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【摘要】信息技术的发展为教育模式的改变提供了更为有利的条件。在信息技术条件下采取“协作式探究学习模式”，促使传统教学的转变，既适应应试教育的需求，又注重培养学生学习方式的转变，真正做到“授之以渔”。
【关键词】信息技术 历史学习模式 协作式探究学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0032-02
一、引言
当今世界，新兴技术方兴未艾，信息技术更是以日新月异的面貌飞速发展，与我们的生活产生千丝万缕的关系。历史，作为传承文明与培养学生人文素养的学科，如何运用现代信息技术更好的发挥她的作用，是值得我们探讨的问题。
今天，经过广大教师和教育专家孜孜不倦的研究和探讨，涌现出了很多有别于传统教学方式的新兴教育手段。但是，由于各种因素的制约，这些新的教育模式很难在应试教育的大环境下推广。因此，在从事教育事业这几年来，本人一直在追求如何把信息技术手段及新型的教学模式与应试教育相结合，达到“培养学生自主学习能力”与“取得高分的目标”双赢的局面。希望，这能成为课改的一座桥梁，以适应应试教育向素质教育转变的尴尬阶段。
二、协作式探究学习模式
我们以信息技术和“研究性”学习理论，英特尔未来教育核心课程为指导，以信息技术为基本条件，以协作学习为主要手段，在“研究性”教学模式基础上设计建构了“协作式探究学习”教学模式和操作程序。
这种模式的操作步骤为：
（1）教师展示教学目标和学习要求，学生明确后积极主动学习。
（2）教师提供学生支持材料，包括网络素材路径，相应的背景材料，引导学生自主探究。
（3）教师给各小组提供展示探究成果的平台，了解学习情况，肯定、表彰小组协同学习的表现。
（4）教师提出学习过程中重难点和易错点，归纳知识体系。
（5）要求学生自评和小组互评，综合信息进行总体评价，及时向学生反馈信息，指出存在问题。
（6）以个别辅导的方式对后进生进行纠正强化学习和研究方法辅导。
（7）成果展示：教师创建一个webquest模板，学生把收集到的有效信息记录在这个模板里；制作演示文稿。
三、实践案例
下面以历史选修课《亚洲第一共和国》为例，展示这种模式的具体操作情况。
（一） 课程标准以及教学目标
1.知识与技能
（1）简述《中华民国临时约法》的基本内容，说明其对中国社会民主化进程的影响。
（2）说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。
2.过程与方法
（1）通过对改良派与革命派论战内容和实质的归纳和总结，提高分析历史事实和透过现象认识本质的能力。
（2）通过对清朝立宪内容和目的的合作探究，提高学生分析探究与评价历史事件的学科能力。
（3）通过对《中华民国临时约法》内容、性质和意义的讨论与分析，提高分析、评价历史事实的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过对改良派与革命派论战内容和结果的学习，感受革命派的政治主张顺应了时代潮流，具有明显的进步性。
（2）通过对《中华民国临时约法》内容、性质的学习，体会它的局限性和积极意义。
（3）通过本课的学习，体会到辛亥革命胜利的艰难性、复杂性和历史意义，以及它的保守性、局限性和社会发展的曲折性。
（二）教学重难点
辛亥革命前后反对专制斗争的史实；对《中华民国临时约法》的评价。
（三）教学用具以及教学模式
多媒体教室；协作式探究学习模式。
（四）形成学习团队，按照学生的不同层次制定分层教学目标
基于班里的学生学习水平具有不同层次的特点，在形成学习团队的过程中，我按照不同层次、不同要求、不同任务的理念去组合，据此设定分层式的教学目标，并将是否能够完成这些目标作为评价学生的依据之一。具体设定如下：
较低目标： 能参与协同学习，按要求预习、完成各项任务、评价。
中等目标：能掌握一定信息技术，能共同协作完成探究任务并能提出有建设性的观点。
较高目标：有较高的自学能力和动手能力，善于统筹分配学习任务、能协同完成探究任务并提出创造性地观点。
（五）教学活动过程
说明：本课内容较多，加上以学生自主学习为主，因此安排三个课时完成。
1.根据课程标准，以班为单位，用头脑风暴的方式确定探讨的框架问题。（课前完成）
（1）阅读课本内容，让学生提出自己认为必须解决的问题和自己想要了解的问题。
（2）根据课程标准，讨论、筛选与之符合的必须解决的问题。
（3）整理及列出框架问题。根据《亚洲第一共和国》的课标要求，学生定下了以下框架问题。
2.教师指导，学生利用信息技术手段共同协作完成目标任务。
四、综合评价与反馈量规
教师通过设定的教学目标形成反馈量规：一是对学生进行综合评价，让学生充分了解自己的表现；二是让学生知道自己在与同学共同合作学习的过程中是否存在不足；三是促进学生形成反思的良好习惯；四是让教师清楚地了解学生是否能够很好的解决本课的问题，达成教学目标，并且达到培养学生合作与沟通、信息技术能力与解决问题能力的目的；五是教师也可以根据学生的反馈意见对教学模式进行反馈。
五、结语
总而言之，信息技术与历史学科的有效整合是有利于推动中学教育的发展的，但是我们不能本末倒置。信息技术只是一种手段，我们要始终坚持课程标准的实现，注重培养学生学习技能与良好学习习惯，真正实现“授之以渔”的目的。我希望自己的教学不仅能使学生“记住”历史，更重要的是“懂得”历史，体会到“学史使人明智”的深厚底蕴。
