我省开展的“五课”教研和“两课”评比活动更为此注入了新的内涵和活力。２０１１年以来，笔者所在的淮阴卫生高等职业技术学校认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》精神，以服务为宗旨，以就业为导向，不断推进教育教学改革。目前，学校正以落实江苏省教育科学研究院《关于组织开展全省职业学校“五课”教研活动和“两课”评比工作的通知》精神为契机，积极探索深化课程改革、提高教学质量的有效路径。
一、完善机制 创新“五课”
（一）确立标准，“五课”科学化、正态化
学校成立了专项工作领导小组，制订了全面落实文件精神的实施细则和活动方案，修定了《教学质量标准》，对备课、上课、说课、听课、评课各个环节分别赋予新的内容和质量标准。广大教师在把握标准的基础上，积极投身“五课”、反思“五课”；教学管理部门依据标准，指导“五课”、评价“五课”，保证“做有标杆，评有标尺”，有效推进了学校“五课”教研的科学化、正态化。
（二）健全制度，“五课”规范化、常态化
学校相继出台了《教学管理常规》《教师教学常规》《学生学习常规》和《教师工作手册》《教学管理人员工作手册》以及相关的配套制度，使“五课”教研在制度层面上有明确要求和具体流程。如规定每周三下午为学校集体（校、系、教研室）教研活动时间，教研室每周集体教研活动１～２次，校、系两级教研活动要有开展有检查等，使得“五课”教研不仅是教师教学活动的规程，也是教师创造性教学的载体，更是教师专业成长的重要平台，教、学、管有机互动，相得益彰。参与“五课”教研已成为每位教师的自觉行为，有效促进了“五课”教研活动的规范化、常态化。
（三）加强督导，“五课”系统化、生态化
学校不断加强教学督导，健全了《听课制度》《日常教学秩序检查制度》《教学质量综合检查周制度》《教学质量信息反馈及整改制度》《教学督导工作例会制度》等五项制度，完善了《教学质量考核及奖惩办法》《教学事故认定及处理办法》《教科研成果考核及奖励办法》等三项奖惩规定。督导室、教务处、教科研处、系科四维联手，精准执行和有效实施“五项制度”和“三项奖惩规定”。教学、教研、管理、督导四位一体，既明确分工，又密切配合。教学、教研及管理工作时时有检查、天天有反馈、周周有简报、月月有通报、学期有总结，有序、有力、有效地对“五课”进行全方位、多元化监控，以“督”促进“五课”教研活动，以“导”提升“五课”教研活动，让“五课”真正成为自然和谐、互动生成、生命发展的系统化、生态化教研。
二、搭建平台 力举“两课”
（一）学习观摩，共识“两课”
学校通过专家引领、典型示范、同行竞技等形式，加强教师职教理论和教学技能的培训。聘请省、市有关专家开设“两课”专题讲座１５次，专项研讨３３次，理论培训６００人次，校内外观摩２８１人次，让教师在学习观摩中领略“两课”，结合自己的教学实际对“两课”呈现的课程观念、教学理念、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果以及信息技术在“两课”中的应用等开展研讨，从而提高认识，达成共识。
（二）团队合作，共建“两课”
学校以４个市级名师工作室为载体，创新建设教学教研团队。一是组建８个公共基础课程（德育、语文、数学、英语、体育、计算机技术、物理、化学）教学教研团队，每个团队配有２名专业技能课程教师，与公共基础课程教师一起共建“两课”，使公共基础课程的“两课”在发挥基础性、应用性、发展性作用的同时，更加贴近专业，更具针对性、服务性和有效性。二是组建６个专业（护理、检验、康复、助产、药学及针推）教学教研团队，每个团队聘有２名医院临床一线专家共建“两课”，使专业技能课程的“两课”在发挥应用性、服务性和发展性作用的同时，更加贴近临床，更具实用性、前瞻性和推广性。
笔者所在学校是江苏联合职业技术学院护理专业协作委员会理事长单位。学校借助专业协作委员会的平台，联手７所成员学校组建６个公共基础课程（德育、语文、数学、英语、物理与化学）校际教研组，１０个专业技能课程（解剖、生理、病理、药理、微免、内护、外护、妇护、儿护与基护）校际教研组，分别以“一课同上”的形式展现“同课异构”的独特与精彩，使“两课”更富职教特质和专业特色，更显引领效应。团队合作共建“两课”，使教师之间的互动增加了频次、扩大了空间、增进了深度，有效实现了教师教学的互助与自助。［１］
（三）交流展示，共享“两课”
学校以“两课”评比为载体，以各层级评比为路径，有计划地对所有公共基础课程和专业技能主干课程分类、分层、多形式地开展课堂教学评比活动。学校已开设了１１门公共基础课程和１６门专业技能主干课程的“两课”评比活动，共有２５５人次参加各层级的“两课”成果交流展示，实现了校内外的“两课”资源共享、优势互补、共同提高。“两课”所呈现的先进的课堂构思、独特的教学创意、个性的教学风格、机智的课堂组织，给现实的课堂教学带来了前所未有的新意和活力。“两课”成果引导“五课”教研活动的有效开展，优化了教师的常态课，形成了“五课”“两课”“常态课”的良性循环，有效提高了课堂教学质量。 三、三级联动 推广好课
（一）校、系、室联动，遴选好课
学校专项工作领导小组制订年度工作计划，由教科研处牵头实施；各系结合实际制订学期专项工作计划并具体落实；各教研室在深入开展“五课”教研的基础上推荐好课；系再安排集体听课与评课，择优推荐报教科研处；教科研处和教务处联手统筹全校公开课，并请专家现场点评。校、系、室三级多向联动，每学期师生共评１０节好课。
