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“个性小结法”就是在学生自主性学习的基础上进行的带有学生个性的小结。它的特点是:小结的形式是多样的,内容是丰富的,方法是巧妙的,知识是梳理过的,并且是易于学生记忆的。用这种方法来学习历史,不但便于学生快速地理解、记忆历史,而且还能极大地激发学生学习历史的兴趣,下面我简单地谈谈活用哪些“个性小结法”趣学历史
一、“压缩——释放知识”法
“压缩”即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩,提炼成几个要点,使学生能提纲挈领地掌握其重点。而在需要的时候将要点扩展,使之具体化,从而呈现出历史内容的原貌,这就是“释放”,例如学完“新文化运动”后,我让学生们自己总结记忆本节课所学内容,有的组这样小结:“背景—标志—代表人物—基本内容—斗争锋芒—发展—历史意义”,然后让其他同学给予“释放”和评价,效果较好。
二、“密码破译”课堂小结法
所谓“密码”就是用阿拉伯数字来概括归纳本课所学的重要知识点;所谓“破译”就是让其他组的成员解释密码所蕴涵的含义,如果其他组的成员不能破解密码,则由本组成员向全班同学宣布密码的含义。例如讲完“甲午中日战争“一课后,有的组这样总结:我们的密码是“111”,谁能给我破解密码?一石激起千层浪,很多同学都纷纷给这个同学破解密码。有的同学答到本节课的“111”就是一个人物“邓世昌”;一次著名的战役“黄海海战”;一个重要的条约“《马关条约》,还有的同学补充到:我能说出“一个人物”的主要事迹,“一次战役”的主要过程,“一个条约”的主要内容和影响。经过同学们的争辩、讨论和补充,本节课的难点突破了,重点问题理解了,主要内容记住了。因此教学过程中这种记忆历史知识的方法偶尔为之,能极大地调动学生学习历史的兴趣。
三、“逻辑推理”课堂小结法
“逻辑推理”则是根据一个或一些判断得出另一个判断的思维过程。这种“逻辑推理”形式的小结理科学习经常运用,但用它来总结记忆历史知识,有时候也会收到意想不到的效果。如在学完“五四运动和中国共产党的成立”后,有些同学这样总结,由于“五四运动促进了马克思主义的传播,它为中国共产党的成立奠定了思想基础;五四爱国运动中的骨干和领导,为中国共产党的成立奠定了干部基础。所以“五四爱国运动”是中国共产党诞生的重要原因之一。这种逻辑推理式小结便于学生掌握历史事件发生的背景。
四、“表象特征”小结法
“表象特征”小结法就是抓住本课最显著的特征进行小结。有些课“时间特征”明显,有些课“事件特征”明显,例在学完“左宗棠收复新疆”时,有些组列出“1875年、1876年、1878年、19世纪80年代、1884年”这样一组时间,让其他组根据这些时间各编一句短小的话。其他组的学生很快答出:1875年,任左宗棠为钦差大臣收复新疆;1876年左宗棠兵分三路,收复新疆;1878年,除伊犁外,收复新疆;19世纪80年代,收复伊犁;1884年,在新疆设行省。这些内容就是左宗棠收复新疆的过程,也就是整个一节课最主要的内容,这就是“时间特征”明显的课堂小结。例在学完“星星之火可以燎原”后,有些组的学生这样小结到:这节课最显著的特征是出现了“五个第一”,谁能说说这“五个第一”指的是什么?其他组的同学兴趣盎然,纷纷答到:“南昌起义打响第一枪;建立了第一块革命根据地——井冈山革命根据地;建立了最大的根据地——中央革命根据地;建立了第一支军队——中国工农红军第四军;出现了第一面军旗”。这就是这节课最主要的内容,而这组的学生只用了“五个第一”,四个字就把它概况出来了。
五、“抽筋拔骨”小结法
就是學完一节课后,把本课所学的最关键的词语或语句找出来,需用时再把它扩展开来。例如在学完了“拉美革命”一课时,有些组这样总结到:这节课我们学了:“一场革命、二个阶段(1810—1815;1816—1826)、三个领导人(伊达尔哥、玻利瓦尔、圣马丁)、反对2个殖民者(葡萄牙、西班牙)、一场决战(阿亚库巧战役)”,这就是典型的“抽筋拔骨”小结法。实践证明:活用“个性小结法”学习历史,不但简便易行,而且能使学生较好地梳理、理解历史知识,激发学生学习历史的兴趣。