参考文献：
[1]《中小学信息技术教育》
[2]《信息技术与学科教学整合》 倪华 张文杰 中国水利水电出版社 2009年07月
[3]《中国电化教育》
【关键词】信息技术 历史学习模式 协作式探究学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0032-02
一、引言
当今世界，新兴技术方兴未艾，信息技术更是以日新月异的面貌飞速发展，与我们的生活产生千丝万缕的关系。历史，作为传承文明与培养学生人文素养的学科，如何运用现代信息技术更好的发挥她的作用，是值得我们探讨的问题。
今天，经过广大教师和教育专家孜孜不倦的研究和探讨，涌现出了很多有别于传统教学方式的新兴教育手段。但是，由于各种因素的制约，这些新的教育模式很难在应试教育的大环境下推广。因此，在从事教育事业这几年来，本人一直在追求如何把信息技术手段及新型的教学模式与应试教育相结合，达到“培养学生自主学习能力”与“取得高分的目标”双赢的局面。希望，这能成为课改的一座桥梁，以适应应试教育向素质教育转变的尴尬阶段。
二、协作式探究学习模式
我们以信息技术和“研究性”学习理论，英特尔未来教育核心课程为指导，以信息技术为基本条件，以协作学习为主要手段，在“研究性”教学模式基础上设计建构了“协作式探究学习”教学模式和操作程序。
这种模式的操作步骤为：
（1）教师展示教学目标和学习要求，学生明确后积极主动学习。
（2）教师提供学生支持材料，包括网络素材路径，相应的背景材料，引导学生自主探究。
（3）教师给各小组提供展示探究成果的平台，了解学习情况，肯定、表彰小组协同学习的表现。
（4）教师提出学习过程中重难点和易错点，归纳知识体系。
（5）要求学生自评和小组互评，综合信息进行总体评价，及时向学生反馈信息，指出存在问题。
（6）以个别辅导的方式对后进生进行纠正强化学习和研究方法辅导。
（7）成果展示：教师创建一个webquest模板，学生把收集到的有效信息记录在这个模板里；制作演示文稿。
三、实践案例
下面以历史选修课《亚洲第一共和国》为例，展示这种模式的具体操作情况。
（一） 课程标准以及教学目标
1.知识与技能
（1）简述《中华民国临时约法》的基本内容，说明其对中国社会民主化进程的影响。
（2）说出辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。
2.过程与方法
（1）通过对改良派与革命派论战内容和实质的归纳和总结，提高分析历史事实和透过现象认识本质的能力。
（2）通过对清朝立宪内容和目的的合作探究，提高学生分析探究与评价历史事件的学科能力。
（3）通过对《中华民国临时约法》内容、性质和意义的讨论与分析，提高分析、评价历史事实的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过对改良派与革命派论战内容和结果的学习，感受革命派的政治主张顺应了时代潮流，具有明显的进步性。
（2）通过对《中华民国临时约法》内容、性质的学习，体会它的局限性和积极意义。
（3）通过本课的学习，体会到辛亥革命胜利的艰难性、复杂性和历史意义，以及它的保守性、局限性和社会发展的曲折性。
（二）教学重难点
辛亥革命前后反对专制斗争的史实；对《中华民国临时约法》的评价。
（三）教学用具以及教学模式
多媒体教室；协作式探究学习模式。
（四）形成学习团队，按照学生的不同层次制定分层教学目标
基于班里的学生学习水平具有不同层次的特点，在形成学习团队的过程中，我按照不同层次、不同要求、不同任务的理念去组合，据此设定分层式的教学目标，并将是否能够完成这些目标作为评价学生的依据之一。具体设定如下：
较低目标： 能参与协同学习，按要求预习、完成各项任务、评价。
中等目标：能掌握一定信息技术，能共同协作完成探究任务并能提出有建设性的观点。
较高目标：有较高的自学能力和动手能力，善于统筹分配学习任务、能协同完成探究任务并提出创造性地观点。
（五）教学活动过程
说明：本课内容较多，加上以学生自主学习为主，因此安排三个课时完成。
1.根据课程标准，以班为单位，用头脑风暴的方式确定探讨的框架问题。（课前完成）
（1）阅读课本内容，让学生提出自己认为必须解决的问题和自己想要了解的问题。
（2）根据课程标准，讨论、筛选与之符合的必须解决的问题。
（3）整理及列出框架问题。根据《亚洲第一共和国》的课标要求，学生定下了以下框架问题。
2.教师指导，学生利用信息技术手段共同协作完成目标任务。
四、综合评价与反馈量规
教师通过设定的教学目标形成反馈量规：一是对学生进行综合评价，让学生充分了解自己的表现；二是让学生知道自己在与同学共同合作学习的过程中是否存在不足；三是促进学生形成反思的良好习惯；四是让教师清楚地了解学生是否能够很好的解决本课的问题，达成教学目标，并且达到培养学生合作与沟通、信息技术能力与解决问题能力的目的；五是教师也可以根据学生的反馈意见对教学模式进行反馈。
五、结语
总而言之，信息技术与历史学科的有效整合是有利于推动中学教育的发展的，但是我们不能本末倒置。信息技术只是一种手段，我们要始终坚持课程标准的实现，注重培养学生学习技能与良好学习习惯，真正实现“授之以渔”的目的。我希望自己的教学不仅能使学生“记住”历史，更重要的是“懂得”历史，体会到“学史使人明智”的深厚底蕴。
参考文献：
[1]《中小学信息技术教育》
[2]《信息技术与学科教学整合》 倪华 张文杰 中国水利水电出版社 2009年07月
[3]《中国电化教育》