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本文所设想的自主教育模式，是指在党和国家的教育方针之下，由教育实施者以及受教育者自主进行教育的一种模式。从教育内容到教学方式均由教育者与受教育者根据实际情况进行选择。它不同于通常所讲的自主教育，首先在于这种模式是一个整体的教育体系，而非仅仅是一种教育方法；其次在于受教育者的自主权利更加广泛，特别是可以对课程进行选择。
本文所谈的自主教育模式可能未必适用所有的学校，也或者可能只是一种理想主义教育模式。但我以为，仍可以作为教育改革与发展的一个趋势，聊作参考。
一、几个相关问题的思考
在阐述自主教育模式之前，先谈谈本人对若干问题的一点思考，权当是自主教育模式的理论基础。
（一）关于教育目的
从教育发展史来看，教育目的在一定社会历史条件下不断变化，大致上有两种倾向，一是强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的；二是强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。此外，也有主张确定教育目的应兼顾社会需要和人的发展两个方面的。马克思主义则认为，社会主义教育应以培养全面发展的人为目的。但如果作更深一层的思考，我们可以提出一个问题，培养人的目的是什么？党的十七大报告将优先发展教育作为加快推进以改善民生为重点的社会建设内容之首，可见教育对于改善民生的重要意义，这也可以理解为教育是民生保障的重要途径之一。据此，我们可以认为，让民众生活得更加美好幸福同样是教育的目的之一。事实上，民众对幸福的理解和需求是多元的，这一多元化的趋势是自主教育实施的良好契机。因为，要让教育实现让民众更加幸福的目的，就必须能提供适合民众需求的教育，而这种教育需求不一而足，追求过分统一的教育模式无法满足这种需求。
（二）教育与学习
教育与学习是两个紧密联系的概念。但是因教育而需要学习，还是因学习而需要教育呢？追根溯源一下，我们不难发现，在真正意义的教育出现之前的原始社会，学习就已经普遍存在，后辈必须从前辈那里学习到生存的本领，才能保证人类的延续和发展。随着社会的发展，出现了教育。这种有目的有组织的教育只能提供培养统治阶级需要的人才的学习。在我国封建时代，私塾也好，官学也好，是难以学到生存生活的一技之长的，很多无法通过科举考试的读书人只能沦为孔乙已式的人物。这种学习只存在于民间。因此，我们可以作这样的理解，有一种学习，是基于个人生存生活的需要的，可能与教育无关，或者说教育无法提供这样一种学习。完美的、真正能让人生活得更加幸福的教育应该能提供一切内容和形式的学习，满足每一个人的学习需要，才能实现教育与学习的完美结合。这是自主教育模式提出的历史基础。
（三）禀赋问题
这个问题其实与教育至关重要。从自然科学和角度来看，由于生理的差异，每个人表现出的禀赋是不相同的，而大量的事实也无可辩驳地证明了这一点。勤能补拙在很多时候其实只是一个激励之词，而寻求捷径也不完全就是投机取巧之举。任何一位教师都有过的亲身体验就是，总有那么一部分学生，是无论如何也无法取得好成绩，考到高分数的，然而他们在某些方面却是其他学生无法望其项背的。比如，他们总能讲出很多笑话让最严肃的人也忍俊不禁，或者有一大批忠实的追随者，或者在最紧张的时刻都能保持镇定自若……不可否认，这一现象已得到很多教育工作者的关注和重视，但如何将其读书考试以外的禀赋真正通过教育进行充分激发，其实还没有系统的举措。单一的、统一的教育模式无疑是无法将人的禀赋激发至极致的。这是自主教育模式的生理学基础。
（四）有关教育的现实困惑
