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语文学习生活是激发语文研究性学习课题产生的唯一源泉，离开了语文学习生活，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，教师应该让学生直面自己的语文学习生活，小范围选题，从新角度入手，让学生易操作。
启发式 讨论式 研究性学习
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0321-02
语文新课标提倡教学方式的灵活多样，让语文教师注重启发式和讨论式教学，尤其鼓励运用研究性学习方式。那么在平时的语文教学中，如何运用研究性学习方式呢，运用研究性学习的意义何在呢？笔者从事了多年的语文教学，运用研究性学习起到了很好的效果，现谈谈在语文教学中研究性学习的几点做法。
1明确研究性学习的意义
1.1研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习，既能体现在学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣，又体现在对学生的人文关怀上。语文学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语文素养，培养能力。
1.2研究性学习是连接课内外阅读的有效途径之一。国家教育部规定中学生一年要有80万字的阅读量，这对一天有8小时左右在学校的学生而言，难度非常大。目前，中学生的阅读量普遍不足。要改变这种状况，就要由课内延伸到课外，拓展学生的视野，可以运用研究性学习的方式。
1.3探索学习突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。研究性学习意在激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。
1.4研究性学习是合作探讨、共同提高的学习。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”，对初中生而言，研究性学习就意味着群体合作的精神。由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足，在研究学习过程中，他们可以共同搜集信息、查阅资料、各抒己见，碰撞出智慧的火花。因此，研究性学习有利于培养学生的合作精神，养成共同探讨问题、解决问题的习惯；养成尊重他人，虚心好学的品质；养成帮助他人、共同进步的精神。在研究学习过程中，互相发现问题，互相质疑，不断否定，不断创新。研究性学习还能培养学生的个性发展和创造精神。如推断式研究，能够使学生由已知到未知，由现象到本质，做到举一反三，触类旁通。
2筛选研究性课题的方法
要想让研究性学习顺利进行，最主要的工作是课题筛选，笔者认为方法有以下几点：
2.1从学生现有的知识和积累的经验出发
筛选研究性课题要顾虑到学生现有的知识储备和经验积累。若所选的课题超过学生的知识储备和经验积累，就会给研究性学习带来一定的难度，给学生造成“难以下手”的困惑，让学生逐渐失去信心。因此，研究性学习必须以教学為依托，在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用，遵循学生的思维和认知规律。如教学《观舞记》时，与《安塞腰鼓》进行比较阅读，进而比较中印文化的审美差异，既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。
2.2从学生语文学习生活的实际出发
语文学习生活是激发语文研究性学习课题产生的唯一源泉，离开了语文学习生活，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，教师应该让学生直面自己的语文学习生活，小范围选题，从新角度入手，让学生易操作。如教学《邓稼先》，笔者要求学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后在班里出一期题为“星光闪耀”的墙报，收到了不错的效果。
3研究性学习课题的实施步骤
研究性学习的基本结构为：问题——探索——质疑——练习。教学程序为：提出问题，激发兴趣——师生共同参与探讨——引导学习，归纳概括——质疑问题，答疑解惑——分层练习，反馈矫正。这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：
3.1学生提出课题
教师可以在创设背景知识点基础上组织学生自由讨论，提出自己的课题。教师要对学生提出的课题进行指导，如课题的范围和角度，有无创新性等，将课题剖析成几个小部分，采取以小见大的方法，选择符合学生个性的研究性课题。在思考和拟定课题的过程中，教师要让学生充分讨论，尊重其个性，发挥其自主性。同时，教师还应解决课题中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出研究性课题。
3.2.教师归类反馈、撰写教学反思
学生做完了研究性课题后，教师需仔细查看、研究，认真推敲，进行整理工作，写出教学反思。教学反思能及时检查、总结教学中的得失。研究性学习是一种全新的尝试，需要我们共同努力，全面探索。
3.3铺设背景知识
研究性课题的实践形式应力求多样，尝试建立多维、互动的创新教学模式，要极力避免教师独占讲台、一统天下，或者学生散兵游勇、各自为阵的情况发生。在提出课题之前，教师的职责是就某一问题创设情境，并以此为契机，激发学生的思考兴趣，诱发学生探索动机，调动学生知识储备和知识积累，为确定研究性学习的范围、角度做准备。
如教授综合活动《世界何日铸剑为犁》时，笔者抓住“要和平，不要战争”的主题，将活动分为四个板块：“硝烟弥漫的岁月”、“动荡不安的地区冲突”、“文学与战争”和“影视与战争”。学生根据自己的爱好任选一项作为自己的研究专题，同一专题的学生组成一个活动小组，并自主选出组长。在组长的组织和领导下，制定本组的活动方案，接下来进入搜集材料、处理材料阶段。笔者要求学生上网或到图书馆查找资料，在活动中，每个人既要展开独立的研究，又要与本组其他同学及时交流，互相合作，共同探讨，形成本小组的研究成果，然后全班交流，最后进行知识竞赛。
