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一、问题的提出
1.从充分挖掘绘本教育元素的角度出发
众所周知，一本好的绘本，隐藏着非常丰富的教育元素。那么如何挖掘绘本中的教育元素，并且以一种孩子能够接受的方式传达给他们是我们在绘本阅读中碰到的棘手的问题。一般来说，绘本的美术和语言，是幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受的，也是教师们能够挖掘和很好把握的。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素，就需要有一个孩子们感兴趣的载体，让幼儿进一步理解绘本的内涵，绘本游戏的创想由此产生。首先游戏是孩子们喜欢的活动方式，而绘本蕴藏的丰富的教育元素正是绘本游戏设计的良好素材。通过实践我们发现，小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是绘本中的角色，中班年龄段的绘本游戏主要运用的是角色、场景和情绪情感，而大班年龄段的绘本游戏主要运用的则是文字、动作、心理活动和情节。我们不难看出，从小班到大班，绘本游戏所利用的教育元素从单一到复杂、从具体到抽象、从外在到内隐，这个特点与幼儿学习和认知发展的规律是相符合的。
2.从绘本游戏的价值出发
（1）趣味性
多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏，例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合，因此绘本游戏的趣味性不言而喻。
（2）文化性
在我们的印象中，幼儿的游戏是随意的，自由发生的，似乎与文化性没有多大的关系。但是在绘本游戏的设计过程中，游戏的文化性被淋漓尽致地展现出来。我们在设计绘本游戏时，所选择的绘本大都是广泛流传的优秀作品，其所蕴含的文化底蕴是非常深厚的。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透；《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现；《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。绘本游戏正是有了这么多丰富、浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景，才使孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会到了多元文化的作用和影响。
（3）益智性
在众多的绘本中，益智类的绘本占有很大比例，例如孩子们喜欢的《好饿的毛毛虫》《首先有一个苹果》《小黄和小蓝》等。因此，教师设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学，丰富多彩，深受孩子们的喜爱。
（4）思想性
绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力，而大多数故事都是以“爱”为线索展开的，绘本里蕴含着有趣的故事，而有趣的故事里又蕴含着道理。因此，绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美，让孩子的心灵浸润在爱的养分中，给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。
二、概念界定
本课题中的绘本游戏是指，教师在分析利用绘本元素的基础上，让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象，并通过虚拟情境再现绘本场景，激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏，主要包括以下两种类型：固有型绘本游戏（绘本本身的内容设计中包含的游戏环节）和拓展型绘本游戏（从绘本本身的内容或情节出发所延伸出来的游戏内容）。
三、绘本游戏的设计实施
1.绘本游戏设计流程
幼儿园为绘本游戏的研究成立了专题教研组，开展绘本游戏的设计与实践工作。教研组采取以下步骤完成绘本游戏的设计。
（1）选择绘本
专题教研组从孩子们熟悉的众多绘本中，分年龄段选择绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中，我们考虑到以下三个问题：第一，绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的；第二，绘本本身的趣味性以及游戏性；第三，绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。在选择绘本的过程中，教师还应做到准确分析绘本内容，即教师能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如《汉堡男孩》中，汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图，本身就是一种有趣的迷宫游戏。
（2）集体设计
教研组按照年龄段组织教师设计绘本游戏，在绘本游戏设计的过程中，把握以下三个原则：
第一，适宜性。首先，教师要能准确地把握本年龄段幼儿的游戏特点。例如运用绘本《好饿的毛毛虫》设计的毛毛虫钻洞的绘本游戏中，教师请幼儿拿一截软软的纸，搓成条状，就成了毛毛虫。孩子们拿着它就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活页书的装订孔……这个游戏由于取材的方便性，一度成为小班孩子们最喜欢的绘本游戏。
第二，多样性。幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计绘本游戏的过程中，教师要通过分析绘本特质，设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。绘本游戏大致可以分为益智类、音乐类、体育类、语言类等。如为《好饿的小蛇》《换一换》《猜猜我有多爱你》等绘本配上朗朗上口的儿歌，就可以设计成语言类游戏，而《谁藏起来了》《首先有一个苹果》这些绘本能够激发幼儿思维的活跃性与敏捷性，适合开展益智类游戏。只有形式多样的游戏类型，才能得到孩子们的喜欢和青睐。