关于当前教育的困惑，相信每一位用心的教育工作者都有不少。如前所述，教育的目的是让生活更加幸福，从是否起到这种效果来看，至少有两种情况是必须引起高度重视并需想办法加以解决的。一是虽学而无用。这种情况虽然表现形式各异，但其实本质就是从小学到中学到大学，投入了大量的财力和精力，毕业后难以找到工作，或者就是找到了工作，十几年来所学的知识却丝毫派不上用场。二是不学而有用。无心向学，早早走出校门却成为商界英才的比例的确不少。这种矛盾的尴尬现象教育该负多少责任呢？这是自主教育模式提出的现实基础。
（五）教育过程中的若干难题
在教育过程中较普遍的难题至少有以下几种。一是学困生问题。就当前的教育模式而言，无非是两种途径，任其自生自灭或者鼓励其迎难而上。前种情况只能被甄别掉，后种情况虽然有一时之效，但依然是勉为其难，其真正的潜质是否激发出来则不得而知。二是德育问题。青少年德育问题已是一个普遍的难题，而大多数问题青少年自厌学始。如前所述，每一个人其实都是有学习需求的，厌学生真的不想学习吗？还是我们提供的课程无法满足其学习需求？三是因材施教问题。我们一直在提倡因材施教，但事实上，我们是否真正研究过“材”？即使研究过，我们的“教”又能否满足所有的“材”？如果不能，我们有没有考虑过新的办法？
限于篇幅，以上五点思考难免简单浅陋，仅使后文不至凭空而来。
二、关于自主教育模式
（一）含义
我所设想的自主教育模式，是指在党和国家的教育方针之下，由教育实施者以及受教育者自主进行教育的一种模式。从教育内容到教学方式均由教育者与受教育者根据实际情况进行选择。它不同于通常所讲的自主教育，首先在于这种模式是一个整体的教育体系，而非仅仅是一种教育方法；其次在于受教育者的自主权利更加广泛，特别是可以对课程进行选择。
（二）内容及构成
自主教育模式从组织上看，包含两大体系。一个是提供学习的体系，由学校和教育机构组成，能够提供所有需要的学习内容和方式，诸如体育、艺术、科学等等。同时可以作进一步的细化，体育的各个运动项目，艺术的各种形式，科学的各个科目、子科目，甚至于学生感兴趣的任何新生事物都可以作为学习的课程。但并不要求每一名学生每一样都要学习。另一个是个体学习的体系，受教育者根据自身爱好、兴趣、天性等在教育者的引导下，选择相应课程进行学习。
从学习的内容来看，又包含两大体系。如前所述，尽管每一个人的禀赋不同，每个人对幸福的需求不同，但由于任何一个人都无法脱离社会而单独存在，因此其学习内容尽管可以自主选择，但有些是必须通过强化教育使其具备的。具体来说，一个是生存的基本品质体系。主要指体育、德育和心理教育的基础性内容，比如良好的运动锻炼习惯、良好的行为习惯、遵纪守法的观念、健康乐观的心态等。可以称之为强制学习内容，不能由学生自主选择。二是生活的基本技能体系。主要指学科知识、劳动技能等，可由学生根据各自的兴趣和特长进行自主选择学习。这种技能体系的内容比当前所实行的课程体系更加丰富而完整。即在课程设置上，可以完全打破当前以自然科学和社会科学的基础性学科进行分类设置的模式，从人的生存生活需要而设置。特殊禀赋的则作为特殊人才定向地、有意识地进行精英式培养。
（三）教学组织
在自主教育模式中，教学组织完全由学校和学生双方根据实际需要进行教学，看似松散，实则有序。其组织过程可简单图示为：入学测试评估→学生自主选择学习内容（由家长和教师指引）→组织教学。在教学组织过程中，打破以学生为主的班级设置模式，以课程为主进行班级设置。教师的教学方式同样以学生自我学习和实践为主，教师主要在于指导和释疑，当然具体的教学模式仍有待摸索。
（四）各方的责任与权利
学校方面：学校作为教育的组织和实施者，享有自主组织教育工作的权力，主要包括制定并细化切合实际的培养目标，根据育人需要和当地实际设置课程，采用合理的管理模式以及科学的评价模式等。当然，由于学校承担教育的自主权，其所承担的责任也相对较大，主要是体现在教育效果方面，学校必须为孩子的将来负责，接受社会的监督。
教师方面：教师是教育的主要实施者。除了自主进行教学组织、选择教育方式和教材等以外，更主要的责任在于指导学生正确认识自身，然后指导选择适当的学习内容和方式，并鼓励学生持之以恒，尤其是加强非智力因素的教育。
