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【关键词】有效教学;新课改;优质课
本人作为市名师工作室的一员，有幸经常为不同级别的历史学科优质课竞赛担任评委，由于角色的转换，以评委的眼光从有效教学的角度对优质课又有了一些新感悟，愿意与大家交流。
一、思想决定高度。
一节课优质与否，说到底要看它是否真正体现出课堂教学的有效性。我国教育论研究专家、教育部新课程教学专业支持工作组负责人余文森教授认为：新课改下，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。由此看来，评判一节课的好坏最有发言权的既不是选手也不是评委，而是学生，必须看学生是否快乐，是否有兴趣，是否真正地进行了思维训练，是否有成就感等等。我们一切的教育教学工作都是服务于学生的，“学生学得好不好”是课堂教学评价的唯一标准。有了这个学生观，教师就不会把评优课做成表演课，评委也不会把评优活动搞成选秀活动。
二、态度决定行动。
总有些参赛老师把评优课与职称评定挂钩，有的人认为自己已经评了职称，上好上坏无所谓；而有的人又只为名次而来，志在必得，听不进别人意见，看不到他人长处。我以为这两种态度都不足取。评优课的意义在于检验、提高自己，重在学习，旨在发展。 这就要求我们认真准备，虚心探究，互相切磋，取长补短。例如2007年全国历史大奖赛的一等奖获得者深圳唐云波老师仅一节课的教学设计就4易其稿。试想如果没有严谨认真的态度怎么可能有理想的结果？
三、眼界决定境界。
这一点大家都有体会，叫做见多识广。所以作为教师特别是年轻教师要多学习，多听课，多请教，多阅读，多观察，多思考。眼界开阔了，才能达到一定的境界，也就有了前面所说的高度。必然在教学过程中游刃有余 ，体现出教师的独特魅力与风格。即便暂时没有机会参赛，也要找机会观摩大赛，还可以多看看各科的名家课堂实录。这一切准备定会迎来机会的光顾。
四、细节决定成败。
细节的问题说白了还是思想和态度的问题。比如课堂如何提问，一个“请”字，一个微笑的点头，对比用手一指“你，你，你”、“后面”“后面”，这些看似细节的不同，实为教育理念的差异。说到提问，在评课活动中经常发生这样的情况：教师为了完成自己的预设，一定要引导学生答到标准答案上来，学生答得有出入，要么当作没听见，要么简单粗暴地说“错了”；还有的教师错误地理解赏识教育，不论学生回答的内容对错，一律是“非常好”“你真棒”。这样的课不是优质与否的问题了，而是把学生当成了道具，误人子弟不可饶恕。
再说细节，有的教师有口头禅，几句话不离“这个”“那么”听得学生晕头转向，所授知识支离破碎，看似细节实质上是习惯问题和态度问题，只要认真，用录音笔用心纠正，一定能改。
五、格局决定结局。
你的教学结构是否完整，设计是否有创新，时间安排是否合理，有无拖堂现象等，这些都是教学的布局问题。我只强调一点：大赛切忌拖堂。曾有一位参赛老师拖堂了10多分钟，我想他要么是没看时间（这是细节问题）；要么就是觉得自己准备得很辛苦，为了课的完整性，一定要把准备的东西都讲完，却没有考虑到学生的感受，一节课四十五分钟，一天六七节课，早就坐不住了，哪还有心思听你拖堂的内容，只剩下气愤与烦躁。所以说严重拖堂暴露出来的是教学理念及教学设计的很多问题。
优质课评比除了前面提到的“五个决定”外，还有以下几个不等式也要注意：
其一，课堂不等于舞台，上课不等于表演。有的老师理解新课标下的新课堂就是学生动起来，活起来。于是，整节课又是讲又是唱，甚至还会友情客串表演一下历史人物，真是热闹非凡，把个课堂搞成了才艺大比拼。可谓创意独特，形式新颖，但学生仅仅是参与表演，缺少思维含量，只有参与之形，没有参与之实。
