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【摘要】随着新课程改革的不断深入，自主探究性学习、发展学生的个性等理念，已经渗透到各个学科教学中，那么，在语文教学中，教师如何让学生打开心灵的窗户，走出封闭？如何培养学生的发散性思维，让学生知道事物的正确答案不止一个，从不同角度看问题，敢于提出自己的不同观点？本文从搭建舞台、创设情景、拓展空间、提供机会等四个方面进行了初步探讨。
【关键词】语文学习；自我发展；自主学习
看《毛泽东评点古今人物》，觉得这些评点鞭辟入里，妙趣横生，妙语惊人。从他对人物的评论中，能受到熏陶，得到感染。最受启发的是，他对历史上一些盖棺定论的人物的评价，不囿于已有的历史定论，不迷信古人的是非标准，往往有自己独到的见解。如对登徒子的评价，登徒子因宋玉《登徒子好色赋》而成为好色之徒的代名词，毛泽东用辩证的观点作了分析，为登徒子“正名平反”，说他是爱情专一，遵守《婚姻法》的模范丈夫。另外，对商纣王、秦始皇这些在人们头脑中根深蒂固的暴君，一反千古定论，肯定了他们的杰出才能和历史功绩，看了令人拍案称绝。我由此想到了我们的语文教学，教学双方是如此壁垒分明：师之言者，圣旨也，生必须服从师。教师循着自己的教学设计，犹如设下了一个个圈套让学生去钻，教师的结论是唯一的答案，学生答对了，教师颔首赞许；达不到老师心目中那个标准答案，教师则“穷追猛打”，反复启发，直至答出为止。久而久之，学生岂敢有自己的想法，拼命地去迎合老师，再难找到自我。教育工作者肩负着培养人才的使命，社会需要的是有胆有识、开拓创新、有眼光、有思想的人才。笔者根据多年的语文教学经验，主要从以下几个方面作了尝试。
一、为学生搭建表现自我的舞台
《从百草园到三味书屋》一文中，童年鲁迅曾问私塾老师“怪哉”一词到底是怎么回事的问题，受到老师斥责，封建教育认为“四书五经”才是正经书，一味地读书才是好孩子，殊不知扼杀了多少儿童的好奇心、求知欲。学习过程中，学生会产生一些疑难问题，教师应留给学生质疑的时间，鼓励他们说出不解之处。有些学生会觉得自己的提问是不是过于幼稚，会招致同学的讥笑而不敢提出来，老师宜多方鼓励，培养学生敢问敢说的习惯。多采用“质疑讨论法”，老师不把现成的知识喂给学生，在整个教学过程中，学生通过阅读、思考、讨论，自己发现问题、解决问题，他们的思维能力得到了发展。“尽信书不如无书”，学生不仅提出自己的迷惑不解之处，也可以对书上的不当之处提出自己的见解，甚至可以指出教师讲课中出现的不妥之处，在平等互学的基础上，在“百家争鸣，百花齐放”的氛围下，让学生成为学习的主人，独立的思想者，愉快而自豪地完成一堂课的学习。
二、为学生创设表现自我的情境
翻开教师的备课本，都有一个一成不变的模式。其实每篇课文都有自己的特色和出彩的地方，是不是每篇课文都得眉毛胡子一把抓，都得按照那个步骤去做呢？我觉得既然不可能做到面面俱到，何不重视“点”的挖掘呢？我们可以在“点”上做文章，以一斑窥全貌，如同找到一方泉眼，泉水不断汩汩涌出。一词一句等细微处都可能成为提纲挈领的“点”，抓住一“点”，让学生在“点”上展开讨论，展开争议，多辩多思，问题自然会迎刃而解。这方思辨的天空，将是学生锻炼自己的思辨能力，养成特立独行人格的阵地。
三、为学生拓展表现自我的空间
在解决问题的过程中，我们往往受思维定势的影响，常运用现成的结论来解决问题，不善变通。我们应着力培养学生追求创新、打破框框、不拘一格的创造性思维方式。就如《事物的正确答案不止一个》一文开头，列出了四个图形，要你找出一个性质与其它几个不同的来。结果由于看图形的角度不同，选其中任何一个答案都正确。生活中大部分事物并不像某种数学问题那样只有一个答案是对的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同角度去思考问题，会得到不同的答案。让学生多一些发散性思维，少一些拘泥，让学生的思维呈现百花齐放的壮观，而不是从一个模子里走出来的。
四、为学生提供表现自我的机会
以前我们上街买东西，都有售货员代劳，你需要什么，她帮你拿，现在你到超市买东西，想买什么就买什么，很方便，很随心所欲，这是开放式的销售。我们的课堂教学也可以来个开放式。教师何必死守权威不放？教鞭指到哪里，哪里就得服从？我们都知道这样的道理：教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。教师教的目的不是让学生知道结果如何，而是授予学生方法。教师是课堂的组织者，好的老师并非是一讲到底，以自己的讲代替学生的思，而是“导——放——收”自如的老师，让学生亲自去体验、思考，从而找到答案。不囿于课堂，走出课堂，带领学生到更广阔的天地中学习，也是语文老师义不容辞的责任。我们不仅要让学生学习课本知识，也应该让学生掌握运用语文的各种能力，把一些语文活动课还给学生，不因应试教育而剥夺了学生活动的时间。如朗诵比赛、辩论比赛、讲故事比赛等；还有一些语文实践课，如“走进图书馆”、“我爱文学”交流活动、“科技新闻发布会”等等。千方百计为学生提供表现自我的机会。
小鸟如果一直生活在鸟妈妈的羽翼下，那它就永远失去了飞的机会，也许它可以免除许多困难和挫折，但它却永远不能体验搏击长空、自由翱翔的乐趣。让学生们在课堂这块神圣的土地上开拓、求索，充分体现自己，使自己的能力和智慧得到发展。