学生方面：学生应是学习的主人，学生在自主选择教育的同时，同样要对自己的选择负责。这种负责就在于要按照所选择的学习内容坚持不懈地努力。
教育行政：主要职能在于服务和督导。为学校、教师及学生提供必要的基础性服务，加大督导力度，对学校不符合法律法规的行为及时予以纠正。并组织相关听证活动，协调学校与外界的关系。
（五）考核与甄别
即使是自主教育模式，同样需要对学生进行考核和甄别。考核应以实际运用能力为主，兼以书面考查形式。而甄别主要有两个途径，一是禀赋、兴趣、爱好测试，以此确定学生的学习内容；二是学习成果测试，以此确定学生的努力方向。当然，这些测试尚需进行研究探讨以形成系统方法。
（六）自主教育模式的特征
自主教育模式作为一种强调以人为本的教育模式，其本质在于尊重学生、正视差异、科学引导，主要表现出如下特征:
一是可选择性强。教育不再是学生按照规定的课程进行学习，而是具有较大的可选择性。这一特征可以使文化学习能力较差的学生同样能掌握其他方面的知识和能力。
二是开放性。在自主教育模式下，教育向社会存在的各种知识和技能开放，包括各种职业技能（顺便说一句，在这种模式中，是不存在职业教育和普通教育的区别的，所有的都归类为教育），因此，自主教育与社会的联系将更加紧密，
三是合适性。由于自主教育模式由施教者和受教者根据受教育者的具体情况，共同确定学习内容和方式，努力使每一个人都学有所获、学有所成，因此，这种教育体现出更强的合适性。
（七）有关保障
就教育部门而言，至少需要提供以下两项保障：
一是改革教师人事制度。必须建立一种适合自主教育模式的教师人事机制，打破师范院校培养教师的单一局面，同时打破教师职业终身制，由学校根据需要自主聘用相关教师。使每一位教师真正发挥育人特长，提高教育的效率。
二是建立科学的教育评估制度。要注重教育评估的系统性和连贯性，特别是对育人效果的评估要注重学生的可持续发展能力。
自主教育模式是一种全新的教育模式，本文所述，只是粗略线条。但愚以为，教育既关乎国家和民族的未来，也关乎个人的前途命运，每一个人都有选择的权力。因此，让教育的内容更丰富些，让群众的选择更多样些，从教育让人生活更美好的角度来看，这何尝不是一件好事？
本栏责任编辑潘孟良
本文所谈的自主教育模式可能未必适用所有的学校，也或者可能只是一种理想主义教育模式。但我以为，仍可以作为教育改革与发展的一个趋势，聊作参考。
一、几个相关问题的思考
在阐述自主教育模式之前，先谈谈本人对若干问题的一点思考，权当是自主教育模式的理论基础。
（一）关于教育目的
从教育发展史来看，教育目的在一定社会历史条件下不断变化，大致上有两种倾向，一是强调教育的社会制约作用，主张从社会发展的需要来确定教育目的；二是强调人的自我发展，认为应从儿童内在的自然潜力出发来考虑教育目的。此外，也有主张确定教育目的应兼顾社会需要和人的发展两个方面的。马克思主义则认为，社会主义教育应以培养全面发展的人为目的。但如果作更深一层的思考，我们可以提出一个问题，培养人的目的是什么？党的十七大报告将优先发展教育作为加快推进以改善民生为重点的社会建设内容之首，可见教育对于改善民生的重要意义，这也可以理解为教育是民生保障的重要途径之一。据此，我们可以认为，让民众生活得更加美好幸福同样是教育的目的之一。事实上，民众对幸福的理解和需求是多元的，这一多元化的趋势是自主教育实施的良好契机。因为，要让教育实现让民众更加幸福的目的，就必须能提供适合民众需求的教育，而这种教育需求不一而足，追求过分统一的教育模式无法满足这种需求。
（二）教育与学习