以上是我在课堂教学中引导学生“自主性小结”出现的方法,同是一堂课可能会出现多种小结法,这都是学生自主、合作、探究的结果。因为每一个学生都是一个独特的生命存在,因此会出现“百花齐放,百家争鸣”的小结局面。如果我们学习每一课都能采取这种“自主性”小结的方法,那必会张扬学生的个性,理解并能记住所学的历史知识,那学习历史对学生来说就是一件趣事。
作者单位:淄博市桓台县索镇实验学校
一、“压缩——释放知识”法
“压缩”即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩,提炼成几个要点,使学生能提纲挈领地掌握其重点。而在需要的时候将要点扩展,使之具体化,从而呈现出历史内容的原貌,这就是“释放”,例如学完“新文化运动”后,我让学生们自己总结记忆本节课所学内容,有的组这样小结:“背景—标志—代表人物—基本内容—斗争锋芒—发展—历史意义”,然后让其他同学给予“释放”和评价,效果较好。
二、“密码破译”课堂小结法
所谓“密码”就是用阿拉伯数字来概括归纳本课所学的重要知识点;所谓“破译”就是让其他组的成员解释密码所蕴涵的含义,如果其他组的成员不能破解密码,则由本组成员向全班同学宣布密码的含义。例如讲完“甲午中日战争“一课后,有的组这样总结:我们的密码是“111”,谁能给我破解密码?一石激起千层浪,很多同学都纷纷给这个同学破解密码。有的同学答到本节课的“111”就是一个人物“邓世昌”;一次著名的战役“黄海海战”;一个重要的条约“《马关条约》,还有的同学补充到:我能说出“一个人物”的主要事迹,“一次战役”的主要过程,“一个条约”的主要内容和影响。经过同学们的争辩、讨论和补充,本节课的难点突破了,重点问题理解了,主要内容记住了。因此教学过程中这种记忆历史知识的方法偶尔为之,能极大地调动学生学习历史的兴趣。
三、“逻辑推理”课堂小结法
“逻辑推理”则是根据一个或一些判断得出另一个判断的思维过程。这种“逻辑推理”形式的小结理科学习经常运用,但用它来总结记忆历史知识,有时候也会收到意想不到的效果。如在学完“五四运动和中国共产党的成立”后,有些同学这样总结,由于“五四运动促进了马克思主义的传播,它为中国共产党的成立奠定了思想基础;五四爱国运动中的骨干和领导,为中国共产党的成立奠定了干部基础。所以“五四爱国运动”是中国共产党诞生的重要原因之一。这种逻辑推理式小结便于学生掌握历史事件发生的背景。
四、“表象特征”小结法
“表象特征”小结法就是抓住本课最显著的特征进行小结。有些课“时间特征”明显,有些课“事件特征”明显,例在学完“左宗棠收复新疆”时,有些组列出“1875年、1876年、1878年、19世纪80年代、1884年”这样一组时间,让其他组根据这些时间各编一句短小的话。其他组的学生很快答出:1875年,任左宗棠为钦差大臣收复新疆;1876年左宗棠兵分三路,收复新疆;1878年,除伊犁外,收复新疆;19世纪80年代,收复伊犁;1884年,在新疆设行省。这些内容就是左宗棠收复新疆的过程,也就是整个一节课最主要的内容,这就是“时间特征”明显的课堂小结。例在学完“星星之火可以燎原”后,有些组的学生这样小结到:这节课最显著的特征是出现了“五个第一”,谁能说说这“五个第一”指的是什么?其他组的同学兴趣盎然,纷纷答到:“南昌起义打响第一枪;建立了第一块革命根据地——井冈山革命根据地;建立了最大的根据地——中央革命根据地;建立了第一支军队——中国工农红军第四军;出现了第一面军旗”。这就是这节课最主要的内容,而这组的学生只用了“五个第一”,四个字就把它概况出来了。
五、“抽筋拔骨”小结法
就是學完一节课后,把本课所学的最关键的词语或语句找出来,需用时再把它扩展开来。例如在学完了“拉美革命”一课时,有些组这样总结到:这节课我们学了:“一场革命、二个阶段(1810—1815;1816—1826)、三个领导人(伊达尔哥、玻利瓦尔、圣马丁)、反对2个殖民者(葡萄牙、西班牙)、一场决战(阿亚库巧战役)”,这就是典型的“抽筋拔骨”小结法。实践证明:活用“个性小结法”学习历史,不但简便易行,而且能使学生较好地梳理、理解历史知识,激发学生学习历史的兴趣。
以上是我在课堂教学中引导学生“自主性小结”出现的方法,同是一堂课可能会出现多种小结法,这都是学生自主、合作、探究的结果。因为每一个学生都是一个独特的生命存在,因此会出现“百花齐放,百家争鸣”的小结局面。如果我们学习每一课都能采取这种“自主性”小结的方法,那必会张扬学生的个性,理解并能记住所学的历史知识,那学习历史对学生来说就是一件趣事。
作者单位:淄博市桓台县索镇实验学校