论文部分内容阅读
【摘要】教学重点在任何学科的教学非常重要，历史教学也不例外，从历史教学重点、抓住历史教学重点和如何确定历史教学重点三个方面来谈初中历史的教学重点。
【关键词】初中历史；教学重点；意义；确定随着新课改的的推进，多种教学模式的不断应用，使课堂教学效率有了明显提高。这些都离不开课堂教学，而教师在课堂教学中，如何抓住重点至关重要。在长期的初中历史教学中，就教学重点方面谈一谈。
1历史教学重点
1.1历史教学重点：从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。这样历史教学重点是指在历史学科体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。是教学内容中最基本、最重要的部分。
拿一节课来说，因每一节课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；一节课的教学内容不可能没有重点，全是重点实际上等于没有重点。在对这些内容的处理时，最重要的一个方面就是重点。那这节课的重点是该课教学内容中最基本、最重要的部分。在学科体系中具有重要地位和作用的知识、技能。
1.2历史教学重点的形成：教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。是在历史学科知识体系中具有重要地位和作用的知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终生受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
1.3重点的分类及地位：重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点和课时重点。下面谈谈全书重点、章节重点和课时重点。
全书重点一般是贯穿整个初中历史重要的思想、方法和起核心作用的知识与技能，它是重点的最高层次。全书重点对学生进一步学习其他内容和历史素养的形成起着主导作用和关键作用，具有应用的广泛性、后继学习的基础性和育人性。同时，它又具有一定的层次性。全书重点层次最高，它主导着整个历史教学；
章节重点（或单元重点）次之，它只主导本章节与单元教学，课时重点中的暂时重点是最低层次的重点。
由此可知，不同层次的重点具有不同的地位、作用与特性。全书重点和章节重点在本书、全章节或单元的学习中始终处于一个重要的地位并在教学中起着主导作用，因此，它贯穿于全书或该章节或单元教学的始终，具有赤血的稳定性。而课时重点中的暂时重点则具有暂时性，它的地位和作用只限于该课本。
2抓住历史教学重点的意义
历史教学重点对学生历史学习的好坏和教学质量的提高具有十分重要的作用，教学中对重点内容不仅要求学生理解，还要求学生掌握和熟练运用，即重点在教学中应具有突出的地位。教学设计时不论是教学内容的确定，教学活动的安排，学生练习题的设计都应围绕重点进行。例如，对重点内容练习的设计，必须提供给学生一定数量的、不同层次的练习题，既要有单项练习还要有变式练习和综合练习。只有这样才能使学生真正达到对重点内容的巩固、理解、掌握和运用。
3如何确定一节历史课的教学重点
如何确定一节历史课的教学重点呢？这好像并没有一定之规，因为课程标准上只是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述，都没有明确说明一节课的内容中哪些应该是重点，那些应该是非重点。这就需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性工作的具体表现。
历史教学重点是由其在历史知识体系和历史育人系统决定，在学生学习中的地位和作用以及学生的疑难问题决定的。它是历史教材中最重要的基础知识、基本技能、基本的思想、精神和方法以及学生学习中遇到的疑难问题。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定历史重点是为了进一步明确教学目标，以便教学。确定重点，首先要吃透新课标，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识的困难和产生的伪问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学，科学地结合实际的静态和动态把握重点。所以，选择和确定教学重点，是教师备课和讲课时要特别关注的问题。参考文献
[1]张得荣.初中历史有效教学的实施和策略 [J]. 新课程研究；上旬。2011（12）
[2]年涛.关于初中历史教学的几点思考[J].教育艺术
【关键词】初中历史；教学重点；意义；确定随着新课改的的推进，多种教学模式的不断应用，使课堂教学效率有了明显提高。这些都离不开课堂教学，而教师在课堂教学中，如何抓住重点至关重要。在长期的初中历史教学中，就教学重点方面谈一谈。
1历史教学重点
1.1历史教学重点：从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。这样历史教学重点是指在历史学科体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。是教学内容中最基本、最重要的部分。
拿一节课来说，因每一节课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；一节课的教学内容不可能没有重点，全是重点实际上等于没有重点。在对这些内容的处理时，最重要的一个方面就是重点。那这节课的重点是该课教学内容中最基本、最重要的部分。在学科体系中具有重要地位和作用的知识、技能。
1.2历史教学重点的形成：教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。是在历史学科知识体系中具有重要地位和作用的知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终生受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
1.3重点的分类及地位：重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点和课时重点。下面谈谈全书重点、章节重点和课时重点。
全书重点一般是贯穿整个初中历史重要的思想、方法和起核心作用的知识与技能，它是重点的最高层次。全书重点对学生进一步学习其他内容和历史素养的形成起着主导作用和关键作用，具有应用的广泛性、后继学习的基础性和育人性。同时，它又具有一定的层次性。全书重点层次最高，它主导着整个历史教学；
章节重点（或单元重点）次之，它只主导本章节与单元教学，课时重点中的暂时重点是最低层次的重点。
由此可知，不同层次的重点具有不同的地位、作用与特性。全书重点和章节重点在本书、全章节或单元的学习中始终处于一个重要的地位并在教学中起着主导作用，因此，它贯穿于全书或该章节或单元教学的始终，具有赤血的稳定性。而课时重点中的暂时重点则具有暂时性，它的地位和作用只限于该课本。
2抓住历史教学重点的意义
历史教学重点对学生历史学习的好坏和教学质量的提高具有十分重要的作用，教学中对重点内容不仅要求学生理解，还要求学生掌握和熟练运用，即重点在教学中应具有突出的地位。教学设计时不论是教学内容的确定，教学活动的安排，学生练习题的设计都应围绕重点进行。例如，对重点内容练习的设计，必须提供给学生一定数量的、不同层次的练习题，既要有单项练习还要有变式练习和综合练习。只有这样才能使学生真正达到对重点内容的巩固、理解、掌握和运用。
3如何确定一节历史课的教学重点
如何确定一节历史课的教学重点呢？这好像并没有一定之规，因为课程标准上只是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述，都没有明确说明一节课的内容中哪些应该是重点，那些应该是非重点。这就需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性工作的具体表现。
历史教学重点是由其在历史知识体系和历史育人系统决定，在学生学习中的地位和作用以及学生的疑难问题决定的。它是历史教材中最重要的基础知识、基本技能、基本的思想、精神和方法以及学生学习中遇到的疑难问题。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定历史重点是为了进一步明确教学目标，以便教学。确定重点，首先要吃透新课标，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识的困难和产生的伪问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学，科学地结合实际的静态和动态把握重点。所以，选择和确定教学重点，是教师备课和讲课时要特别关注的问题。参考文献
[1]张得荣.初中历史有效教学的实施和策略 [J]. 新课程研究；上旬。2011（12）
[2]年涛.关于初中历史教学的几点思考[J].教育艺术