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【摘要】追求高效的小学语文课堂是我们每个小学语文教师的追求。高效的语文课堂不但要有方法上的要求，还要选择好内容，有效组织课堂教学，从课堂的礼节开始，接下来做好课的导入，还要有随时处理课堂事件的能力。只有这样，小学语文教学才能有效而真实。
【关键词】高效 语文 导入
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0054-01
课堂教学是对知识的传授，传授方法很重要，但是还要会组织课堂，有的老师智识很丰富，但是不会组织教学，那么教学效果就会大打折扣。我们不仅要在课的开始迅速的让学生进入学习状态，而且在课的全过程都要有严密的组织，组织好课堂教学，是成功的保障，只有这样，才能上出高效的语文课。那么，如何更好地组织教学，以提高课堂教学效率呢？下面就笔者的一些经验与大家交流。
一、利用好课的礼节
在课堂教学的开始，都会由班长组织全体学生与教师亲切的问好，“起立、问好、行礼、回礼”这是开始的一个程序。是课堂组织教学前奏，这也成为所有教师的一个组织教学的手段之一。这一程序能很快的引起学生的无意注意，目的是要求学生看到老师进入课堂后，要放下所有与上课无关的事情，把注意迅速拉到课堂上来。但是，有些教师没有注意到这一程序的功能与作用，然而，只是想当然地认为这只不过是一个形式，认为与课堂教学无关，不能正确理解它的实际作用，于是教师们日复一日、年复一年的在每节课的开始时重复着“起立、行礼”的动作程序，却没有重视，也没有对这一功能进行开发与研究以便来很好的利用。甚至有的老师无意中已经省去了这一重要的环节，让这一环节在课堂的开始消失了，他们一走进课堂就开始上课，很多同学还没有回过神来，甚至一直处于下课时的状态，当学生还没有回过神来的时候，老师上课已经很久了，很多知识都无法让学生听进去。也有的老师尽管执行了这一程序，但是，却对学生疏于管理，只是表面上应付了事，至于学生在下面干什么，老师都不管，完全没有让学生意识到已经上课了，更没有做好上课的准备，从而让课堂效率大大下降。正确的做法是教师进入教室后，先是对学生的教科书以及学习用具进行检察，让他们事先做好准备，还要对学生进行心理上的暗示，让学生明白马上就要上课了，学生就会有意识的安静下来等待上课。当班长喊了“起立”后，一定要等课堂完全安静下来，学生都用目光注视老师，这时候老师才能示意让同学们坐下正式上课。这样才能起到很好的教学效果。
二、做好语文课的导入
课堂的导入非常重要，目的是让学生很快地进入到学习内容之上，起到先声夺人的效果，牢牢地吸引学生。只有这样，很快的明白本节课内容，并起到一个进入情境的目的，循序渐进的开始学习。在语文教学中，不同的内容有着不同的导入方式，不可千篇一律。下面介绍几种常用的导入方式：
1.以小故事来导入课堂
小学生都喜欢听故事，一听到讲故事，都会认真地听，所以，我们在上新课的时候，为了更好地让学了理解新内容，通常用一个通俗易懂的故事来导入新课，但值得注意的事，运用的故事是要与教学内容有一定的关系的，老师讲完故事后，给学生一定的启示，顺着这个启示，提出几个问题，在学生的回答中，一步一步的把学生引导进新课中来。故事是儿童特别的需要，故事能给学生最好的刺激，又能让学生对新的教材产生兴趣。兴趣一旦有了，随之就会有了愿望，便也有了动力。故事既可以用一些古代有教育意义的事，也可以用发先在我们身边的事，让学生很容易就明白其中的意义，以激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而让他们在身心愉悦的情况下进入到学习中来，使课堂有一个良好的开端。
2.复习式的方法导入
