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小学美术教育活动是小学艺术活动中的一部分，是学生思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。把情境教学融入小学美术教学活动中，是激发学生美术兴趣，丰富美术教学的创新手段。
兴趣是学习最好的老师，而情境是激发兴趣的源泉。情境，对学生来说具有一种不可替代的亲和力和感染力。因此，在小学美术教学活动中创设情境、运用情境、借助情景，是激发学生美术兴趣、激励师生积极互动、形象解决教学问题的一种适合时代发展，符合小学生身心特点的教育方法，它能有效化解教师日常教学中遇到的"会说不会画"、"会画不会说"等尴尬，在美术教学活动中起到了事半功倍的效果。
一、创设生活情境，让学生感受美。
生活是现实的，直观形象的，每位学生都有体验，都有自己独特的感受。所以选择源于生活的题材创设情境，易于激发学生们在情境中亲身感受生活，探讨他们自己感到好奇的事物，在主动参与的过程中积累情感经验和大量的感性材料，从而引发美术创作。生活情境可以大致分为以下两种：
1. 选择学生感兴趣的社会和自然场景，带学生进入其中，把 真实的物质生活空间作为情境。此类情境是让学生了解审美客体的构成，激发与审美客体的感情，了解审美客体的构成，增强感性认识。这样，有利于对审美客体的深度了解，并更深刻细腻地表现审美对象。所以，无论是大自然、大社会只要是学生们感兴趣的，且有开展审美活动价值的地方，都成为了我们的大课堂。例：学习彩墨画鱼，就带学生到池塘边与鱼儿近距离接触，让学生感受鱼的特征；小学美术第六册第9课《家乡桥和塔》，就带学生来到于都长征第一渡，融入家乡这片红土地，接受革命传统的教育，充分让学生感受家乡的壮美。
2. 把学生亲身经历过的生活场景或生活中学生熟悉的物件搬入教室，在课堂里创设情境，此情境创设主要针对那些不宜在原始场景中作画的内容。具体操作中，我们把学生的一些学习、生活的活动场景或熟悉的实物通过各种形式搬进课堂，利用课堂展示生活原色，在再度体验感受中完成审美活动。例：三年级美术课作业 —— 电脑照片写生，就把学生们在学校课间玩耍时的情景拍摄下来，在多媒体上展示或把照片打印出来，让学生再度进入当时的场景，激发情感体验。
3、生活情境的创设要注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境资源，情境资源有来自大社会的、大自然的、家庭的、小学园的。教师结合学生的认知经验和绘画水平对情境资源加以分析，取其能引起学生共鸣的，形象鲜明的，有一定审美价值的场景和物件，然后决定运用何种手段来形成有效的学习情境。
二、 创设艺术情境，让学生欣赏美。
"美术是艺术，艺术离开了创造就没有生命力"。选择艺术作品或手段创设的艺术情境作用于小学绘画艺术活动，无疑是对美的厚重渲染，是一种更利于激发学生审美情趣的情境。艺术情境分为以下三种：
1. 选择名画、工艺品等美术作品创设情境。无论是专门的美术欣赏课，还是结合教学内容的随堂欣赏，都可创设优秀美术作品的欣赏情境，使学生获得精神上的愉悦和美的享受，可以发挥学生们的能动思考和自由想象力，从感性和直观的角度，开阔视野，增长知识，提高鉴赏艺术美的能力，唤起学生对美术世界的兴趣，使学生潜移默化地感受美。如，欣赏米罗、康定斯基、凡.高的作品。
2. 选择优美或童趣的音乐创设情境。在美术教学中，若能恰到好处地引进音乐，使音乐和美术有机结合起来，则可以创造出生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们受到综合艺术美的熏陶。但要注意音乐与教学内容的协调。
3. 选择生动形象的儿童文学创设情境。许多儿童文学作品意境优美，通过语言的描述，激发小学形象思维，想象、创作、诱发儿童的美好情感，激发儿童的学习兴趣，增强记忆效果和表现力。如小学美术四年级上册 第2课《花园果园》，就是在秋天丰收的季节，教师创设欣赏《秋妈妈》的故事情境，然后让学生绘画美丽的秋天。
