论文部分内容阅读
高中英语词汇教学需高度重视。词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位。没有词汇也就无所谓语言。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。新课标指出 “英语教学就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？ 为此，本文结合个人教学经验，对高中英语词汇教、学方法进行初步探讨。
词汇 联系 对比 结合 能力 语法 记忆 复习
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。他们大都反映学习词汇很难，学习的手段也很简单，“死记硬背”。笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，尤其不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音有利于学生正确拼写单词。英语单词的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用 s-h-i-p ship那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、利用构词法教新词
英语构词法有三种基本形式，即合成（ compounding），转换（ conversion），和派生（ derivation）。在学生掌握了一定词汇的基础上， 利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。比如学like （像），可以进一步学到alike（相像），unlike（不像），likeness（相像）等。在英语中有大量动词可转化成名词，其意思变化不大。如walk， hand等。又有相当多的名词可用作动词。这样，学生对句子Let’s go out for a walk. Did you book a seat on the plane？ Please hand me the book！ 中的walk， book， hand就不难理解其意思了。
三、分类记忆
把循环记忆的生词按性质、特征和内在联系归纳分类，使之系统化。例如，家庭类名词： family家庭，relative亲戚， neighbor邻居，master主人， guest客人等。职业与职务：doctor医生，clerk职员，director导演，designer设计师， manager经理， editor编辑等。还有：家庭用具、学校教育、文体艺术、交通工具等。
四、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如advice， advise； adapt，adopt；invent，invite；wander，wonder；decide，divide；choose，choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate，tell； say， speak，tell，talk； join， take part in； run out， run out of等應该及时帮助学生弄清楚它们之问的异同点，以使他们在实际运用中能正确使用。
五、搭配（collocation）
一句话、一篇文章，都是由不同的词组合而成。英汉词的搭配有很多不同点。如： 汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive， open，operate， turn on来搭配。其次，词的搭配还受语法的限制。
六、联想（association）
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。
七、用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如，attend： to be present at or to go to； observe： to watch carefully； ordinary： not special or unusual； imitate： to copy； include： to contain or to have as a part等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词，这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义既能增加使用英语的量，又能促进英语语感的培养，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。
八、结合课文、词组、句子教新词
孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文、词组、句子教学，就有意思得多，也容易学会。只有把单词连成句子，并连成话语，有情景，有意义，学生才易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣；还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。例如：
leap — It will make your heart leap with excitement at its beauty. cause — One of the causes of the accident was poor management.
pollute， pollution — What is the most serious pollution in our city？
— Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.
因此學习词汇应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。比如，学习sleep，连同asleep—sleepy—sleepless一起记忆学习；放在词组中扩展记忆，如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night等。再如学习spend时，应结合spend time（money）on something， spend time（money）in doing something句型。这样学习词汇有实在感，避免了单调、枯燥的感觉，培养提高语言的活用能力。
九、及时记忆，及时复习
学习词汇最大的问题是遗忘。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行，做到眼看、耳听、口说、手写、脑动，再结合课文把含有该单词的句子理解、读熟，这样记忆新词的效率就高。
十、运用（ application）
词汇学习的最终目标是进行听、说、读、写全方位的运用。如定期开同步听力课，给学生创造一个听的语言环境，使他们对学过的词汇做到耳熟能详。再如，让学生每日课前演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯片讲故事等，进一步创造说的语言环境。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力，如做完型填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行点评等，都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教学上，就是要在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的基本品质。
总之，利用科学的词汇教与学的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良。相反，能够鼓励并引导学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和安排，多种方法和策略互为补充，并在词汇教学中适当进行文化意识的渗透，学生就会在英语词汇学习中事半功倍，从而很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
参考文献：
[1]《全日制普通高中英语新课程标准》
[2]《语言学教程》胡壮麟 北京大学出版社 2001
词汇 联系 对比 结合 能力 语法 记忆 复习
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。他们大都反映学习词汇很难，学习的手段也很简单，“死记硬背”。笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，尤其不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音有利于学生正确拼写单词。英语单词的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用 s-h-i-p ship那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、利用构词法教新词
英语构词法有三种基本形式，即合成（ compounding），转换（ conversion），和派生（ derivation）。在学生掌握了一定词汇的基础上， 利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。比如学like （像），可以进一步学到alike（相像），unlike（不像），likeness（相像）等。在英语中有大量动词可转化成名词，其意思变化不大。如walk， hand等。又有相当多的名词可用作动词。这样，学生对句子Let’s go out for a walk. Did you book a seat on the plane？ Please hand me the book！ 中的walk， book， hand就不难理解其意思了。
三、分类记忆
把循环记忆的生词按性质、特征和内在联系归纳分类，使之系统化。例如，家庭类名词： family家庭，relative亲戚， neighbor邻居，master主人， guest客人等。职业与职务：doctor医生，clerk职员，director导演，designer设计师， manager经理， editor编辑等。还有：家庭用具、学校教育、文体艺术、交通工具等。
四、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如advice， advise； adapt，adopt；invent，invite；wander，wonder；decide，divide；choose，choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate，tell； say， speak，tell，talk； join， take part in； run out， run out of等應该及时帮助学生弄清楚它们之问的异同点，以使他们在实际运用中能正确使用。
五、搭配（collocation）
一句话、一篇文章，都是由不同的词组合而成。英汉词的搭配有很多不同点。如： 汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive， open，operate， turn on来搭配。其次，词的搭配还受语法的限制。
六、联想（association）
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。
七、用英语解释教新词
用学生学过的旧词来引导新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如，attend： to be present at or to go to； observe： to watch carefully； ordinary： not special or unusual； imitate： to copy； include： to contain or to have as a part等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词，这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义既能增加使用英语的量，又能促进英语语感的培养，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。
八、结合课文、词组、句子教新词
孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文、词组、句子教学，就有意思得多，也容易学会。只有把单词连成句子，并连成话语，有情景，有意义，学生才易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣；还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中。通过这种方式，学生既学到了单词，又能很好地理解课文，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。例如：
leap — It will make your heart leap with excitement at its beauty. cause — One of the causes of the accident was poor management.
pollute， pollution — What is the most serious pollution in our city？
— Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.
因此學习词汇应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。比如，学习sleep，连同asleep—sleepy—sleepless一起记忆学习；放在词组中扩展记忆，如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night等。再如学习spend时，应结合spend time（money）on something， spend time（money）in doing something句型。这样学习词汇有实在感，避免了单调、枯燥的感觉，培养提高语言的活用能力。
九、及时记忆，及时复习
学习词汇最大的问题是遗忘。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行，做到眼看、耳听、口说、手写、脑动，再结合课文把含有该单词的句子理解、读熟，这样记忆新词的效率就高。
十、运用（ application）
词汇学习的最终目标是进行听、说、读、写全方位的运用。如定期开同步听力课，给学生创造一个听的语言环境，使他们对学过的词汇做到耳熟能详。再如，让学生每日课前演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯片讲故事等，进一步创造说的语言环境。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力，如做完型填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行点评等，都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教学上，就是要在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的基本品质。
总之，利用科学的词汇教与学的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良。相反，能够鼓励并引导学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和安排，多种方法和策略互为补充，并在词汇教学中适当进行文化意识的渗透，学生就会在英语词汇学习中事半功倍，从而很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
参考文献：
[1]《全日制普通高中英语新课程标准》
[2]《语言学教程》胡壮麟 北京大学出版社 2001