在学习新知识时，或者只上复习课时，我们教师都要进行对旧知识的回顾，比如背诵上节课学的课文，默写生字词，做练习题等，这样做是回顾上节课的内容，巩固旧知识做好新知识的连接，为接下来的学习做好心理准备，学生的学习热情会被迅速调动起来。
3.创设一定的情境，引导学生进行学习状态
著名的教育家、特级教师李吉林老师特别注重情境教学法，她认为，情境教学法是发挥学生主动性的有效做法，有利于把学生引入一个真实的学习氛围，让他们感受到学习是一件快乐的事。特別是小学低年级的学生注意力时间短，如果利用情境教学法则可以长时间的保持他们的注意力。
三、机智的处理课堂的生成
在小学语文教学中，有预设下的教学，但是也有生成的意外，因为课堂是动态的，随时可能会出现老师没有的预设的情况，所以，当出现这些情况时，老师就不能再按照自己设计的程序进行教学，而是应机智的处理发生的事情，及时调整教学过程，做到不影响本节课的教学目的的达成。所以，语文教师要有驾驭课堂的能力，做到收放自如。当课堂太过死气沉沉时，老师就要放开，调动学生的学习热情，让课堂活跃起来。但是，当学生的学习注意力不集中，讨论或者小组合作学习已经达到目的后，老师要及时把权力收回，收回的办法是，老师把课题转移，从这一个知识点跨跃到另一个知识点，或或因势利导，或顺水推舟，或移花接木等……巧妙地把学生的注意力集中起来。此时，老师的语言要简练具有吸引力，针对性强。另外，当一种学习方式不能满足学生需要时要及时收回，老师再引导学生用另一种方法解决问题。
总之，在小学语文教学过程中，要有艺术性的教学，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，只有这样，才能提高语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]陶金宝. 语文课要上出“语文味”[J]. 小学语文教学. 2011（15）
[2]黄正德. 双向导学 开创语文教学新天地[J]. 新课程（小学）. 2010（08）
[3]徐岩. 语文课堂，师生携手行走于美丽之间[J]. 黑龙江教育（小学教学案例与研究）. 2008（12）
[4]吴芳. 让语文课堂成为“低碳”课堂[J]. 天津教育. 2011（06）
【关键词】高效 语文 导入
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0054-01
课堂教学是对知识的传授，传授方法很重要，但是还要会组织课堂，有的老师智识很丰富，但是不会组织教学，那么教学效果就会大打折扣。我们不仅要在课的开始迅速的让学生进入学习状态，而且在课的全过程都要有严密的组织，组织好课堂教学，是成功的保障，只有这样，才能上出高效的语文课。那么，如何更好地组织教学，以提高课堂教学效率呢？下面就笔者的一些经验与大家交流。
一、利用好课的礼节
在课堂教学的开始，都会由班长组织全体学生与教师亲切的问好，“起立、问好、行礼、回礼”这是开始的一个程序。是课堂组织教学前奏，这也成为所有教师的一个组织教学的手段之一。这一程序能很快的引起学生的无意注意，目的是要求学生看到老师进入课堂后，要放下所有与上课无关的事情，把注意迅速拉到课堂上来。但是，有些教师没有注意到这一程序的功能与作用，然而，只是想当然地认为这只不过是一个形式，认为与课堂教学无关，不能正确理解它的实际作用，于是教师们日复一日、年复一年的在每节课的开始时重复着“起立、行礼”的动作程序，却没有重视，也没有对这一功能进行开发与研究以便来很好的利用。甚至有的老师无意中已经省去了这一重要的环节，让这一环节在课堂的开始消失了，他们一走进课堂就开始上课，很多同学还没有回过神来，甚至一直处于下课时的状态，当学生还没有回过神来的时候，老师上课已经很久了，很多知识都无法让学生听进去。也有的老师尽管执行了这一程序，但是，却对学生疏于管理，只是表面上应付了事，至于学生在下面干什么，老师都不管，完全没有让学生意识到已经上课了，更没有做好上课的准备，从而让课堂效率大大下降。正确的做法是教师进入教室后，先是对学生的教科书以及学习用具进行检察，让他们事先做好准备，还要对学生进行心理上的暗示，让学生明白马上就要上课了，学生就会有意识的安静下来等待上课。当班长喊了“起立”后，一定要等课堂完全安静下来，学生都用目光注视老师，这时候老师才能示意让同学们坐下正式上课。这样才能起到很好的教学效果。
