论文部分内容阅读
和青年教师集体备课统编语文教材四年级下册第八单元。这个单元为童话阅读单元，单元学习目标是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。其中的略读课文《海的女儿》，节选自安徒生的作品，并改编了原著的结局。
这样绝无仅有的文本类型，使我们在教学中产生了巨大的疑惑。最大的困难是——如何抵达单元学习目标。由于这篇童话的特殊性，其中的爱情成分浓郁，再加上节选部分带有极重的悲情色彩：“她（小人鱼）再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里。她感到自己的身体正在一点点地化为泡沫。”小人鱼粉骨碎身，化成了最为无法弥补的泡沫，永不复活。这是典型的悲剧。
这样的片段成为课文，带有教学的目标，需要让学生品味人物的真善美。我们应该如何抵达？内容似乎成了无法逾越的阻碍。
备课之初，我们一直思考的是如何绕过结局、实现突围，在设计了几个回顾之前故事的教学环节后，发现真的是在“绕远路”“走偏门”，经历了失败后才醒悟：与其另辟蹊径，不如寻路而上，就从悲剧式结局入手吧。
确实，小人鱼的结局是极其悲惨的。
作为一个故事，悲剧的结局无疑让人具有更为惊心动魄的阅读体验。教学中，直接引导学生了解结局，之后联系之前故事中对小人鱼的描写。小人鱼生前是多么美丽呀：那样柔美的秀发，如今化为了泡沫;那样动听的声音，如今化为了泡沫;那样绚烂的舞姿，如今也化为了泡沫……一切美好的东西，都活生生地演绎给读者看，让读者看到美丽的毁灭，看到最为绝望的虚无。这无疑就是在读者心中先构造出一种绝美的境界，然后再一点一点掰烂、揉捏、粉碎给你看。这就是最典型的悲剧式结局。
奇怪的是，越不回避这样的结局，越能激活读者心中对美好的回忆。在体验着悲情的同时，学生也发现自己的心中留存着一种印象：这种印象或许是美丽，或许是善良，也或许是纯真。当小人鱼化为泡沫后，文中所有的细节描写都复活了，读者不自觉地找寻着只言片语以寄托回忆，实际上，寄托的是读者自身对真善美的眷恋。
一个纯美的形象消失后，内心里的信念就苏醒了。这可以说是人性本善的体现，也是阅读悲剧式结局时的条件反射。
无论如何，至少小人鱼的美丽、善良留在读者心中了。学生可以从课文中检索相关描写，重温小人鱼优美的舞姿、丰富的内心活动。至此，目标初步抵达。
可是，“化为泡沫”这样的结局无法改变磨灭。那些飘忽不定的印象兴许还未到下课，就已经流逝。如何让人物真善美的形象永远驻扎在学生心中呢，如何更为彻底地完成学习目标？我们借助了假设的方法。
假设：安徒生设计了这样一种结局——小人鱼真的使用了巫婆的刀，刺死了王子，也顺带刺死公主，之后回到了大海的怀抱，获得了300年的生命。故事成了圆满的喜剧，这合适吗？
这样的问题必定引发学生的讨论。其实，这就是有意地将一块石头丢入静水，就是希望引发学生的探讨。我们坚信良知是无法泯灭的，也是能瞬间引燃的。探讨后学生能发现——圆满的结局会让之前建设起来的善良、纯真的形象轰然倒地，取而代之的是虚伪、阴险。与其让一个空落落的躯壳存在300年，不如让一种真、善、美的精神永远驻扎在读者心里。故事已经流传至今，还将不断流传下去，这不就成了精神上的永生吗？
对这样的悲剧式结局进行想象加工、再造，我们可以带领学生更为充分地抵达目标。而这一教学设计进入执行阶段，将呈现几个特点。
其一，教得顺，顺势而行
不少教师喜欢对文本进行重新加工，这固然是一种艺术化处理，但极其考量教师的教学设计与课堂驾驭能力。我们不反对重构，但也讲究尊重文本特质。类似《海的女儿》这种经典的定篇，加工过度很可能贻笑大方。针对定篇的解读与教学，顺势而行方为上策。