(作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校)
【关键词】语文学习；自我发展；自主学习
看《毛泽东评点古今人物》，觉得这些评点鞭辟入里，妙趣横生，妙语惊人。从他对人物的评论中，能受到熏陶，得到感染。最受启发的是，他对历史上一些盖棺定论的人物的评价，不囿于已有的历史定论，不迷信古人的是非标准，往往有自己独到的见解。如对登徒子的评价，登徒子因宋玉《登徒子好色赋》而成为好色之徒的代名词，毛泽东用辩证的观点作了分析，为登徒子“正名平反”，说他是爱情专一，遵守《婚姻法》的模范丈夫。另外，对商纣王、秦始皇这些在人们头脑中根深蒂固的暴君，一反千古定论，肯定了他们的杰出才能和历史功绩，看了令人拍案称绝。我由此想到了我们的语文教学，教学双方是如此壁垒分明：师之言者，圣旨也，生必须服从师。教师循着自己的教学设计，犹如设下了一个个圈套让学生去钻，教师的结论是唯一的答案，学生答对了，教师颔首赞许；达不到老师心目中那个标准答案，教师则“穷追猛打”，反复启发，直至答出为止。久而久之，学生岂敢有自己的想法，拼命地去迎合老师，再难找到自我。教育工作者肩负着培养人才的使命，社会需要的是有胆有识、开拓创新、有眼光、有思想的人才。笔者根据多年的语文教学经验，主要从以下几个方面作了尝试。
一、为学生搭建表现自我的舞台
《从百草园到三味书屋》一文中，童年鲁迅曾问私塾老师“怪哉”一词到底是怎么回事的问题，受到老师斥责，封建教育认为“四书五经”才是正经书，一味地读书才是好孩子，殊不知扼杀了多少儿童的好奇心、求知欲。学习过程中，学生会产生一些疑难问题，教师应留给学生质疑的时间，鼓励他们说出不解之处。有些学生会觉得自己的提问是不是过于幼稚，会招致同学的讥笑而不敢提出来，老师宜多方鼓励，培养学生敢问敢说的习惯。多采用“质疑讨论法”，老师不把现成的知识喂给学生，在整个教学过程中，学生通过阅读、思考、讨论，自己发现问题、解决问题，他们的思维能力得到了发展。“尽信书不如无书”，学生不仅提出自己的迷惑不解之处，也可以对书上的不当之处提出自己的见解，甚至可以指出教师讲课中出现的不妥之处，在平等互学的基础上，在“百家争鸣，百花齐放”的氛围下，让学生成为学习的主人，独立的思想者，愉快而自豪地完成一堂课的学习。
二、为学生创设表现自我的情境
翻开教师的备课本，都有一个一成不变的模式。其实每篇课文都有自己的特色和出彩的地方，是不是每篇课文都得眉毛胡子一把抓，都得按照那个步骤去做呢？我觉得既然不可能做到面面俱到，何不重视“点”的挖掘呢？我们可以在“点”上做文章，以一斑窥全貌，如同找到一方泉眼，泉水不断汩汩涌出。一词一句等细微处都可能成为提纲挈领的“点”，抓住一“点”，让学生在“点”上展开讨论，展开争议，多辩多思，问题自然会迎刃而解。这方思辨的天空，将是学生锻炼自己的思辨能力，养成特立独行人格的阵地。
三、为学生拓展表现自我的空间
在解决问题的过程中，我们往往受思维定势的影响，常运用现成的结论来解决问题，不善变通。我们应着力培养学生追求创新、打破框框、不拘一格的创造性思维方式。就如《事物的正确答案不止一个》一文开头，列出了四个图形，要你找出一个性质与其它几个不同的来。结果由于看图形的角度不同，选其中任何一个答案都正确。生活中大部分事物并不像某种数学问题那样只有一个答案是对的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同角度去思考问题，会得到不同的答案。让学生多一些发散性思维，少一些拘泥，让学生的思维呈现百花齐放的壮观，而不是从一个模子里走出来的。
四、为学生提供表现自我的机会
以前我们上街买东西，都有售货员代劳，你需要什么，她帮你拿，现在你到超市买东西，想买什么就买什么，很方便，很随心所欲，这是开放式的销售。我们的课堂教学也可以来个开放式。教师何必死守权威不放？教鞭指到哪里，哪里就得服从？我们都知道这样的道理：教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。教师教的目的不是让学生知道结果如何，而是授予学生方法。教师是课堂的组织者，好的老师并非是一讲到底，以自己的讲代替学生的思，而是“导——放——收”自如的老师，让学生亲自去体验、思考，从而找到答案。不囿于课堂，走出课堂，带领学生到更广阔的天地中学习，也是语文老师义不容辞的责任。我们不仅要让学生学习课本知识，也应该让学生掌握运用语文的各种能力，把一些语文活动课还给学生，不因应试教育而剥夺了学生活动的时间。如朗诵比赛、辩论比赛、讲故事比赛等；还有一些语文实践课，如“走进图书馆”、“我爱文学”交流活动、“科技新闻发布会”等等。千方百计为学生提供表现自我的机会。
小鸟如果一直生活在鸟妈妈的羽翼下，那它就永远失去了飞的机会，也许它可以免除许多困难和挫折，但它却永远不能体验搏击长空、自由翱翔的乐趣。让学生们在课堂这块神圣的土地上开拓、求索，充分体现自己，使自己的能力和智慧得到发展。
(作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校)