其二，教师的应变机智不等于随心所欲。有的老师在备课环节中功夫不够，只想着随机应变，到了关键时刻就觉得思维混乱，词不达意，错误百出。这就要求我们在基本功上多下气力，养成好习惯。小到公开课大到竞赛课，一定要写详案，详细到几乎每个字，每个表情，每个动作，都有记录。如：学生回答问题后的点评，如何恰当准确；何时写板书，写板书时让学生干什么；何时点击鼠标看大屏幕，看大屏幕让学生思考什么，等等等等，必须详之又详。有的老师会有疑问，这么详细了，学生又不会全都按着我的设计行事，怎么体现学生的主体地位呀？这就回到了教师的应变能力上。要想应变自如，必须有上课预案，预案的信息可以从试讲中获得，还有一点更为重要——教师必须有假设预案。如，这个问题学生如果冷场怎么办？如果回答偏了怎么办？答错了怎么办？出现笑堂了怎么办？要一一设想，并设计解决方案。大赛当前不要对自己太自信，要打有准备之仗。这样有备而来，还怕课堂不精彩吗？
其三、教学缺憾不等于教学错误。课堂教学本来就是一门缺憾艺术，绝对完美的课堂是不存在的，所以不必锱铢必较。但是课堂上特别是大赛课不能有硬伤。比如对课标理解有误、知识性错误，以及重点不突出，难点没突破，教学程序混乱，板书有错字，讲课口误多，（平日里算作口误，比赛时就是知识性错误了），拖堂等等，都必须完全杜绝！
说到底，参赛是手段，提高是目的。我们一定要多争取参赛的机会，只有真正上了赛场才能切实体验到竞赛的快乐。另外，大赛的收获绝不仅在于赛前的准备，赛中的PK，更在于赛后的反思，所以大家要多写教育反思，尤其是参赛的选手，一定有很多感想，要抓紧时间记下来，因为时间如钝锉，会消磨我们的激情。
要激情永驻，唯有思考，不停地思考……
参考文献
[1]齐健《走进高中历史教学现场》（首都师范大学出版社）
[2]袁兆桐《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（教育科学出版社）
[3]魏清主编《中学有效教学策略研究》（上海三联书局）
[4]《普通高中新课程研修手册：新课程的教学实施》（高等教育出版社）
本人作为市名师工作室的一员，有幸经常为不同级别的历史学科优质课竞赛担任评委，由于角色的转换，以评委的眼光从有效教学的角度对优质课又有了一些新感悟，愿意与大家交流。
一、思想决定高度。
一节课优质与否，说到底要看它是否真正体现出课堂教学的有效性。我国教育论研究专家、教育部新课程教学专业支持工作组负责人余文森教授认为：新课改下，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。由此看来，评判一节课的好坏最有发言权的既不是选手也不是评委，而是学生，必须看学生是否快乐，是否有兴趣，是否真正地进行了思维训练，是否有成就感等等。我们一切的教育教学工作都是服务于学生的，“学生学得好不好”是课堂教学评价的唯一标准。有了这个学生观，教师就不会把评优课做成表演课，评委也不会把评优活动搞成选秀活动。
二、态度决定行动。
总有些参赛老师把评优课与职称评定挂钩，有的人认为自己已经评了职称，上好上坏无所谓；而有的人又只为名次而来，志在必得，听不进别人意见，看不到他人长处。我以为这两种态度都不足取。评优课的意义在于检验、提高自己，重在学习，旨在发展。 这就要求我们认真准备，虚心探究，互相切磋，取长补短。例如2007年全国历史大奖赛的一等奖获得者深圳唐云波老师仅一节课的教学设计就4易其稿。试想如果没有严谨认真的态度怎么可能有理想的结果？
三、眼界决定境界。
这一点大家都有体会，叫做见多识广。所以作为教师特别是年轻教师要多学习，多听课，多请教，多阅读，多观察，多思考。眼界开阔了，才能达到一定的境界，也就有了前面所说的高度。必然在教学过程中游刃有余 ，体现出教师的独特魅力与风格。即便暂时没有机会参赛，也要找机会观摩大赛，还可以多看看各科的名家课堂实录。这一切准备定会迎来机会的光顾。
四、细节决定成败。
