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从事小学数学教学工作以来，我总是不停地在思考，如何让学生在课堂上更为积极主动地去学习，真正做到以学生为主体的课堂教学？在不断地探究与实践后，我粗略地总结出以下几种方法。
一、让学生在课堂上“吵”起来
这里所说的“吵”，更确切地说是“争论”。因为我在教学中发现，有时我在课堂上提出问题后，同学们似乎在很认真的思考，在本子上不停的写呀，算呀。可是到回答问题时，举手的总就那么几个。而且只要有成绩好的说出答案后，大部分学生都会顺着那个答案回答。即使有些同学的答案不一样，也不愿说出来了。因为怕说错了，别人会笑话。一节课下来，几乎听不到同学们会对某一问题产生不同的看法。课也上的很沉闷。于是我开始想办法了，怎样才能让他们在课堂上去“吵”去“争”呢？终于在一堂数学课中，我逮住了这样的一个机会。在上“多位数除法”中，我们讲到了被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。接着我给同学们出了1800÷9这道题，问他们可以怎样算，同学们很快的知道可以把被除数和除数同时缩小100倍，这样就是18÷9=2，同学们觉得这种题目太好算了，接着我在黑板上又出了一道：1500÷200，同学们很快便算出了得数：7余1，我没有立刻进行评价，这时我发现有一名学生还在积极的算着，我走过去发现，他正在分别用竖式计算1500÷200=7…100，15÷2=7…1，于是我让他把自己的两种算法都板书到黑板上，让同学们去选择哪一种算法和自己的一样。于是大部分同学选择了第二种算法，即结果是7余1；有极少几个同学选择了第一种算法，即商是7余数是100。我一看机会来了，于是我开始引导他们说出自己的观点，认为是7余1的学生说：我把被除数和除数同时缩小100倍就是15除以2得到商是7余数为1；另一部分学生则说：我是直接用1500÷200的，得到余数是100。并且双方都认为自己没有算错，可为什么会出现两种答案呢？这时我也表现出很惊讶的样子：“对呀，两种算法都有道理，可为什么会出现两种结果呢？会不会两种都正确呢？”学生们都摇了摇头表示不可能，我又接着问：“那么你要怎样证明你的答案才是正确的？”这时我发现同学们变得积极主动起来了，几个人凑在一起：讨论、计算、检验。最后同学们终于一致的认为余数100才是正确的，并总结出：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变，并没有说余数不变，余数1在百位上，所以余数应该是100；并通过检验100才是正确的。然后我乘机表扬了那名同学，在解题时，知道从不同的角度去思考，很好。学习时就应该这样，要有自己的想法，而不能盲从老师、书本或者成绩好的同学。要相信只有自己的观点才是独一无二的！
之后，我在课堂上经常有意识的提出一些问题，然后引导他们去“吵”去“争”，我发现只要是他们争论过的问题，之后不论是在作业中出现还是在测试中出现，他们就很少再会出错了。
二、课堂上要让学生“敢问”
我们知道，每个学生都是不一样的，他们之间存在着各种差异，只要哪个学生提出问题了，那么对他而言，那个问题就是难的，无论那个问题对其他人来说是多么简单，我们都不应该取笑他或训斥他 。
课堂，是学生的课堂。既然是学生的课堂，就不该让学生带着问题离开课堂，作为学生的引路人，我们更应该让学生在我们面前要养成无话不说、无问题不问的好习惯。如果一个老师让他的学生在向他提问之前，还要思考一下这个问题能不能问、该不该问。那么我们不禁要问了：这样的老师是学生想要的老师吗？这样的老师所在的课堂，会是怎样的一种课堂呢？
三、学生要有明确的学习目标
在一节课中，学生一定对自己的学习目标要清楚。因为他们只有对自己的学习目标清楚了，才会更自觉，更主动的去学习。试想：在一堂数学课中，老师一进教室，就首先在黑板上出了几道多位数乘一位数的算式，然后要求学生在本子上计算出来。也许老师心里明白，这是为了给教学多位数乘两位数作铺垫的，但往住学生们并不明白，为什么要做这样几道题，做这样的几道题有什么意义？既然是老师让做的，那就乖乖的做。这类无具体学习要求的学习活动，往往是走过场，没有多大效果。这种盲目的活动，根本谈不上学习的积极性和主动性。但在我们的课堂上经常会出现这样的情况，老师让算就算，老师让停就停，老师让大家安静的听，大家就安静的听。至于为什么要这样做，要达到什么样的学习效果，老师没讲，学生就是被动地做。大量的时间花费在这种被动，低效的学习活动上。相反的，如果一节课中学生对自己的学习目标很清楚的话，那么学习起来的效果是绝对不一样的。