艺术情境最大的功能是要通过利用情境中的艺术美感来陶冶学生的性情和提升学生的审美能力，在绘画教学中具有特殊的意义，特别在美术经验提升环节，常常用到此类情境。
三、 创设游戏情境，让学生创造美。
喜欢游戏是儿童的心理特征，在游戏中学生们的情感总是那么容易投入，思维也总是那么活跃。我们遵循小学心理发展这一规律，把美术活动题材精心安排在一个个游戏中，让学生在游戏氛围中娱乐、玩耍、观察、想象、表现。游戏情境可以分为以下三种：
1. 利用作画材料操作的游戏性创设情境。这类情境主要针对于低龄的学生，由于他们手部肌肉还不发达，长时间握笔会感到疲乏，同时单调的作画材料容易降低作画兴趣，于是充分利用一些生活用品、玩具、甚至身体部位等作为作画的材料。如，手指画、手掌画、沙画、瓶盖画、棉签画、蔬果切面印画等。在中、大班也会穿插使用这些情境，如，泼墨画、剪贴游戏画。
2. 操作游戏化教玩具创设情境。这类情境往往是为了更加细致地观察绘画对象而采用的。根据观察对象的结构难点制作或选择适宜的教具或玩具供教师操作和学生玩耍，让学生在游戏中深入地感受观察对象的有趣和结构特征。 例：在以探索人物动态画为主的小学第11册第三课《戏曲人物》课程中，教师先准备了类似皮影的京剧正面人及侧面人教具，欣赏京剧开场音乐走进课堂，学生们在绘画前兴致勃勃地操作拉线玩具，在游戏中观察体会动作中肢体和人物的特征变化。
3. 组织角色游戏创设情境。这类情境是让学生扮演某一角色进入情节性游戏中，让他们犹如身临其境地去体验角色的意义。例：以《小蚂蚁搬西瓜》为主题，学生们先扮演一只只小蚂蚁一起想各种办法搬动硕大的"西瓜"，然后请"小蚂蚁"们把自己和伙伴合力搬西瓜的场景画下来。
游戏情境最大的优点是其强烈的愉悦性，但在绘画教学中游戏的目的不仅仅在于让学生"玩"，而是在于在游戏中引发、支持与促进学生的学习活动。所以在具体运用中如何利用游戏的优势创设能促进学生发展的学习性游戏情境是首要考虑的问题。
总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于一种激励、唤醒、鼓舞。在情境中教美术，就是要让学生们情不自禁地将自己的情感融入到美术表现对象上，把认知活动与情感活动相结合，情境成为技能和表达的融合点，从而有效激发学生的艺术表现力，获得最佳教学效果。
兴趣是学习最好的老师，而情境是激发兴趣的源泉。情境，对学生来说具有一种不可替代的亲和力和感染力。因此，在小学美术教学活动中创设情境、运用情境、借助情景，是激发学生美术兴趣、激励师生积极互动、形象解决教学问题的一种适合时代发展，符合小学生身心特点的教育方法，它能有效化解教师日常教学中遇到的"会说不会画"、"会画不会说"等尴尬，在美术教学活动中起到了事半功倍的效果。
一、创设生活情境，让学生感受美。
生活是现实的，直观形象的，每位学生都有体验，都有自己独特的感受。所以选择源于生活的题材创设情境，易于激发学生们在情境中亲身感受生活，探讨他们自己感到好奇的事物，在主动参与的过程中积累情感经验和大量的感性材料，从而引发美术创作。生活情境可以大致分为以下两种：
1. 选择学生感兴趣的社会和自然场景，带学生进入其中，把 真实的物质生活空间作为情境。此类情境是让学生了解审美客体的构成，激发与审美客体的感情，了解审美客体的构成，增强感性认识。这样，有利于对审美客体的深度了解，并更深刻细腻地表现审美对象。所以，无论是大自然、大社会只要是学生们感兴趣的，且有开展审美活动价值的地方，都成为了我们的大课堂。例：学习彩墨画鱼，就带学生到池塘边与鱼儿近距离接触，让学生感受鱼的特征；小学美术第六册第9课《家乡桥和塔》，就带学生来到于都长征第一渡，融入家乡这片红土地，接受革命传统的教育，充分让学生感受家乡的壮美。
2. 把学生亲身经历过的生活场景或生活中学生熟悉的物件搬入教室，在课堂里创设情境，此情境创设主要针对那些不宜在原始场景中作画的内容。具体操作中，我们把学生的一些学习、生活的活动场景或熟悉的实物通过各种形式搬进课堂，利用课堂展示生活原色，在再度体验感受中完成审美活动。例：三年级美术课作业 —— 电脑照片写生，就把学生们在学校课间玩耍时的情景拍摄下来，在多媒体上展示或把照片打印出来，让学生再度进入当时的场景，激发情感体验。