细节的问题说白了还是思想和态度的问题。比如课堂如何提问，一个“请”字，一个微笑的点头，对比用手一指“你，你，你”、“后面”“后面”，这些看似细节的不同，实为教育理念的差异。说到提问，在评课活动中经常发生这样的情况：教师为了完成自己的预设，一定要引导学生答到标准答案上来，学生答得有出入，要么当作没听见，要么简单粗暴地说“错了”；还有的教师错误地理解赏识教育，不论学生回答的内容对错，一律是“非常好”“你真棒”。这样的课不是优质与否的问题了，而是把学生当成了道具，误人子弟不可饶恕。
再说细节，有的教师有口头禅，几句话不离“这个”“那么”听得学生晕头转向，所授知识支离破碎，看似细节实质上是习惯问题和态度问题，只要认真，用录音笔用心纠正，一定能改。
五、格局决定结局。
你的教学结构是否完整，设计是否有创新，时间安排是否合理，有无拖堂现象等，这些都是教学的布局问题。我只强调一点：大赛切忌拖堂。曾有一位参赛老师拖堂了10多分钟，我想他要么是没看时间（这是细节问题）；要么就是觉得自己准备得很辛苦，为了课的完整性，一定要把准备的东西都讲完，却没有考虑到学生的感受，一节课四十五分钟，一天六七节课，早就坐不住了，哪还有心思听你拖堂的内容，只剩下气愤与烦躁。所以说严重拖堂暴露出来的是教学理念及教学设计的很多问题。
优质课评比除了前面提到的“五个决定”外，还有以下几个不等式也要注意：
其一，课堂不等于舞台，上课不等于表演。有的老师理解新课标下的新课堂就是学生动起来，活起来。于是，整节课又是讲又是唱，甚至还会友情客串表演一下历史人物，真是热闹非凡，把个课堂搞成了才艺大比拼。可谓创意独特，形式新颖，但学生仅仅是参与表演，缺少思维含量，只有参与之形，没有参与之实。
其二，教师的应变机智不等于随心所欲。有的老师在备课环节中功夫不够，只想着随机应变，到了关键时刻就觉得思维混乱，词不达意，错误百出。这就要求我们在基本功上多下气力，养成好习惯。小到公开课大到竞赛课，一定要写详案，详细到几乎每个字，每个表情，每个动作，都有记录。如：学生回答问题后的点评，如何恰当准确；何时写板书，写板书时让学生干什么；何时点击鼠标看大屏幕，看大屏幕让学生思考什么，等等等等，必须详之又详。有的老师会有疑问，这么详细了，学生又不会全都按着我的设计行事，怎么体现学生的主体地位呀？这就回到了教师的应变能力上。要想应变自如，必须有上课预案，预案的信息可以从试讲中获得，还有一点更为重要——教师必须有假设预案。如，这个问题学生如果冷场怎么办？如果回答偏了怎么办？答错了怎么办？出现笑堂了怎么办？要一一设想，并设计解决方案。大赛当前不要对自己太自信，要打有准备之仗。这样有备而来，还怕课堂不精彩吗？
其三、教学缺憾不等于教学错误。课堂教学本来就是一门缺憾艺术，绝对完美的课堂是不存在的，所以不必锱铢必较。但是课堂上特别是大赛课不能有硬伤。比如对课标理解有误、知识性错误，以及重点不突出，难点没突破，教学程序混乱，板书有错字，讲课口误多，（平日里算作口误，比赛时就是知识性错误了），拖堂等等，都必须完全杜绝！
说到底，参赛是手段，提高是目的。我们一定要多争取参赛的机会，只有真正上了赛场才能切实体验到竞赛的快乐。另外，大赛的收获绝不仅在于赛前的准备，赛中的PK，更在于赛后的反思，所以大家要多写教育反思，尤其是参赛的选手，一定有很多感想，要抓紧时间记下来，因为时间如钝锉，会消磨我们的激情。
要激情永驻，唯有思考，不停地思考……
参考文献
[1]齐健《走进高中历史教学现场》（首都师范大学出版社）
[2]袁兆桐《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（教育科学出版社）
[3]魏清主编《中学有效教学策略研究》（上海三联书局）
[4]《普通高中新课程研修手册：新课程的教学实施》（高等教育出版社）