第三，趣味性。绘本游戏的设计不能牵强，不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。教师在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏，才能真正地在孩子们中开展起来。
（3）小组试玩
小组试玩是指教师将设计好的绘本游戏，在适合的年龄段幼儿中开展。游戏试玩的人数根据绘本游戏的实际人数来定。例如有些绘本游戏适合个体玩，有些适合两人玩，有些则适合小组玩，在试玩的过程中应该严格按照游戏设计的人数进行。试玩采取录像跟踪的形式，便于研讨和发现问题。教师主要从目标定位、材料准备以及游戏过程三个方面观摩、记录试玩的过程。
（4）分析研讨
在分析幼儿游戏实施的过程中，应注意优点的积累与问题的反思。在分析存在的问题时，教师应以谈话或调查的方式，多采集来自幼儿本身的意见或建议，在这一过程中应充分体现师幼合作，而不是通过教师个人的思考来解决绘本游戏中存在的问题。 （5）调整策略
绘本游戏的调整策略应该是根据分析研讨中存在的问题进行有效的调整。在调整的过程中，要明确幼儿才是绘本游戏的主人，所有策略的调整应该从幼儿出发，以幼儿为本。
2.绘本游戏的实施利用
（1）绘本游戏的推广方式
第一，开展草根讲堂，进行核心推广。以幼儿园中心教研大组的《草根讲堂》栏目为平台，既进行绘本游戏理论、概念的学习，也有绘本游戏设计与实施要素的介绍，还有绘本游戏的现场体验等。通过“专题教研 中心教研”的核心推广，使全园的教师都积极参与到了绘本游戏的研讨活动中来，对绘本游戏有了更为专业的认识。
第二，编写游戏手册，重视辅助推广。我们通过绘本游戏指导手册的编写、经典绘本游戏光盘的制作，推广绘本游戏的研究成果。在手册编写中，我们分小班、中班、大班三个系列，以图文并茂的形式呈现绘本指导方案，并作为园本课程的特色材料加以固化、推广与沿承。
第三，组织游戏展示，推崇集中推广。教研组定期对孩子们最喜欢的绘本游戏进行评比，并将评比中获奖的绘本游戏进行集中展示，在展示过程中，幼儿、教师、家长都在进行相互学习与交流。
（2）绘本游戏的指导策略
我们认为绘本游戏的指导应该渗透并贯穿于游戏的始终，应该体现在创设游戏情境、提供游戏材料、实施有效观察、寻找合理参与契机、引导幼儿讨论分享、提升幼儿经验等方面。教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导游戏的目的。通过实践，我们将绘本游戏的主要指导策略归纳为以下三种方式。
第一，提供材料，无声指导。苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班绘本游戏开展的情况为根据，从游戏内容的确立、游戏材料的提供、游戏常规的建立等方面为绘本游戏的开展和推进做好准备工作。
第二，借助观察，适时指导。教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。在这个过程中，教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪等，以便把握干预时机、满足游戏需要、推进活动进程；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。
第三，直接介入，有效指导。幼儿之间相互沟通、相互协作是绘本游戏最大的特点。幼儿在游戏的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班开展绘本游戏的过程中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与他人沟通或是在游戏中出现负面效应时，教师应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法。尊重幼儿的游戏过程，保护幼儿的游戏创意是教师进行干预时应遵循的原则。
四、绘本游戏的实践成效
1.以游戏活动拓展绘本内涵，让幼儿从中体验绘本的内部情绪
绘本当中蕴藏着许多的教育元素，尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中，幼儿通过绘本阅读难以把握和理解。而绘本游戏的创新之处在于，将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感从纸质的绘本书中拉了出来，带到了孩子们的教室里，让孩子们来亲身体验，做一只娶亲的老鼠，当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次角色扮演中，加深了对绘本情感的理解，同时也更加喜爱阅读，逐渐培养他们对阅读的兴趣与习惯。
2.绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验，为幼儿健康心理的形成奠定基础
在绘本游戏研讨的过程中，我们发现绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感，形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《小丑》的故事中，孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑，模拟着小丑骑车被撞的情节，全体幼儿的情绪被充分调动起来，真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。
3.绘本游戏促进了亲子关系的和谐
在绘本游戏开展的过程中，我们将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册，分发给家长，鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧，每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来，亲子之间的感情更加深厚，沟通更加频繁。
五、绘本游戏实施的研究反思
（1）在绘本游戏设计和实施的过程，如何将绘本游戏有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让绘本游戏成为幼儿有效学习的方式之一。
（2）如何处理好教师预设游戏与幼儿生成游戏之间的关系，让绘本游戏真正成为孩子们喜欢的游戏，从而有效促进幼儿游戏水平的提高。