教育与学习是两个紧密联系的概念。但是因教育而需要学习，还是因学习而需要教育呢？追根溯源一下，我们不难发现，在真正意义的教育出现之前的原始社会，学习就已经普遍存在，后辈必须从前辈那里学习到生存的本领，才能保证人类的延续和发展。随着社会的发展，出现了教育。这种有目的有组织的教育只能提供培养统治阶级需要的人才的学习。在我国封建时代，私塾也好，官学也好，是难以学到生存生活的一技之长的，很多无法通过科举考试的读书人只能沦为孔乙已式的人物。这种学习只存在于民间。因此，我们可以作这样的理解，有一种学习，是基于个人生存生活的需要的，可能与教育无关，或者说教育无法提供这样一种学习。完美的、真正能让人生活得更加幸福的教育应该能提供一切内容和形式的学习，满足每一个人的学习需要，才能实现教育与学习的完美结合。这是自主教育模式提出的历史基础。
（三）禀赋问题
这个问题其实与教育至关重要。从自然科学和角度来看，由于生理的差异，每个人表现出的禀赋是不相同的，而大量的事实也无可辩驳地证明了这一点。勤能补拙在很多时候其实只是一个激励之词，而寻求捷径也不完全就是投机取巧之举。任何一位教师都有过的亲身体验就是，总有那么一部分学生，是无论如何也无法取得好成绩，考到高分数的，然而他们在某些方面却是其他学生无法望其项背的。比如，他们总能讲出很多笑话让最严肃的人也忍俊不禁，或者有一大批忠实的追随者，或者在最紧张的时刻都能保持镇定自若……不可否认，这一现象已得到很多教育工作者的关注和重视，但如何将其读书考试以外的禀赋真正通过教育进行充分激发，其实还没有系统的举措。单一的、统一的教育模式无疑是无法将人的禀赋激发至极致的。这是自主教育模式的生理学基础。
（四）有关教育的现实困惑
关于当前教育的困惑，相信每一位用心的教育工作者都有不少。如前所述，教育的目的是让生活更加幸福，从是否起到这种效果来看，至少有两种情况是必须引起高度重视并需想办法加以解决的。一是虽学而无用。这种情况虽然表现形式各异，但其实本质就是从小学到中学到大学，投入了大量的财力和精力，毕业后难以找到工作，或者就是找到了工作，十几年来所学的知识却丝毫派不上用场。二是不学而有用。无心向学，早早走出校门却成为商界英才的比例的确不少。这种矛盾的尴尬现象教育该负多少责任呢？这是自主教育模式提出的现实基础。
（五）教育过程中的若干难题
在教育过程中较普遍的难题至少有以下几种。一是学困生问题。就当前的教育模式而言，无非是两种途径，任其自生自灭或者鼓励其迎难而上。前种情况只能被甄别掉，后种情况虽然有一时之效，但依然是勉为其难，其真正的潜质是否激发出来则不得而知。二是德育问题。青少年德育问题已是一个普遍的难题，而大多数问题青少年自厌学始。如前所述，每一个人其实都是有学习需求的，厌学生真的不想学习吗？还是我们提供的课程无法满足其学习需求？三是因材施教问题。我们一直在提倡因材施教，但事实上，我们是否真正研究过“材”？即使研究过，我们的“教”又能否满足所有的“材”？如果不能，我们有没有考虑过新的办法？
限于篇幅，以上五点思考难免简单浅陋，仅使后文不至凭空而来。
二、关于自主教育模式
（一）含义
我所设想的自主教育模式，是指在党和国家的教育方针之下，由教育实施者以及受教育者自主进行教育的一种模式。从教育内容到教学方式均由教育者与受教育者根据实际情况进行选择。它不同于通常所讲的自主教育，首先在于这种模式是一个整体的教育体系，而非仅仅是一种教育方法；其次在于受教育者的自主权利更加广泛，特别是可以对课程进行选择。
（二）内容及构成
自主教育模式从组织上看，包含两大体系。一个是提供学习的体系，由学校和教育机构组成，能够提供所有需要的学习内容和方式，诸如体育、艺术、科学等等。同时可以作进一步的细化，体育的各个运动项目，艺术的各种形式，科学的各个科目、子科目，甚至于学生感兴趣的任何新生事物都可以作为学习的课程。但并不要求每一名学生每一样都要学习。另一个是个体学习的体系，受教育者根据自身爱好、兴趣、天性等在教育者的引导下，选择相应课程进行学习。