本案设计中，也有加工的成分——假设改变结局。这样一种加工并非一开始就进行人为改造，而是出于服务目标抵达的意图，在“愤悱”之时予以“启发”。以讨论的方式进行尝试，借助对比的思维进行辨析，不仅不会改变经典原有的结构，还能加深与凸显对比的效果。设计服务于定篇的教学需要，无损于作品的原貌。
其二，教得对，对标而为
本案设计，引导教学对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阶段目标，在第二学段阅读教学中，注重落实其中的“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。同时，充分关注统编语文教材的编排特色，消除对略读课文教学无限放手的误解，让学生在课堂上的学习，发生认知的改变。
部分教师执教此篇时感到无从下手，课堂上组织泛化讨论，针对故事的破碎细节进行“话疗”——你一言我一语，谈得很热闹，却无视目标。即便是略读课文，也需要“读”，也有“教”的计划，也有“学”的行为。本案设计将阅读与想象融合，将对故事结局的认识与目标抵达连接，将自由的阅读体验与集中获取核心知识形成关联。这样的设计让“精神永生”这一全新的知识得以拓展与延伸，在教学目标抵达的逻辑上是清晰的。
其三，教得好，好在结局
本案设计有文学创作方法的介入，让针对故事结局的学习特殊性得到彰显，效果得到落实。结局单独呈现带来教学的困难，而设计时不主观忽视，针对结局进行关联、加工、假设，让专业的文学创作手法融入，学生既能体会作品创作的手法，又能感悟到作者创作时的寓意，还能在品味中被感染，产生深切体验，抵达学习目标。
可见，在教学时融入一些专业的学科理论，而不是随着教师的个人意识漫无目标地行走，是设计时应予以重视的。基于理解的教学设计主张瞄准目标，逐步实施，按部就班，抵达结果。反过来，结果的获得，又是对教学的评估。
（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）
这样绝无仅有的文本类型，使我们在教学中产生了巨大的疑惑。最大的困难是——如何抵达单元学习目标。由于这篇童话的特殊性，其中的爱情成分浓郁，再加上节选部分带有极重的悲情色彩：“她（小人鱼）再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里。她感到自己的身体正在一点点地化为泡沫。”小人鱼粉骨碎身，化成了最为无法弥补的泡沫，永不复活。这是典型的悲剧。
这样的片段成为课文，带有教学的目标，需要让学生品味人物的真善美。我们应该如何抵达？内容似乎成了无法逾越的阻碍。
备课之初，我们一直思考的是如何绕过结局、实现突围，在设计了几个回顾之前故事的教学环节后，发现真的是在“绕远路”“走偏门”，经历了失败后才醒悟：与其另辟蹊径，不如寻路而上，就从悲剧式结局入手吧。
确实，小人鱼的结局是极其悲惨的。
作为一个故事，悲剧的结局无疑让人具有更为惊心动魄的阅读体验。教学中，直接引导学生了解结局，之后联系之前故事中对小人鱼的描写。小人鱼生前是多么美丽呀：那样柔美的秀发，如今化为了泡沫;那样动听的声音，如今化为了泡沫;那样绚烂的舞姿，如今也化为了泡沫……一切美好的东西，都活生生地演绎给读者看，让读者看到美丽的毁灭，看到最为绝望的虚无。这无疑就是在读者心中先构造出一种绝美的境界，然后再一点一点掰烂、揉捏、粉碎给你看。这就是最典型的悲剧式结局。
奇怪的是，越不回避这样的结局，越能激活读者心中对美好的回忆。在体验着悲情的同时，学生也发现自己的心中留存着一种印象：这种印象或许是美丽，或许是善良，也或许是纯真。当小人鱼化为泡沫后，文中所有的细节描写都复活了，读者不自觉地找寻着只言片语以寄托回忆，实际上，寄托的是读者自身对真善美的眷恋。