（作者单位：浙江省杭州市新华实验幼托园）
（责任编辑：马赞）
1.从充分挖掘绘本教育元素的角度出发
众所周知，一本好的绘本，隐藏着非常丰富的教育元素。那么如何挖掘绘本中的教育元素，并且以一种孩子能够接受的方式传达给他们是我们在绘本阅读中碰到的棘手的问题。一般来说，绘本的美术和语言，是幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受的，也是教师们能够挖掘和很好把握的。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素，就需要有一个孩子们感兴趣的载体，让幼儿进一步理解绘本的内涵，绘本游戏的创想由此产生。首先游戏是孩子们喜欢的活动方式，而绘本蕴藏的丰富的教育元素正是绘本游戏设计的良好素材。通过实践我们发现，小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是绘本中的角色，中班年龄段的绘本游戏主要运用的是角色、场景和情绪情感，而大班年龄段的绘本游戏主要运用的则是文字、动作、心理活动和情节。我们不难看出，从小班到大班，绘本游戏所利用的教育元素从单一到复杂、从具体到抽象、从外在到内隐，这个特点与幼儿学习和认知发展的规律是相符合的。
2.从绘本游戏的价值出发
（1）趣味性
多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏，例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合，因此绘本游戏的趣味性不言而喻。
（2）文化性
在我们的印象中，幼儿的游戏是随意的，自由发生的，似乎与文化性没有多大的关系。但是在绘本游戏的设计过程中，游戏的文化性被淋漓尽致地展现出来。我们在设计绘本游戏时，所选择的绘本大都是广泛流传的优秀作品，其所蕴含的文化底蕴是非常深厚的。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透；《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现；《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。绘本游戏正是有了这么多丰富、浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景，才使孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会到了多元文化的作用和影响。
（3）益智性
在众多的绘本中，益智类的绘本占有很大比例，例如孩子们喜欢的《好饿的毛毛虫》《首先有一个苹果》《小黄和小蓝》等。因此，教师设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学，丰富多彩，深受孩子们的喜爱。
（4）思想性
绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力，而大多数故事都是以“爱”为线索展开的，绘本里蕴含着有趣的故事，而有趣的故事里又蕴含着道理。因此，绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美，让孩子的心灵浸润在爱的养分中，给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。
二、概念界定
本课题中的绘本游戏是指，教师在分析利用绘本元素的基础上，让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象，并通过虚拟情境再现绘本场景，激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏，主要包括以下两种类型：固有型绘本游戏（绘本本身的内容设计中包含的游戏环节）和拓展型绘本游戏（从绘本本身的内容或情节出发所延伸出来的游戏内容）。
三、绘本游戏的设计实施
1.绘本游戏设计流程
幼儿园为绘本游戏的研究成立了专题教研组，开展绘本游戏的设计与实践工作。教研组采取以下步骤完成绘本游戏的设计。
（1）选择绘本
专题教研组从孩子们熟悉的众多绘本中，分年龄段选择绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中，我们考虑到以下三个问题：第一，绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的；第二，绘本本身的趣味性以及游戏性；第三，绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。在选择绘本的过程中，教师还应做到准确分析绘本内容，即教师能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如《汉堡男孩》中，汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图，本身就是一种有趣的迷宫游戏。
（2）集体设计
教研组按照年龄段组织教师设计绘本游戏，在绘本游戏设计的过程中，把握以下三个原则：
第一，适宜性。首先，教师要能准确地把握本年龄段幼儿的游戏特点。例如运用绘本《好饿的毛毛虫》设计的毛毛虫钻洞的绘本游戏中，教师请幼儿拿一截软软的纸，搓成条状，就成了毛毛虫。孩子们拿着它就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活页书的装订孔……这个游戏由于取材的方便性，一度成为小班孩子们最喜欢的绘本游戏。
第二，多样性。幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计绘本游戏的过程中，教师要通过分析绘本特质，设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。绘本游戏大致可以分为益智类、音乐类、体育类、语言类等。如为《好饿的小蛇》《换一换》《猜猜我有多爱你》等绘本配上朗朗上口的儿歌，就可以设计成语言类游戏，而《谁藏起来了》《首先有一个苹果》这些绘本能够激发幼儿思维的活跃性与敏捷性，适合开展益智类游戏。只有形式多样的游戏类型，才能得到孩子们的喜欢和青睐。
