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语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，因为教材中的课文是专家学者们从浩如烟海的文学作品和各类文章中精心挑选出来的。大都是精品当中的精品，典范当中的典范，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪，每一篇都值得我们反复地研读和鉴赏，每一篇课文内容都為学生的写话提供了特有的情境。在几年的实践中，发现“随文练笔”可以贯穿在每一篇课文中，关键是教师要做有心人，准确把握教材，巧妙地从教材中挖掘写作素材，并用心设计，趁热打铁，进行引导。在实践中，我从以下几方面去挖掘引导，帮助学生创设练笔情境。
一、仿写迁移，架设积累与运用之通途。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如："不但……而且……"、“有的……有的……有的……"、没有……没有……只有……"等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
二、续写拓展，谱写诠释与延伸之新篇。
很多课文，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。通过实践，笔者总结出可从以下方面入手进行训练。
（1）课文简略处的合理拓展。如：《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”这里让学生写写“风娃娃还会做什么对人们有害的事情”，学生觉得写起来非常容易，并且对于风娃娃光靠力气做坏事有了深刻的理解。
（2）课文结尾处的合理拓展。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如：学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《凡卡》，学生们对凡卡的悲惨遭遇寄予了深切的同情，但同时又为凡卡以后的命运担忧着。我就引导学生写写《信寄出以后》，想象凡卡以后的生活等。
三、改写创新，插上领悟与想象之翅膀。
改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的海》描写了烟台的海四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目，《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示出学生对文章中心的理解升华了。此外，诗改文也是好办法。
四、点评批注，共享语言与精神之盛宴。
阅读教学不仅使学生享受语言的美，还能使其情感得以升华。学生在学习中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、敬与怜，他们的世界观、人生观在这里得以体现。教师如果能充分利用教材进行随文练笔，那么将有一箭双雕的效果——情感的一次升华、语言的一次洗礼。
学习《夸父追日》这篇课文时，笔者曾设计了“我想对夸父说”的练笔。有一位学生展开了与夸父跨越时空的对话——
跨越时空 与夸父进行心灵对话
夸父，我被您的行为感动了。您为了自己的梦想，不怕困难，奋勇前行，令人佩服。不像我，学一种本领不能坚持到底，老是半途而废。比如，以前我学电子琴，只学到第5级，就跟妈妈说：“我不想学了，太累了。”后来，妈妈就不让我学了。过了些日子，听说在新世纪音乐学校里有老师教奥数和作文。我把这个事情讲给了妈妈听，妈妈听了，严肃地说“你不能学，因为你以前半途而废。”最后，经过我的要求，妈妈还是同意了。从那以后，我把“半途而废”的教训牢牢记在心里。夸父，想想你的精神，我觉得真惭愧！
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样练笔，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。
如此说来，教师在语文教学时，不仅要让学生领会文章的内容，还要让学生在阅读时"披文以入情"，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。教师根据课文的特点，准确寻找阅读教学的"迁移点"，设计符合学生作文基础的"练笔点"，架起读写结合桥，科学施练，使学生写得轻松，练得实在，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养双向提高”的成功喜悦。
我在平时课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，因为教材中的课文是专家学者们从浩如烟海的文学作品和各类文章中精心挑选出来的。大都是精品当中的精品，典范当中的典范，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪，每一篇都值得我们反复地研读和鉴赏，每一篇课文内容都為学生的写话提供了特有的情境。在几年的实践中，发现“随文练笔”可以贯穿在每一篇课文中，关键是教师要做有心人，准确把握教材，巧妙地从教材中挖掘写作素材，并用心设计，趁热打铁，进行引导。在实践中，我从以下几方面去挖掘引导，帮助学生创设练笔情境。
一、仿写迁移，架设积累与运用之通途。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如："不但……而且……"、“有的……有的……有的……"、没有……没有……只有……"等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
二、续写拓展，谱写诠释与延伸之新篇。
很多课文，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。通过实践，笔者总结出可从以下方面入手进行训练。
（1）课文简略处的合理拓展。如：《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”这里让学生写写“风娃娃还会做什么对人们有害的事情”，学生觉得写起来非常容易，并且对于风娃娃光靠力气做坏事有了深刻的理解。
（2）课文结尾处的合理拓展。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如：学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《凡卡》，学生们对凡卡的悲惨遭遇寄予了深切的同情，但同时又为凡卡以后的命运担忧着。我就引导学生写写《信寄出以后》，想象凡卡以后的生活等。
三、改写创新，插上领悟与想象之翅膀。
改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的海》描写了烟台的海四个季节的不同特点，条理清楚，用词优美，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目，《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉，显示出学生对文章中心的理解升华了。此外，诗改文也是好办法。
四、点评批注，共享语言与精神之盛宴。
阅读教学不仅使学生享受语言的美，还能使其情感得以升华。学生在学习中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、敬与怜，他们的世界观、人生观在这里得以体现。教师如果能充分利用教材进行随文练笔，那么将有一箭双雕的效果——情感的一次升华、语言的一次洗礼。
学习《夸父追日》这篇课文时，笔者曾设计了“我想对夸父说”的练笔。有一位学生展开了与夸父跨越时空的对话——
跨越时空 与夸父进行心灵对话
夸父，我被您的行为感动了。您为了自己的梦想，不怕困难，奋勇前行，令人佩服。不像我，学一种本领不能坚持到底，老是半途而废。比如，以前我学电子琴，只学到第5级，就跟妈妈说：“我不想学了，太累了。”后来，妈妈就不让我学了。过了些日子，听说在新世纪音乐学校里有老师教奥数和作文。我把这个事情讲给了妈妈听，妈妈听了，严肃地说“你不能学，因为你以前半途而废。”最后，经过我的要求，妈妈还是同意了。从那以后，我把“半途而废”的教训牢牢记在心里。夸父，想想你的精神，我觉得真惭愧！
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样练笔，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。
如此说来，教师在语文教学时，不仅要让学生领会文章的内容，还要让学生在阅读时"披文以入情"，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。教师根据课文的特点，准确寻找阅读教学的"迁移点"，设计符合学生作文基础的"练笔点"，架起读写结合桥，科学施练，使学生写得轻松，练得实在，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养双向提高”的成功喜悦。