一个纯美的形象消失后，内心里的信念就苏醒了。这可以说是人性本善的体现，也是阅读悲剧式结局时的条件反射。
无论如何，至少小人鱼的美丽、善良留在读者心中了。学生可以从课文中检索相关描写，重温小人鱼优美的舞姿、丰富的内心活动。至此，目标初步抵达。
可是，“化为泡沫”这样的结局无法改变磨灭。那些飘忽不定的印象兴许还未到下课，就已经流逝。如何让人物真善美的形象永远驻扎在学生心中呢，如何更为彻底地完成学习目标？我们借助了假设的方法。
假设：安徒生设计了这样一种结局——小人鱼真的使用了巫婆的刀，刺死了王子，也顺带刺死公主，之后回到了大海的怀抱，获得了300年的生命。故事成了圆满的喜剧，这合适吗？
这样的问题必定引发学生的讨论。其实，这就是有意地将一块石头丢入静水，就是希望引发学生的探讨。我们坚信良知是无法泯灭的，也是能瞬间引燃的。探讨后学生能发现——圆满的结局会让之前建设起来的善良、纯真的形象轰然倒地，取而代之的是虚伪、阴险。与其让一个空落落的躯壳存在300年，不如让一种真、善、美的精神永远驻扎在读者心里。故事已经流传至今，还将不断流传下去，这不就成了精神上的永生吗？
对这样的悲剧式结局进行想象加工、再造，我们可以带领学生更为充分地抵达目标。而这一教学设计进入执行阶段，将呈现几个特点。
其一，教得顺，顺势而行
不少教师喜欢对文本进行重新加工，这固然是一种艺术化处理，但极其考量教师的教学设计与课堂驾驭能力。我们不反对重构，但也讲究尊重文本特质。类似《海的女儿》这种经典的定篇，加工过度很可能贻笑大方。针对定篇的解读与教学，顺势而行方为上策。
本案设计中，也有加工的成分——假设改变结局。这样一种加工并非一开始就进行人为改造，而是出于服务目标抵达的意图，在“愤悱”之时予以“启发”。以讨论的方式进行尝试，借助对比的思维进行辨析，不仅不会改变经典原有的结构，还能加深与凸显对比的效果。设计服务于定篇的教学需要，无损于作品的原貌。
其二，教得对，对标而为
本案设计，引导教学对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阶段目标，在第二学段阅读教学中，注重落实其中的“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。同时，充分关注统编语文教材的编排特色，消除对略读课文教学无限放手的误解，让学生在课堂上的学习，发生认知的改变。
部分教师执教此篇时感到无从下手，课堂上组织泛化讨论，针对故事的破碎细节进行“话疗”——你一言我一语，谈得很热闹，却无视目标。即便是略读课文，也需要“读”，也有“教”的计划，也有“学”的行为。本案设计将阅读与想象融合，将对故事结局的认识与目标抵达连接，将自由的阅读体验与集中获取核心知识形成关联。这样的设计让“精神永生”这一全新的知识得以拓展与延伸，在教学目标抵达的逻辑上是清晰的。
其三，教得好，好在结局
本案设计有文学创作方法的介入，让针对故事结局的学习特殊性得到彰显，效果得到落实。结局单独呈现带来教学的困难，而设计时不主观忽视，针对结局进行关联、加工、假设，让专业的文学创作手法融入，学生既能体会作品创作的手法，又能感悟到作者创作时的寓意，还能在品味中被感染，产生深切体验，抵达学习目标。
可见，在教学时融入一些专业的学科理论，而不是随着教师的个人意识漫无目标地行走，是设计时应予以重视的。基于理解的教学设计主张瞄准目标，逐步实施，按部就班，抵达结果。反过来，结果的获得，又是对教学的评估。
（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）