（二）省、市、校联动，推广好课
江苏省教育厅及江苏省教育科学研究院为全省职业学校“五课”教研、“两课”评比作顶层设计，出台相关文件和标准，组织开展省级“两课”评比；各市教育局在指导和服务职业学校“五课”教研和“两课”评比的同时，组织开展市级评比和遴选好课参加省级评比；学校按照省、市两级要求，扎实有效开展各级“五课”教研和“两课”评比活动。通过省、市、校三级多向联动，推广好课，实现全省优质职教教学资源共享。目前，学校已获省示范课５项、研究课８项，职业学校信息化大赛国家一等奖１项、省一等奖２项。
四、深入思考 完善评价
（一）统一内容，有效评价
目前，我省职业学校公共基础课程和专业技能课程的“两课”评比活动分别在上、下半年举行。公共基础课程分为１０个组，其中选修课程组包括心理健康、物理、化学、音乐、美术、职业健康与安全教育等７门课程；专业技能课程分为１２个组，每个组含一个专业大类中若干个专业的所有专业技能课程，如医药卫生类组含护理、医学检验技术、康复治疗技术、药学、制药技术等２０个专业，每个专业有２０门左右的专业技能课程。而每组评委只有３～５人，不可能精通或熟悉每个参赛选手比赛的内容。因此，有必要统一“两课”评比的内容，即每个组指定同课程８个课时的比赛内容（每年更换，要求为课程教学中的重、难点部分）。教案、现场说课的内容统一，不仅便于评委有效把握和比较，而且“同课异构”的独特和精彩更能体现选手对职业教育教学的独到理解和执著追求，这是“两课”最隐性的核心指标，也是带给职教课堂最重要的思维启迪，这样评出的“示范课”才更具引领作用和推广价值。［２］
（二）修订标准，科学评价
在现行的“两课”评比评分标准（教案７项、现场说课及答辩８项）中，公共基础课程应更加注重与专业相匹配的科学合理的教材二次开发的实施情况；专业技能课程则应更加注重“三以一化”专业课程体系实施情况以及校企合作施教的深度和效度；应调整各项评分标准的分值和权重，注重两个体现：一是注重“两课”隐性核心指标的体现，二是注重“两课”引领现实的体现，真正实现“两课”源于现实课堂、高于现实课堂、指导现实课堂、回归现实课堂。
（三）动态建库，公正评价
建立由省教研中心组成员、职业院校骨干教师、企业专家及职教专家等共同组成“两课”评比活动的评委库，按专业、课程分类分组。相关部门为每位评委建立公信档案，实行动态管理，并在评比前对评委进行评审业务和廉洁自律的专门培训。公信度不高者应及时出库。根据“两课”评比内容在评委库中随机抽取相同课程的评委组成评审专家组，在评审过程中组内专家要进行充分地集体研讨和论证，确保“两课”评比结果公正、公平、公开。
参考文献：
［１］吴植，胡新岗，李巨银，桂文龙．高职院校教师的职业倦怠透视［Ｊ］．职教通讯，２０１２（２３）．
［２］崔志钰．示范课：从展示概念到引领现实［Ｊ］．江苏教育，２０１２（９）．
（责任编辑：沈彬）
Ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ：
Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ
ＪＩ Ｎｉｎｇ－ｄｏｎｇ＆ＺＨＡＯ Ｊｉｎｇ
（Ｈｕａｉｙｉｎ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｅａｌｔｈ， Ｈｕａｉｙｉｎ ２２３３００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）
Abstract： Ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｕａｌｉｔｙ ｔｕｒｎ ｔｏ ｂｅ ｔｈｅ ｌｏｇｉｃａｌ ｃｈｏｉｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｈｕａｉｙｉｎ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ ｈｅａｌｔｈ ｔａｋｅｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ＂Ｆｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅｓ＂， ｂｏｏｓｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｏｆ ＂Ｔｗｏ ｃｏｕｒｓｅｓ＂ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ＂Ｇｏｏｄ ｃｏｕｒｓｅｓ＂ ａｓ ｔｈｅ ｃｕｔ－ｉｎ ｐｏｉｎｔｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ ｙｉｅｌｄｓ ｎｏｔａｂｌｅ ｒｅｓｕｌｔｓ．
Key words： ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ＂Ｆｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅｓ＂； ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒａｉｓａｌ ｏｆ ＂Ｔｗｏ ｃｏｕｒｓｅｓ＂； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