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【摘要】课堂教学是落实素质教育的主渠道。其三要素是教材、教师和学生，在教学过程中，教材是知识的载体，教师是引导学生并通过教材把知识能力、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。在终身学习的背景下，教师不可能把浩如烟海的知识全部教给学生，教给学生良好的学习方法才是教师的明智选择。
【关键词】自主学习 习惯
课堂教学是落实素质教育的主渠道。其三要素是教材、教师和学生，在教学过程中，教材是知识的载体，教师是引导学生并通过教材把知识能力、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。在终身学习的背景下，教师不可能把浩如烟海的知识全部教给学生，教给学生良好的学习方法才是教师的明智选择。
一、转变思想观念，给 学生提供自主学习的机会
传统的教学方法是教师讲、学生听，教学模式是讲——练——结。在这样的教学情境中，学生处于被动接受的地位，很难发挥主观能动性，积极主动地学习知识，解决问题。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此教师应该转变思想观念，相信学生的能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生是能够自己探究的。我们应该给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握找开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。其次，课中放手让学生探究、交流，引导学生自主发现问题、自主解决问题。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后扩展，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容，可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。如学习了长、正方形面积的计算后，回家量一量饭桌面的长和宽，实际计算一下它的面积和周长。也可以布置一些紧密联系社会生活实际，具有应用价值的实践活动，到油坊了解一下芝麻、大豆的出油情况。也可以了解一些商品打折，银行利率等情况，进行相关的计算。教师只要敢于放手，学生才有可能在自主探究中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，享受探索成功的愉悦。
二、解题思路，实践操作，让学生自己完成
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是有学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此课堂教学中，我们要尽量多地提供展示学生创造过程和创造成果的时间和空间，讲解自己对知识的理解及思维过程。爱迪生说过；“我从来没有一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑的结果。”实践是创新的基础，脱离实际绝不会创新。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过度阶段。教师通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作使学生对新知识有个“再现”。
三、改革课堂教学方法，激发学生自主学习兴趣
教学方法是教学活动中教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径的总和。在课堂教学中，教师首先要根据教学内容和学生实际制定出具体明确的教学目标，然后学生在教师的引导下采取恰当的方式来完成既定的要求。教学过程中，教学方法就成了提高教学质量的关键因素，也是激发学生自主学习兴趣的催化剂。教学方法也是一种教学艺术，它要求教师根据教学目的，教学内容和学生认知过程、能力水平和个性发展的特点，选择最佳的教学方法，促进学生迅速掌握知识，产生良好教学效果。再好的教学内容，再优秀的教师，如果不探究教学方法，不被学生所接受，都不能获得好的教学效果。学生在知识传递过程中的这种主体地位是任何人都无法改变和取代的。因此，在课堂教学过程中，我们要善于从学生的认知角度去理解、分析、加工所授教材的内容，把学生看作是自主学习的参与者、学习计划的执行者。在教学过程中，了解学生，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息，使他们不仅能主动学习，学会学习，而且在知识的形成过程中主动地理解知识。在自主观察之中学会观察，在自主思维中发展思维，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到知识的探索中。
总之，只要我们转变教学观念，不断用科学的方法大胆探索，努力实践，就一定能使学生养成良好的自主学习习惯。
【关键词】自主学习 习惯
课堂教学是落实素质教育的主渠道。其三要素是教材、教师和学生，在教学过程中，教材是知识的载体，教师是引导学生并通过教材把知识能力、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。在终身学习的背景下，教师不可能把浩如烟海的知识全部教给学生，教给学生良好的学习方法才是教师的明智选择。
一、转变思想观念，给 学生提供自主学习的机会
传统的教学方法是教师讲、学生听，教学模式是讲——练——结。在这样的教学情境中，学生处于被动接受的地位，很难发挥主观能动性，积极主动地学习知识，解决问题。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此教师应该转变思想观念，相信学生的能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生是能够自己探究的。我们应该给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握找开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。其次，课中放手让学生探究、交流，引导学生自主发现问题、自主解决问题。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后扩展，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容，可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。如学习了长、正方形面积的计算后，回家量一量饭桌面的长和宽，实际计算一下它的面积和周长。也可以布置一些紧密联系社会生活实际，具有应用价值的实践活动，到油坊了解一下芝麻、大豆的出油情况。也可以了解一些商品打折，银行利率等情况，进行相关的计算。教师只要敢于放手，学生才有可能在自主探究中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，享受探索成功的愉悦。
二、解题思路，实践操作，让学生自己完成
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是有学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此课堂教学中，我们要尽量多地提供展示学生创造过程和创造成果的时间和空间，讲解自己对知识的理解及思维过程。爱迪生说过；“我从来没有一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑的结果。”实践是创新的基础，脱离实际绝不会创新。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过度阶段。教师通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作使学生对新知识有个“再现”。
三、改革课堂教学方法，激发学生自主学习兴趣
教学方法是教学活动中教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径的总和。在课堂教学中，教师首先要根据教学内容和学生实际制定出具体明确的教学目标，然后学生在教师的引导下采取恰当的方式来完成既定的要求。教学过程中，教学方法就成了提高教学质量的关键因素，也是激发学生自主学习兴趣的催化剂。教学方法也是一种教学艺术，它要求教师根据教学目的，教学内容和学生认知过程、能力水平和个性发展的特点，选择最佳的教学方法，促进学生迅速掌握知识，产生良好教学效果。再好的教学内容，再优秀的教师，如果不探究教学方法，不被学生所接受，都不能获得好的教学效果。学生在知识传递过程中的这种主体地位是任何人都无法改变和取代的。因此，在课堂教学过程中，我们要善于从学生的认知角度去理解、分析、加工所授教材的内容，把学生看作是自主学习的参与者、学习计划的执行者。在教学过程中，了解学生，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息，使他们不仅能主动学习，学会学习，而且在知识的形成过程中主动地理解知识。在自主观察之中学会观察，在自主思维中发展思维，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到知识的探索中。
总之，只要我们转变教学观念，不断用科学的方法大胆探索，努力实践，就一定能使学生养成良好的自主学习习惯。