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【摘要】“钱学森问题”和“钱学森世纪之问”引起了社会各界的广泛关注，为什么中国总是培养不出杰出的人才，在钱老看来这和我国办不出特色大学有着很大的关系。因此在研究钱老求学之路当中的人生启示，对于认识我国不能办出特色大学的原因，并提出建设特色大学的对策建议具有十分重要的意义，对我国教育事业的良性发展和杰出人才的培养同样具有重大的意义。
【关键词】特色大学；杰出人才；钱学森世纪之问
钱学森是中国的科技巨人，也是世界顶尖的科学家。在他临终前夕留下了被很多人谈论的“钱学森世纪之问”。据钱老回忆，钱老一生当中有两个难忘的高潮，一个是在师大附中，一个是在美国加州理工大学。这两所大学使钱老受益匪浅，是因为这两所学校的老师不仅注重培养他们的专业素质而且注重培养他们人生观、价值观、创新精神等非专业素质。
钱学森在回忆加州理工大学的学习氛围时说：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我回国这么多年，感到中国还没有一所这样的学校，都是些一般的，别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖帅才的。”为什么我们的大学培养不出创新型人才？原因就在于我们不能办出特色大学。
一、中国办不出特色大学、培养不出创新型人才的原因
（一）应试教育泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力
在应试教育模式下， 学校使用国家的统编教材， 采取相同的教学方法，根据统一命题、统一的评分标准所进行的各种升学考试具有不容半点偏差的绝对强制性。标准答案具有无尚的权威，教师在这种模式下，变成了标准答案的灌输工具，学生只有被动接受的权利。应试教育把教育等同知识教育，把科学、文化、理论等高层次的教育降低到‘术’的演练层次，把本应是揭示知识规律、提高认识能力的教育内容化解成许多互不关联的死的知识点和标准化答案，让学生死记硬背。这种教育和这样的社会环境最大的问题是泯灭人的个性，扼杀人的创造力。
（二）重专业素质教育，轻非专业素质教育，造成学生片面发展
专业素质教育和非专业素质教育是学生全面发展的重要保障。这两部分是相互联系，相辅相成，舍去任何一方都不能培养出高素质的人才。但是，在应试教育思想影响下，这两部分的辩证统一关系被割裂，出现了片面重视专业素质教育，忽视非专业素质教育的现象。从上级领导和教研部门来说，对专业素质教育高度重视，而对非专业素质教育往往停留在一般号召和例行公事的布置上，以致于在不少高校造成了“一手软， 一手硬”的局面。另外，高校对学生的这种主要集中于专业素质的教育，缺乏与其他相关学科的联系。钱老提出的“大成智慧”学，主张要打破各行各业之间的界限，要实行学科交叉，学科融合，跨学科。钱老认为创新的点，往往就会在学科交叉的点上出现。
二、办特色大学的对策建议
（一） 加强特色大学建设
1.特色的基础是校园文化建设
校园的文化对于人才的成长具有潜移默化的作用。大学历史愈悠久，校园文化的特色或个性愈突出、愈鲜明，当人们走进一所大学校园时，那优美的校园环境、别具一格的校园建筑，往往给人一种步入文明殿堂的感觉，给人以美的启迪，使人产生一种强烈的求知欲望。不仅如此，校园里广泛开展的独具特色的文艺、体育、科技等校园文化活动，常常使莘莘学子在活动中既享受愉乐，又增添才智。正如华中理工大学涂又光教授提出的“泡菜”理论，泡菜水的味道决定泡出来的白菜、萝卜的味道；学校的文化氛围，深深影响着学生。
2.特色的精髓是大学理念。
大学理念、办学思想，是指导特色大学发展的原则和指针。办学理念往往承载着大学独特的价值取向和目标追求，办学思想集中体现了特色追求，是建设特色大学的精髓。以特色著称的大学，都有鲜明独特的办学理念、思想来引导和支撑，比如说：麻省理工学院在“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”办学理念的指导下，在近百年的时间内办成了世界著名的科学技术教育和科研中心，超过了众多具有悠久历史的大学。而目前中国的很多大学都没有特色的办学理念，在政府的监管下，大学越来越趋于行政化、标准化。
3.特色的灵魂是学术大师。
学校的中心任务是育人，育人主要靠教师。所以学术大师、知名教授是一流大学的灵魂和支撑，没有大师的大学，难以形成突出的特色，学术影响和社会知名度也会大打折扣。建设特色大学离不开大师级专家学者、离不开学有专长的特色教授，特色大学的知名品牌要靠学术大师、知名学者来创造、建树。有特色的大学才有竞争力，能够把特色做大做强，形成优势，建设特色鲜明的大学，不仅是对高等教育多元格局的有益补充，更是向高水平大学、一流大学进军的重要途径。