第三，趣味性。绘本游戏的设计不能牵强，不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。教师在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏，才能真正地在孩子们中开展起来。
（3）小组试玩
小组试玩是指教师将设计好的绘本游戏，在适合的年龄段幼儿中开展。游戏试玩的人数根据绘本游戏的实际人数来定。例如有些绘本游戏适合个体玩，有些适合两人玩，有些则适合小组玩，在试玩的过程中应该严格按照游戏设计的人数进行。试玩采取录像跟踪的形式，便于研讨和发现问题。教师主要从目标定位、材料准备以及游戏过程三个方面观摩、记录试玩的过程。
（4）分析研讨
在分析幼儿游戏实施的过程中，应注意优点的积累与问题的反思。在分析存在的问题时，教师应以谈话或调查的方式，多采集来自幼儿本身的意见或建议，在这一过程中应充分体现师幼合作，而不是通过教师个人的思考来解决绘本游戏中存在的问题。 （5）调整策略
绘本游戏的调整策略应该是根据分析研讨中存在的问题进行有效的调整。在调整的过程中，要明确幼儿才是绘本游戏的主人，所有策略的调整应该从幼儿出发，以幼儿为本。
2.绘本游戏的实施利用
（1）绘本游戏的推广方式
第一，开展草根讲堂，进行核心推广。以幼儿园中心教研大组的《草根讲堂》栏目为平台，既进行绘本游戏理论、概念的学习，也有绘本游戏设计与实施要素的介绍，还有绘本游戏的现场体验等。通过“专题教研 中心教研”的核心推广，使全园的教师都积极参与到了绘本游戏的研讨活动中来，对绘本游戏有了更为专业的认识。
第二，编写游戏手册，重视辅助推广。我们通过绘本游戏指导手册的编写、经典绘本游戏光盘的制作，推广绘本游戏的研究成果。在手册编写中，我们分小班、中班、大班三个系列，以图文并茂的形式呈现绘本指导方案，并作为园本课程的特色材料加以固化、推广与沿承。
第三，组织游戏展示，推崇集中推广。教研组定期对孩子们最喜欢的绘本游戏进行评比，并将评比中获奖的绘本游戏进行集中展示，在展示过程中，幼儿、教师、家长都在进行相互学习与交流。
（2）绘本游戏的指导策略
我们认为绘本游戏的指导应该渗透并贯穿于游戏的始终，应该体现在创设游戏情境、提供游戏材料、实施有效观察、寻找合理参与契机、引导幼儿讨论分享、提升幼儿经验等方面。教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导游戏的目的。通过实践，我们将绘本游戏的主要指导策略归纳为以下三种方式。
第一，提供材料，无声指导。苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班绘本游戏开展的情况为根据，从游戏内容的确立、游戏材料的提供、游戏常规的建立等方面为绘本游戏的开展和推进做好准备工作。
第二，借助观察，适时指导。教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。在这个过程中，教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪等，以便把握干预时机、满足游戏需要、推进活动进程；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。
第三，直接介入，有效指导。幼儿之间相互沟通、相互协作是绘本游戏最大的特点。幼儿在游戏的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班开展绘本游戏的过程中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与他人沟通或是在游戏中出现负面效应时，教师应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法。尊重幼儿的游戏过程，保护幼儿的游戏创意是教师进行干预时应遵循的原则。
四、绘本游戏的实践成效
1.以游戏活动拓展绘本内涵，让幼儿从中体验绘本的内部情绪
绘本当中蕴藏着许多的教育元素，尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中，幼儿通过绘本阅读难以把握和理解。而绘本游戏的创新之处在于，将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感从纸质的绘本书中拉了出来，带到了孩子们的教室里，让孩子们来亲身体验，做一只娶亲的老鼠，当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次角色扮演中，加深了对绘本情感的理解，同时也更加喜爱阅读，逐渐培养他们对阅读的兴趣与习惯。
2.绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验，为幼儿健康心理的形成奠定基础
在绘本游戏研讨的过程中，我们发现绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感，形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《小丑》的故事中，孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑，模拟着小丑骑车被撞的情节，全体幼儿的情绪被充分调动起来，真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。
3.绘本游戏促进了亲子关系的和谐
在绘本游戏开展的过程中，我们将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册，分发给家长，鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧，每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来，亲子之间的感情更加深厚，沟通更加频繁。
五、绘本游戏实施的研究反思
（1）在绘本游戏设计和实施的过程，如何将绘本游戏有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让绘本游戏成为幼儿有效学习的方式之一。
（2）如何处理好教师预设游戏与幼儿生成游戏之间的关系，让绘本游戏真正成为孩子们喜欢的游戏，从而有效促进幼儿游戏水平的提高。
（作者单位：浙江省杭州市新华实验幼托园）
（责任编辑：马赞）