3、生活情境的创设要注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境资源，情境资源有来自大社会的、大自然的、家庭的、小学园的。教师结合学生的认知经验和绘画水平对情境资源加以分析，取其能引起学生共鸣的，形象鲜明的，有一定审美价值的场景和物件，然后决定运用何种手段来形成有效的学习情境。
二、 创设艺术情境，让学生欣赏美。
"美术是艺术，艺术离开了创造就没有生命力"。选择艺术作品或手段创设的艺术情境作用于小学绘画艺术活动，无疑是对美的厚重渲染，是一种更利于激发学生审美情趣的情境。艺术情境分为以下三种：
1. 选择名画、工艺品等美术作品创设情境。无论是专门的美术欣赏课，还是结合教学内容的随堂欣赏，都可创设优秀美术作品的欣赏情境，使学生获得精神上的愉悦和美的享受，可以发挥学生们的能动思考和自由想象力，从感性和直观的角度，开阔视野，增长知识，提高鉴赏艺术美的能力，唤起学生对美术世界的兴趣，使学生潜移默化地感受美。如，欣赏米罗、康定斯基、凡.高的作品。
2. 选择优美或童趣的音乐创设情境。在美术教学中，若能恰到好处地引进音乐，使音乐和美术有机结合起来，则可以创造出生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们受到综合艺术美的熏陶。但要注意音乐与教学内容的协调。
3. 选择生动形象的儿童文学创设情境。许多儿童文学作品意境优美，通过语言的描述，激发小学形象思维，想象、创作、诱发儿童的美好情感，激发儿童的学习兴趣，增强记忆效果和表现力。如小学美术四年级上册 第2课《花园果园》，就是在秋天丰收的季节，教师创设欣赏《秋妈妈》的故事情境，然后让学生绘画美丽的秋天。
艺术情境最大的功能是要通过利用情境中的艺术美感来陶冶学生的性情和提升学生的审美能力，在绘画教学中具有特殊的意义，特别在美术经验提升环节，常常用到此类情境。
三、 创设游戏情境，让学生创造美。
喜欢游戏是儿童的心理特征，在游戏中学生们的情感总是那么容易投入，思维也总是那么活跃。我们遵循小学心理发展这一规律，把美术活动题材精心安排在一个个游戏中，让学生在游戏氛围中娱乐、玩耍、观察、想象、表现。游戏情境可以分为以下三种：
1. 利用作画材料操作的游戏性创设情境。这类情境主要针对于低龄的学生，由于他们手部肌肉还不发达，长时间握笔会感到疲乏，同时单调的作画材料容易降低作画兴趣，于是充分利用一些生活用品、玩具、甚至身体部位等作为作画的材料。如，手指画、手掌画、沙画、瓶盖画、棉签画、蔬果切面印画等。在中、大班也会穿插使用这些情境，如，泼墨画、剪贴游戏画。
2. 操作游戏化教玩具创设情境。这类情境往往是为了更加细致地观察绘画对象而采用的。根据观察对象的结构难点制作或选择适宜的教具或玩具供教师操作和学生玩耍，让学生在游戏中深入地感受观察对象的有趣和结构特征。 例：在以探索人物动态画为主的小学第11册第三课《戏曲人物》课程中，教师先准备了类似皮影的京剧正面人及侧面人教具，欣赏京剧开场音乐走进课堂，学生们在绘画前兴致勃勃地操作拉线玩具，在游戏中观察体会动作中肢体和人物的特征变化。
3. 组织角色游戏创设情境。这类情境是让学生扮演某一角色进入情节性游戏中，让他们犹如身临其境地去体验角色的意义。例：以《小蚂蚁搬西瓜》为主题，学生们先扮演一只只小蚂蚁一起想各种办法搬动硕大的"西瓜"，然后请"小蚂蚁"们把自己和伙伴合力搬西瓜的场景画下来。
游戏情境最大的优点是其强烈的愉悦性，但在绘画教学中游戏的目的不仅仅在于让学生"玩"，而是在于在游戏中引发、支持与促进学生的学习活动。所以在具体运用中如何利用游戏的优势创设能促进学生发展的学习性游戏情境是首要考虑的问题。
总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于一种激励、唤醒、鼓舞。在情境中教美术，就是要让学生们情不自禁地将自己的情感融入到美术表现对象上，把认知活动与情感活动相结合，情境成为技能和表达的融合点，从而有效激发学生的艺术表现力，获得最佳教学效果。