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【摘要】物理教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，让学生自然的进入所研究的物理问题情境中，高度关注物理。
【关键词】中学物理；创设情境；有效课堂
为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。创设物理情境是中学物理课堂教学的一个重要策略。在一定的情境下进行学习，学生可以利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，使枯燥、抽象的知识变得生动、有趣。以下是本人根据近几年的教学实践，对情境教学的一些尝试和体会。
一、创设物理情境，揭示概念本质
中学生学习物理概念常见的问题是：经验中形成的不正确、不科学的观念干扰；感性认识不足或已有概念不清；抽象思维能力不足，有些概念难以理解；概念间的混淆等。如果教师适当地创设生活情境，形成与生活中概念鲜明对比的物理概念，那么，他们将在思维大转弯的过程中了解概念的本质含义。
如在讲“功”时，创设老上海滩上扛包工的故事情境：一般看过《上海滩》的都知道，解放前上海滩上的扛包工最辛苦，每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑，可如果按“功”取酬，这些扛包工一天一个铜板都拿不到。学生顿时哗然：“啊？……为什么？”真实的物理情境体验，促使学生产生渴望与追求，顺利的理解“ 功” 的本质意义。
二、创设悬疑情境，促进主体参与
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。创设悬疑是激发参与兴趣的有效手段之一。因此，在教学中应结合学生实际情况，注意为学生创造悬疑，先让学生感到“山重水复疑无路”，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，感受成功的喜悦，激发参与热情。
如在关于“自感”的教学中，我用传统的两个演示实验来创设发现问题悬疑的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。
三、创设生活情境，感受物理价值
日常生活和生产中蕴含着大量的物理知识，物理课程的内容一定要充分考虑物理发展进程中人们的生活轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的物理与教科书上的物理的联系，使生活和物理融为一体，构建立体化的教学资源，为学生的学习提供有力的支撑。
四、利用表演，创设物理情境
表演能激发学生参与的热情，使学生真正成为课堂教学的主人。例如：在讲到“触电后如何处理”时，为了让学生记住“先要拉下电闸或用木杆将电线挑开，使触电者脱离电源后再救人”，我讲了个笑话并进行表演：医生问病人，“怎么骨折的？” 病人说：“我在路上走时觉得鞋里有沙子，就扶着电线杆子抖落鞋，这时有个路人扛着扁担经过，看见我扶着电线杆子抖落，以为我触电了，抄起扁担就给我一下子！”例如：在讲完“压强”一节时，为了让学生知道压强在生活中的应用，我表演了盲人走盲路，利用脚下压强的变化确定方向。又表演了盲人在消费时，利用盲文在手指上压强的变化来识别人民币。在学生哄堂大笑中既记住了知识，又调节了课堂气氛。
五、做好演示实验，创设物理情境
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”。这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
六、挖掘课堂幽默，创设情境
中国人讲究的是“劳逸结合”，对学生而言，劳就是学习，是一种脑力劳动，逸则是放松心情、舒缓学习压力。而今学生的学业越来越重，能放松心情的方式越来越少，学生由于长期受到压抑导致了成绩的下降，甚至产生厌学情绪。而幽默这种课堂艺术可以调节课堂气氛，有时一句笑话、一个动作便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
如我向学生讲解光的折射知识时，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，我将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑。这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。
在物理教学中，物理情境的创设有很多种。教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高物理的教学质量，培养出知识能力全面发展的人。
【参考文献】
[1]贾荣固.教师“五课”功[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2000
[2]庞维国.论学生的自主学习[J],华东师范大学学报（教学版）,2001.6
[3]邓兴茂.对培养学生质疑问题能力的重要性及对策探讨[J].教学交流，2008(7)
[4]高慎英、刘良华.有效教学论. [M]，广东教育出版社，2004.5
（作者单位：江苏省泰州实验中学）
【关键词】中学物理；创设情境；有效课堂
为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。创设物理情境是中学物理课堂教学的一个重要策略。在一定的情境下进行学习，学生可以利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，使枯燥、抽象的知识变得生动、有趣。以下是本人根据近几年的教学实践，对情境教学的一些尝试和体会。
一、创设物理情境，揭示概念本质
中学生学习物理概念常见的问题是：经验中形成的不正确、不科学的观念干扰；感性认识不足或已有概念不清；抽象思维能力不足，有些概念难以理解；概念间的混淆等。如果教师适当地创设生活情境，形成与生活中概念鲜明对比的物理概念，那么，他们将在思维大转弯的过程中了解概念的本质含义。
如在讲“功”时，创设老上海滩上扛包工的故事情境：一般看过《上海滩》的都知道，解放前上海滩上的扛包工最辛苦，每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑，可如果按“功”取酬，这些扛包工一天一个铜板都拿不到。学生顿时哗然：“啊？……为什么？”真实的物理情境体验，促使学生产生渴望与追求，顺利的理解“ 功” 的本质意义。
二、创设悬疑情境，促进主体参与
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。创设悬疑是激发参与兴趣的有效手段之一。因此，在教学中应结合学生实际情况，注意为学生创造悬疑，先让学生感到“山重水复疑无路”，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，感受成功的喜悦，激发参与热情。
如在关于“自感”的教学中，我用传统的两个演示实验来创设发现问题悬疑的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。
三、创设生活情境，感受物理价值
日常生活和生产中蕴含着大量的物理知识，物理课程的内容一定要充分考虑物理发展进程中人们的生活轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的物理与教科书上的物理的联系，使生活和物理融为一体，构建立体化的教学资源，为学生的学习提供有力的支撑。
四、利用表演，创设物理情境
表演能激发学生参与的热情，使学生真正成为课堂教学的主人。例如：在讲到“触电后如何处理”时，为了让学生记住“先要拉下电闸或用木杆将电线挑开，使触电者脱离电源后再救人”，我讲了个笑话并进行表演：医生问病人，“怎么骨折的？” 病人说：“我在路上走时觉得鞋里有沙子，就扶着电线杆子抖落鞋，这时有个路人扛着扁担经过，看见我扶着电线杆子抖落，以为我触电了，抄起扁担就给我一下子！”例如：在讲完“压强”一节时，为了让学生知道压强在生活中的应用，我表演了盲人走盲路，利用脚下压强的变化确定方向。又表演了盲人在消费时，利用盲文在手指上压强的变化来识别人民币。在学生哄堂大笑中既记住了知识，又调节了课堂气氛。
五、做好演示实验，创设物理情境
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”。这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
六、挖掘课堂幽默，创设情境
中国人讲究的是“劳逸结合”，对学生而言，劳就是学习，是一种脑力劳动，逸则是放松心情、舒缓学习压力。而今学生的学业越来越重，能放松心情的方式越来越少，学生由于长期受到压抑导致了成绩的下降，甚至产生厌学情绪。而幽默这种课堂艺术可以调节课堂气氛，有时一句笑话、一个动作便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
如我向学生讲解光的折射知识时，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，我将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑。这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。
在物理教学中，物理情境的创设有很多种。教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过趣意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高物理的教学质量，培养出知识能力全面发展的人。
【参考文献】
[1]贾荣固.教师“五课”功[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2000
[2]庞维国.论学生的自主学习[J],华东师范大学学报（教学版）,2001.6
[3]邓兴茂.对培养学生质疑问题能力的重要性及对策探讨[J].教学交流，2008(7)
[4]高慎英、刘良华.有效教学论. [M]，广东教育出版社，2004.5
（作者单位：江苏省泰州实验中学）