论文部分内容阅读
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理地进行整合，是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求.通过信息技术与初中数学学科的整合，不仅有利于促进教师专业成长，让教师掌握各种媒体教学的基本方法、更新现代教育观念，重视运用现代信息技术设计多种多样的教学模式，而且通过信息技术与初中数学学科的整合，可以促使学生主动去探索未知，让学生用自我的创造与体验的方法来学习，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神.本文结合现代信息技术与初中数学学科整合的相关原则，提出了信息技术与初中数学学科的整合方式.
一、整合教学内容，凸显教学科学性
虽然教材是学生获取知识的主要途径，但是由于种种原因，教材也无法把世界上最鲜活的、具有明显时代特征的教学内容在第一时间反映出来.而现代信息技术正好拥有资源丰富、时效性强的特点，可在最短的时间内帮助教师收集最准确、恰当的学习信息，引入时代活水，使教材“活”起来.
以“勾股定理”一课为例，我利用几何画板制作了三个正方形并围成个直角三角形的形状，通过几何画板可以让学生很清晰地看到，只要我们按住中间的直角三角形的直角顶点并随意移动，就能随意改变直角三角形的形状.但是，这三个正方形却始终都能围成一个直角三角形的形状，从而让学生主动发现图形中两个小正方形的边长的平方和等于大正方形的平方，取得了良好的教学效果.同时在课后，让学生自行利用网络搜集关于勾股定理的证明方法，这不仅能让学生了解我们祖国古代数学的辉煌，也能调动学生学习数学的积极性.
可见，现代信息技术不仅能帮助教师在课堂上更为简洁地进行课件演示，同时也能帮助学生掌握教学重难点，为学生提供爱国主义教育题材，拓展学生的学习途径.
二、整合教学形式，彰显教学实效性
教师应该设身处地地从教学实际出发，根据教学目标、教学重难点选择现代信息技术手段，注重实效，属于“画蛇添足”或效果不明显的就干脆不用或少用，以提高教学效益为目的，在信息技术的使用上做到与数学课堂教学的组织形式、教材内容的贴近，不粗糙滥制、牵强附会，防止摆花架子，追求表面形式.
例如，在学习“轴对称图形”时，我开设了“生活中的对称图形”的综合实践活动，并将学生搜集到的图片做成美丽的图案课件，利用多媒体向学生呈现出来，让学生从熟悉的生活图形入手，感受轴对称图形在生活中的广泛应用.而在学习“图形的旋转”一课时，考虑到学生已经学习了平移和轴对称，对图形有了一定的观察、思考和分析概括的能力.因此，我采用了探究式活动教学，让学生以小组合作的形式探索新知，这样更能构建一个以师生互动、探究创新为中心的新型教学模式.
三、整合教学方法，实现教学最优化
信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化.教师应充分了解各种媒体的特性，充分发挥信息技术的优点，找准信息技术和数学学科的结合点，使两者有机结合，呈现源于传统教学又高于传统教学的最优化形态，这样才能有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验.
例如，学习“探索直线平行的条件”这节课时，为了让学生在头脑中建立起“在同一平面内”的表象概念，我利用多媒体课件展示了一组立交桥及桥上、桥下汽车行进的画面，引导学生认识“在同一平面内”的这个概念.再引导学生说说对日常生活中平行线的认识，再结合自己周围的环境，在教室里寻找一条已知的平行线，从而让学生在体会数学与现实生活中的密切关系中通过操作、观察的基础上总结出直线平行的条件.然后再拿出课前准备好的三根木条按要求固定木条b、c，转动木条a，让学生带着以下问题进行自主探索.
1. 观察∠2的变化以及与∠1的大小关系.
2. 你发现木条b与木条a位置关系发生了什么变化？
3. 木条b何时与木条a平行？
通过让学生动手操作、实验、观察，总结出直线平行的条件.另外，教师还能利用“几何画板”创设教学情境，也能利用“java”互动插件，给学生提供个性的练习空间，对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，可在最短的时间内反馈和收集学生准确、恰当的学习信息，以便及时调整教学过程和方法.