4.特色的保证是管理模式。
在某些方面大学如同企业一样，也要向管理要效益。特色大学尤其要形成具有自己特色的管理模式。特色管理模式体现在对学校的定位确立、办学目标的确定、学科专业体系的构建方略、人才的知识能力结构及其实现途径的设计等方面。这样才能对特色大学的建设提供强有利的保障。
（二）改革培养方案
1.变“三层楼”式教育为“两条线”式教育
目前中国的教育只重视教知识，而忽略了知识以外的东西。教育只重视继承，忽视创新，教育过程中只重视认知过程，忽视感受体验过程。这样的教育很難培养出社会需要的人才。为了增强和改善学生的知识能力结构，培养符合社会需求的高素质人才。高校必须调整和改革原来的教学计划、教学大纲、实践环节、教材教法等方面，将过去的公共基础课、专业基础课、专业课“三层楼”式的培养方案“推倒重来”，在吸取原有方案精华的基础上，按照“两条线”即专业素质教育主线和非专业素质教育主线，设计出新的专业培养方案。
2.分年级、分阶段，开展非专业素质教育
将非专业素质培养与个人发展目标相结合，在大学四年里循序渐进培养，通过非专业素质的培养促使目标的实现。大一抓角色适应，重理想信念引导。大二、大三是学生生活的重要承转阶段和关键时期，要重点强化学习认知能力，人际交往能力、团队合作精神等多方面的能力和精神的培养。大四阶段，大学生将要面临就业，学校应抓职业教育，重毕业就业指导，主要围绕就业创业教育来开展，使学生尽快适应社会需要。
3.以“三进”“两制”作保障
为避免当前普遍存在的大学素质教育空泛化、课外活动化“两化”的弊端。保证非专业素质教育顺利进行。高校应实行“三进“制度，实现非专业素质教育进“教学计划、进课时、进学分”。这样就赋予了非专业素质教育“法”定地位。该制度克服了传统高校重知识传授、忽视综合素质培养的弊端，明确了塑造学生成功素质的意义、方法和措施，有力地强化了各类实践教学。与之相配套，高校应推出素质导师制和素质学分制这“两制”，着力配备专业队伍，构建科学测评机制。有了“三进”、“两制”作保证，才能从根本上确保专业素质教育和非专业素质教育顺利实施。
我国为什么办不出特色大学？钱老求学路上的经历给了我们很好的启示。因此要办出特色大学必须明确我国大学教育中存在的问题，并在此基础上提出可行性的对策和建议，这对推进我国教育制度的完善，使学生健康发展具有重要意义，对于我国杰出人才的培养同样具有重要意义。
参考文献
[1]方胜中.非专业素质教育:不可或缺的就业力[J].教育观察,2007年3月27日第7版.
[2]段宝岩.培育大学特色、建设特色大学[J].中国高等教育,2008年第3,4期.
【关键词】特色大学；杰出人才；钱学森世纪之问
钱学森是中国的科技巨人，也是世界顶尖的科学家。在他临终前夕留下了被很多人谈论的“钱学森世纪之问”。据钱老回忆，钱老一生当中有两个难忘的高潮，一个是在师大附中，一个是在美国加州理工大学。这两所大学使钱老受益匪浅，是因为这两所学校的老师不仅注重培养他们的专业素质而且注重培养他们人生观、价值观、创新精神等非专业素质。
钱学森在回忆加州理工大学的学习氛围时说：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我回国这么多年，感到中国还没有一所这样的学校，都是些一般的，别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖帅才的。”为什么我们的大学培养不出创新型人才？原因就在于我们不能办出特色大学。
一、中国办不出特色大学、培养不出创新型人才的原因
（一）应试教育泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力
在应试教育模式下， 学校使用国家的统编教材， 采取相同的教学方法，根据统一命题、统一的评分标准所进行的各种升学考试具有不容半点偏差的绝对强制性。标准答案具有无尚的权威，教师在这种模式下，变成了标准答案的灌输工具，学生只有被动接受的权利。应试教育把教育等同知识教育，把科学、文化、理论等高层次的教育降低到‘术’的演练层次，把本应是揭示知识规律、提高认识能力的教育内容化解成许多互不关联的死的知识点和标准化答案，让学生死记硬背。这种教育和这样的社会环境最大的问题是泯灭人的个性，扼杀人的创造力。
（二）重专业素质教育，轻非专业素质教育，造成学生片面发展
专业素质教育和非专业素质教育是学生全面发展的重要保障。这两部分是相互联系，相辅相成，舍去任何一方都不能培养出高素质的人才。但是，在应试教育思想影响下，这两部分的辩证统一关系被割裂，出现了片面重视专业素质教育，忽视非专业素质教育的现象。从上级领导和教研部门来说，对专业素质教育高度重视，而对非专业素质教育往往停留在一般号召和例行公事的布置上，以致于在不少高校造成了“一手软， 一手硬”的局面。另外，高校对学生的这种主要集中于专业素质的教育，缺乏与其他相关学科的联系。钱老提出的“大成智慧”学，主张要打破各行各业之间的界限，要实行学科交叉，学科融合，跨学科。钱老认为创新的点，往往就会在学科交叉的点上出现。