作为一名教师，特别是小学教师，我们展示给学生的应该是知识中极富魅力的一面，不是枯燥的数学公式，计算甚至是题海，而是一种学习方法、学习习惯，学习思想和精神。让学生在轻松愉快的环境中去自主探究、发现。让我们的四十分钟变得更加丰富多彩；让我们的课堂成为学生充分展示自己才华的舞台！
一、让学生在课堂上“吵”起来
这里所说的“吵”，更确切地说是“争论”。因为我在教学中发现，有时我在课堂上提出问题后，同学们似乎在很认真的思考，在本子上不停的写呀，算呀。可是到回答问题时，举手的总就那么几个。而且只要有成绩好的说出答案后，大部分学生都会顺着那个答案回答。即使有些同学的答案不一样，也不愿说出来了。因为怕说错了，别人会笑话。一节课下来，几乎听不到同学们会对某一问题产生不同的看法。课也上的很沉闷。于是我开始想办法了，怎样才能让他们在课堂上去“吵”去“争”呢？终于在一堂数学课中，我逮住了这样的一个机会。在上“多位数除法”中，我们讲到了被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。接着我给同学们出了1800÷9这道题，问他们可以怎样算，同学们很快的知道可以把被除数和除数同时缩小100倍，这样就是18÷9=2，同学们觉得这种题目太好算了，接着我在黑板上又出了一道：1500÷200，同学们很快便算出了得数：7余1，我没有立刻进行评价，这时我发现有一名学生还在积极的算着，我走过去发现，他正在分别用竖式计算1500÷200=7…100，15÷2=7…1，于是我让他把自己的两种算法都板书到黑板上，让同学们去选择哪一种算法和自己的一样。于是大部分同学选择了第二种算法，即结果是7余1；有极少几个同学选择了第一种算法，即商是7余数是100。我一看机会来了，于是我开始引导他们说出自己的观点，认为是7余1的学生说：我把被除数和除数同时缩小100倍就是15除以2得到商是7余数为1；另一部分学生则说：我是直接用1500÷200的，得到余数是100。并且双方都认为自己没有算错，可为什么会出现两种答案呢？这时我也表现出很惊讶的样子：“对呀，两种算法都有道理，可为什么会出现两种结果呢？会不会两种都正确呢？”学生们都摇了摇头表示不可能，我又接着问：“那么你要怎样证明你的答案才是正确的？”这时我发现同学们变得积极主动起来了，几个人凑在一起：讨论、计算、检验。最后同学们终于一致的认为余数100才是正确的，并总结出：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变，并没有说余数不变，余数1在百位上，所以余数应该是100；并通过检验100才是正确的。然后我乘机表扬了那名同学，在解题时，知道从不同的角度去思考，很好。学习时就应该这样，要有自己的想法，而不能盲从老师、书本或者成绩好的同学。要相信只有自己的观点才是独一无二的！
之后，我在课堂上经常有意识的提出一些问题，然后引导他们去“吵”去“争”，我发现只要是他们争论过的问题，之后不论是在作业中出现还是在测试中出现，他们就很少再会出错了。
二、课堂上要让学生“敢问”
我们知道，每个学生都是不一样的，他们之间存在着各种差异，只要哪个学生提出问题了，那么对他而言，那个问题就是难的，无论那个问题对其他人来说是多么简单，我们都不应该取笑他或训斥他 。
课堂，是学生的课堂。既然是学生的课堂，就不该让学生带着问题离开课堂，作为学生的引路人，我们更应该让学生在我们面前要养成无话不说、无问题不问的好习惯。如果一个老师让他的学生在向他提问之前，还要思考一下这个问题能不能问、该不该问。那么我们不禁要问了：这样的老师是学生想要的老师吗？这样的老师所在的课堂，会是怎样的一种课堂呢？
三、学生要有明确的学习目标
在一节课中，学生一定对自己的学习目标要清楚。因为他们只有对自己的学习目标清楚了，才会更自觉，更主动的去学习。试想：在一堂数学课中，老师一进教室，就首先在黑板上出了几道多位数乘一位数的算式，然后要求学生在本子上计算出来。也许老师心里明白，这是为了给教学多位数乘两位数作铺垫的，但往住学生们并不明白，为什么要做这样几道题，做这样的几道题有什么意义？既然是老师让做的，那就乖乖的做。这类无具体学习要求的学习活动，往往是走过场，没有多大效果。这种盲目的活动，根本谈不上学习的积极性和主动性。但在我们的课堂上经常会出现这样的情况，老师让算就算，老师让停就停，老师让大家安静的听，大家就安静的听。至于为什么要这样做，要达到什么样的学习效果，老师没讲，学生就是被动地做。大量的时间花费在这种被动，低效的学习活动上。相反的，如果一节课中学生对自己的学习目标很清楚的话，那么学习起来的效果是绝对不一样的。
作为一名教师，特别是小学教师，我们展示给学生的应该是知识中极富魅力的一面，不是枯燥的数学公式，计算甚至是题海，而是一种学习方法、学习习惯，学习思想和精神。让学生在轻松愉快的环境中去自主探究、发现。让我们的四十分钟变得更加丰富多彩；让我们的课堂成为学生充分展示自己才华的舞台！