总之，现代信息技术所具有的多种特征特别适合于实现初中数学的教学环境，为了让信息技术更有效地为教学服务，我们应该在整合过程中遵循一定的原则，恰如其分地利用好现代信息技术，促进课堂模式的转变，使教学过程变得形象、具体、富有感染力，实现把学习数学由课内延伸到课外，以达到最佳的教学效果.
一、整合教学内容，凸显教学科学性
虽然教材是学生获取知识的主要途径，但是由于种种原因，教材也无法把世界上最鲜活的、具有明显时代特征的教学内容在第一时间反映出来.而现代信息技术正好拥有资源丰富、时效性强的特点，可在最短的时间内帮助教师收集最准确、恰当的学习信息，引入时代活水，使教材“活”起来.
以“勾股定理”一课为例，我利用几何画板制作了三个正方形并围成个直角三角形的形状，通过几何画板可以让学生很清晰地看到，只要我们按住中间的直角三角形的直角顶点并随意移动，就能随意改变直角三角形的形状.但是，这三个正方形却始终都能围成一个直角三角形的形状，从而让学生主动发现图形中两个小正方形的边长的平方和等于大正方形的平方，取得了良好的教学效果.同时在课后，让学生自行利用网络搜集关于勾股定理的证明方法，这不仅能让学生了解我们祖国古代数学的辉煌，也能调动学生学习数学的积极性.
可见，现代信息技术不仅能帮助教师在课堂上更为简洁地进行课件演示，同时也能帮助学生掌握教学重难点，为学生提供爱国主义教育题材，拓展学生的学习途径.
二、整合教学形式，彰显教学实效性
教师应该设身处地地从教学实际出发，根据教学目标、教学重难点选择现代信息技术手段，注重实效，属于“画蛇添足”或效果不明显的就干脆不用或少用，以提高教学效益为目的，在信息技术的使用上做到与数学课堂教学的组织形式、教材内容的贴近，不粗糙滥制、牵强附会，防止摆花架子，追求表面形式.
例如，在学习“轴对称图形”时，我开设了“生活中的对称图形”的综合实践活动，并将学生搜集到的图片做成美丽的图案课件，利用多媒体向学生呈现出来，让学生从熟悉的生活图形入手，感受轴对称图形在生活中的广泛应用.而在学习“图形的旋转”一课时，考虑到学生已经学习了平移和轴对称，对图形有了一定的观察、思考和分析概括的能力.因此，我采用了探究式活动教学，让学生以小组合作的形式探索新知，这样更能构建一个以师生互动、探究创新为中心的新型教学模式.
三、整合教学方法，实现教学最优化
信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化.教师应充分了解各种媒体的特性，充分发挥信息技术的优点，找准信息技术和数学学科的结合点，使两者有机结合，呈现源于传统教学又高于传统教学的最优化形态，这样才能有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验.
例如，学习“探索直线平行的条件”这节课时，为了让学生在头脑中建立起“在同一平面内”的表象概念，我利用多媒体课件展示了一组立交桥及桥上、桥下汽车行进的画面，引导学生认识“在同一平面内”的这个概念.再引导学生说说对日常生活中平行线的认识，再结合自己周围的环境，在教室里寻找一条已知的平行线，从而让学生在体会数学与现实生活中的密切关系中通过操作、观察的基础上总结出直线平行的条件.然后再拿出课前准备好的三根木条按要求固定木条b、c，转动木条a，让学生带着以下问题进行自主探索.
1. 观察∠2的变化以及与∠1的大小关系.
2. 你发现木条b与木条a位置关系发生了什么变化？
3. 木条b何时与木条a平行？
通过让学生动手操作、实验、观察，总结出直线平行的条件.另外，教师还能利用“几何画板”创设教学情境，也能利用“java”互动插件，给学生提供个性的练习空间，对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，可在最短的时间内反馈和收集学生准确、恰当的学习信息，以便及时调整教学过程和方法.
总之，现代信息技术所具有的多种特征特别适合于实现初中数学的教学环境，为了让信息技术更有效地为教学服务，我们应该在整合过程中遵循一定的原则，恰如其分地利用好现代信息技术，促进课堂模式的转变，使教学过程变得形象、具体、富有感染力，实现把学习数学由课内延伸到课外，以达到最佳的教学效果.