从学习的内容来看，又包含两大体系。如前所述，尽管每一个人的禀赋不同，每个人对幸福的需求不同，但由于任何一个人都无法脱离社会而单独存在，因此其学习内容尽管可以自主选择，但有些是必须通过强化教育使其具备的。具体来说，一个是生存的基本品质体系。主要指体育、德育和心理教育的基础性内容，比如良好的运动锻炼习惯、良好的行为习惯、遵纪守法的观念、健康乐观的心态等。可以称之为强制学习内容，不能由学生自主选择。二是生活的基本技能体系。主要指学科知识、劳动技能等，可由学生根据各自的兴趣和特长进行自主选择学习。这种技能体系的内容比当前所实行的课程体系更加丰富而完整。即在课程设置上，可以完全打破当前以自然科学和社会科学的基础性学科进行分类设置的模式，从人的生存生活需要而设置。特殊禀赋的则作为特殊人才定向地、有意识地进行精英式培养。
（三）教学组织
在自主教育模式中，教学组织完全由学校和学生双方根据实际需要进行教学，看似松散，实则有序。其组织过程可简单图示为：入学测试评估→学生自主选择学习内容（由家长和教师指引）→组织教学。在教学组织过程中，打破以学生为主的班级设置模式，以课程为主进行班级设置。教师的教学方式同样以学生自我学习和实践为主，教师主要在于指导和释疑，当然具体的教学模式仍有待摸索。
（四）各方的责任与权利
学校方面：学校作为教育的组织和实施者，享有自主组织教育工作的权力，主要包括制定并细化切合实际的培养目标，根据育人需要和当地实际设置课程，采用合理的管理模式以及科学的评价模式等。当然，由于学校承担教育的自主权，其所承担的责任也相对较大，主要是体现在教育效果方面，学校必须为孩子的将来负责，接受社会的监督。
教师方面：教师是教育的主要实施者。除了自主进行教学组织、选择教育方式和教材等以外，更主要的责任在于指导学生正确认识自身，然后指导选择适当的学习内容和方式，并鼓励学生持之以恒，尤其是加强非智力因素的教育。
学生方面：学生应是学习的主人，学生在自主选择教育的同时，同样要对自己的选择负责。这种负责就在于要按照所选择的学习内容坚持不懈地努力。
教育行政：主要职能在于服务和督导。为学校、教师及学生提供必要的基础性服务，加大督导力度，对学校不符合法律法规的行为及时予以纠正。并组织相关听证活动，协调学校与外界的关系。
（五）考核与甄别
即使是自主教育模式，同样需要对学生进行考核和甄别。考核应以实际运用能力为主，兼以书面考查形式。而甄别主要有两个途径，一是禀赋、兴趣、爱好测试，以此确定学生的学习内容；二是学习成果测试，以此确定学生的努力方向。当然，这些测试尚需进行研究探讨以形成系统方法。
（六）自主教育模式的特征
自主教育模式作为一种强调以人为本的教育模式，其本质在于尊重学生、正视差异、科学引导，主要表现出如下特征:
一是可选择性强。教育不再是学生按照规定的课程进行学习，而是具有较大的可选择性。这一特征可以使文化学习能力较差的学生同样能掌握其他方面的知识和能力。
二是开放性。在自主教育模式下，教育向社会存在的各种知识和技能开放，包括各种职业技能（顺便说一句，在这种模式中，是不存在职业教育和普通教育的区别的，所有的都归类为教育），因此，自主教育与社会的联系将更加紧密，
三是合适性。由于自主教育模式由施教者和受教者根据受教育者的具体情况，共同确定学习内容和方式，努力使每一个人都学有所获、学有所成，因此，这种教育体现出更强的合适性。
（七）有关保障
就教育部门而言，至少需要提供以下两项保障：
一是改革教师人事制度。必须建立一种适合自主教育模式的教师人事机制，打破师范院校培养教师的单一局面，同时打破教师职业终身制，由学校根据需要自主聘用相关教师。使每一位教师真正发挥育人特长，提高教育的效率。
二是建立科学的教育评估制度。要注重教育评估的系统性和连贯性，特别是对育人效果的评估要注重学生的可持续发展能力。
自主教育模式是一种全新的教育模式，本文所述，只是粗略线条。但愚以为，教育既关乎国家和民族的未来，也关乎个人的前途命运，每一个人都有选择的权力。因此，让教育的内容更丰富些，让群众的选择更多样些，从教育让人生活更美好的角度来看，这何尝不是一件好事？
本栏责任编辑潘孟良