二、办特色大学的对策建议
（一） 加强特色大学建设
1.特色的基础是校园文化建设
校园的文化对于人才的成长具有潜移默化的作用。大学历史愈悠久，校园文化的特色或个性愈突出、愈鲜明，当人们走进一所大学校园时，那优美的校园环境、别具一格的校园建筑，往往给人一种步入文明殿堂的感觉，给人以美的启迪，使人产生一种强烈的求知欲望。不仅如此，校园里广泛开展的独具特色的文艺、体育、科技等校园文化活动，常常使莘莘学子在活动中既享受愉乐，又增添才智。正如华中理工大学涂又光教授提出的“泡菜”理论，泡菜水的味道决定泡出来的白菜、萝卜的味道；学校的文化氛围，深深影响着学生。
2.特色的精髓是大学理念。
大学理念、办学思想，是指导特色大学发展的原则和指针。办学理念往往承载着大学独特的价值取向和目标追求，办学思想集中体现了特色追求，是建设特色大学的精髓。以特色著称的大学，都有鲜明独特的办学理念、思想来引导和支撑，比如说：麻省理工学院在“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”办学理念的指导下，在近百年的时间内办成了世界著名的科学技术教育和科研中心，超过了众多具有悠久历史的大学。而目前中国的很多大学都没有特色的办学理念，在政府的监管下，大学越来越趋于行政化、标准化。
3.特色的灵魂是学术大师。
学校的中心任务是育人，育人主要靠教师。所以学术大师、知名教授是一流大学的灵魂和支撑，没有大师的大学，难以形成突出的特色，学术影响和社会知名度也会大打折扣。建设特色大学离不开大师级专家学者、离不开学有专长的特色教授，特色大学的知名品牌要靠学术大师、知名学者来创造、建树。有特色的大学才有竞争力，能够把特色做大做强，形成优势，建设特色鲜明的大学，不仅是对高等教育多元格局的有益补充，更是向高水平大学、一流大学进军的重要途径。
4.特色的保证是管理模式。
在某些方面大学如同企业一样，也要向管理要效益。特色大学尤其要形成具有自己特色的管理模式。特色管理模式体现在对学校的定位确立、办学目标的确定、学科专业体系的构建方略、人才的知识能力结构及其实现途径的设计等方面。这样才能对特色大学的建设提供强有利的保障。
（二）改革培养方案
1.变“三层楼”式教育为“两条线”式教育
目前中国的教育只重视教知识，而忽略了知识以外的东西。教育只重视继承，忽视创新，教育过程中只重视认知过程，忽视感受体验过程。这样的教育很難培养出社会需要的人才。为了增强和改善学生的知识能力结构，培养符合社会需求的高素质人才。高校必须调整和改革原来的教学计划、教学大纲、实践环节、教材教法等方面，将过去的公共基础课、专业基础课、专业课“三层楼”式的培养方案“推倒重来”，在吸取原有方案精华的基础上，按照“两条线”即专业素质教育主线和非专业素质教育主线，设计出新的专业培养方案。
2.分年级、分阶段，开展非专业素质教育
将非专业素质培养与个人发展目标相结合，在大学四年里循序渐进培养，通过非专业素质的培养促使目标的实现。大一抓角色适应，重理想信念引导。大二、大三是学生生活的重要承转阶段和关键时期，要重点强化学习认知能力，人际交往能力、团队合作精神等多方面的能力和精神的培养。大四阶段，大学生将要面临就业，学校应抓职业教育，重毕业就业指导，主要围绕就业创业教育来开展，使学生尽快适应社会需要。
3.以“三进”“两制”作保障
为避免当前普遍存在的大学素质教育空泛化、课外活动化“两化”的弊端。保证非专业素质教育顺利进行。高校应实行“三进“制度，实现非专业素质教育进“教学计划、进课时、进学分”。这样就赋予了非专业素质教育“法”定地位。该制度克服了传统高校重知识传授、忽视综合素质培养的弊端，明确了塑造学生成功素质的意义、方法和措施，有力地强化了各类实践教学。与之相配套，高校应推出素质导师制和素质学分制这“两制”，着力配备专业队伍，构建科学测评机制。有了“三进”、“两制”作保证，才能从根本上确保专业素质教育和非专业素质教育顺利实施。
我国为什么办不出特色大学？钱老求学路上的经历给了我们很好的启示。因此要办出特色大学必须明确我国大学教育中存在的问题，并在此基础上提出可行性的对策和建议，这对推进我国教育制度的完善，使学生健康发展具有重要意义，对于我国杰出人才的培养同样具有重要意义。
参考文献
[1]方胜中.非专业素质教育:不可或缺的就业力[J].教育观察,2007年3月27日第7版.
[2]段宝岩.培育大学特色、建设特色大学[J].中国高等教育,2008年第3,4期.