二、做好语文课的导入
课堂的导入非常重要，目的是让学生很快地进入到学习内容之上，起到先声夺人的效果，牢牢地吸引学生。只有这样，很快的明白本节课内容，并起到一个进入情境的目的，循序渐进的开始学习。在语文教学中，不同的内容有着不同的导入方式，不可千篇一律。下面介绍几种常用的导入方式：
1.以小故事来导入课堂
小学生都喜欢听故事，一听到讲故事，都会认真地听，所以，我们在上新课的时候，为了更好地让学了理解新内容，通常用一个通俗易懂的故事来导入新课，但值得注意的事，运用的故事是要与教学内容有一定的关系的，老师讲完故事后，给学生一定的启示，顺着这个启示，提出几个问题，在学生的回答中，一步一步的把学生引导进新课中来。故事是儿童特别的需要，故事能给学生最好的刺激，又能让学生对新的教材产生兴趣。兴趣一旦有了，随之就会有了愿望，便也有了动力。故事既可以用一些古代有教育意义的事，也可以用发先在我们身边的事，让学生很容易就明白其中的意义，以激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而让他们在身心愉悦的情况下进入到学习中来，使课堂有一个良好的开端。
2.复习式的方法导入
在学习新知识时，或者只上复习课时，我们教师都要进行对旧知识的回顾，比如背诵上节课学的课文，默写生字词，做练习题等，这样做是回顾上节课的内容，巩固旧知识做好新知识的连接，为接下来的学习做好心理准备，学生的学习热情会被迅速调动起来。
3.创设一定的情境，引导学生进行学习状态
著名的教育家、特级教师李吉林老师特别注重情境教学法，她认为，情境教学法是发挥学生主动性的有效做法，有利于把学生引入一个真实的学习氛围，让他们感受到学习是一件快乐的事。特別是小学低年级的学生注意力时间短，如果利用情境教学法则可以长时间的保持他们的注意力。
三、机智的处理课堂的生成
在小学语文教学中，有预设下的教学，但是也有生成的意外，因为课堂是动态的，随时可能会出现老师没有的预设的情况，所以，当出现这些情况时，老师就不能再按照自己设计的程序进行教学，而是应机智的处理发生的事情，及时调整教学过程，做到不影响本节课的教学目的的达成。所以，语文教师要有驾驭课堂的能力，做到收放自如。当课堂太过死气沉沉时，老师就要放开，调动学生的学习热情，让课堂活跃起来。但是，当学生的学习注意力不集中，讨论或者小组合作学习已经达到目的后，老师要及时把权力收回，收回的办法是，老师把课题转移，从这一个知识点跨跃到另一个知识点，或或因势利导，或顺水推舟，或移花接木等……巧妙地把学生的注意力集中起来。此时，老师的语言要简练具有吸引力，针对性强。另外，当一种学习方式不能满足学生需要时要及时收回，老师再引导学生用另一种方法解决问题。
总之，在小学语文教学过程中，要有艺术性的教学，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，只有这样，才能提高语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]陶金宝. 语文课要上出“语文味”[J]. 小学语文教学. 2011（15）
[2]黄正德. 双向导学 开创语文教学新天地[J]. 新课程（小学）. 2010（08）
[3]徐岩. 语文课堂，师生携手行走于美丽之间[J]. 黑龙江教育（小学教学案例与研究）. 2008（12）
[4]吴芳. 让语文课堂成为“低碳”课堂[J]. 天津教育. 2011（06）