启发式 讨论式 研究性学习
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0321-02
语文新课标提倡教学方式的灵活多样，让语文教师注重启发式和讨论式教学，尤其鼓励运用研究性学习方式。那么在平时的语文教学中，如何运用研究性学习方式呢，运用研究性学习的意义何在呢？笔者从事了多年的语文教学，运用研究性学习起到了很好的效果，现谈谈在语文教学中研究性学习的几点做法。
1明确研究性学习的意义
1.1研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习，既能体现在学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣，又体现在对学生的人文关怀上。语文学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语文素养，培养能力。
1.2研究性学习是连接课内外阅读的有效途径之一。国家教育部规定中学生一年要有80万字的阅读量，这对一天有8小时左右在学校的学生而言，难度非常大。目前，中学生的阅读量普遍不足。要改变这种状况，就要由课内延伸到课外，拓展学生的视野，可以运用研究性学习的方式。
1.3探索学习突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。研究性学习意在激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。
1.4研究性学习是合作探讨、共同提高的学习。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”，对初中生而言，研究性学习就意味着群体合作的精神。由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足，在研究学习过程中，他们可以共同搜集信息、查阅资料、各抒己见，碰撞出智慧的火花。因此，研究性学习有利于培养学生的合作精神，养成共同探讨问题、解决问题的习惯；养成尊重他人，虚心好学的品质；养成帮助他人、共同进步的精神。在研究学习过程中，互相发现问题，互相质疑，不断否定，不断创新。研究性学习还能培养学生的个性发展和创造精神。如推断式研究，能够使学生由已知到未知，由现象到本质，做到举一反三，触类旁通。
2筛选研究性课题的方法
要想让研究性学习顺利进行，最主要的工作是课题筛选，笔者认为方法有以下几点：
2.1从学生现有的知识和积累的经验出发
筛选研究性课题要顾虑到学生现有的知识储备和经验积累。若所选的课题超过学生的知识储备和经验积累，就会给研究性学习带来一定的难度，给学生造成“难以下手”的困惑，让学生逐渐失去信心。因此，研究性学习必须以教学為依托，在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用，遵循学生的思维和认知规律。如教学《观舞记》时，与《安塞腰鼓》进行比较阅读，进而比较中印文化的审美差异，既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。
2.2从学生语文学习生活的实际出发
语文学习生活是激发语文研究性学习课题产生的唯一源泉，离开了语文学习生活，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，教师应该让学生直面自己的语文学习生活，小范围选题，从新角度入手，让学生易操作。如教学《邓稼先》，笔者要求学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后在班里出一期题为“星光闪耀”的墙报，收到了不错的效果。
3研究性学习课题的实施步骤
研究性学习的基本结构为：问题——探索——质疑——练习。教学程序为：提出问题，激发兴趣——师生共同参与探讨——引导学习，归纳概括——质疑问题，答疑解惑——分层练习，反馈矫正。这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：
3.1学生提出课题
教师可以在创设背景知识点基础上组织学生自由讨论，提出自己的课题。教师要对学生提出的课题进行指导，如课题的范围和角度，有无创新性等，将课题剖析成几个小部分，采取以小见大的方法，选择符合学生个性的研究性课题。在思考和拟定课题的过程中，教师要让学生充分讨论，尊重其个性，发挥其自主性。同时，教师还应解决课题中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出研究性课题。
3.2.教师归类反馈、撰写教学反思
学生做完了研究性课题后，教师需仔细查看、研究，认真推敲，进行整理工作，写出教学反思。教学反思能及时检查、总结教学中的得失。研究性学习是一种全新的尝试，需要我们共同努力，全面探索。
3.3铺设背景知识
研究性课题的实践形式应力求多样，尝试建立多维、互动的创新教学模式，要极力避免教师独占讲台、一统天下，或者学生散兵游勇、各自为阵的情况发生。在提出课题之前，教师的职责是就某一问题创设情境，并以此为契机，激发学生的思考兴趣，诱发学生探索动机，调动学生知识储备和知识积累，为确定研究性学习的范围、角度做准备。
如教授综合活动《世界何日铸剑为犁》时，笔者抓住“要和平，不要战争”的主题，将活动分为四个板块：“硝烟弥漫的岁月”、“动荡不安的地区冲突”、“文学与战争”和“影视与战争”。学生根据自己的爱好任选一项作为自己的研究专题，同一专题的学生组成一个活动小组，并自主选出组长。在组长的组织和领导下，制定本组的活动方案，接下来进入搜集材料、处理材料阶段。笔者要求学生上网或到图书馆查找资料，在活动中，每个人既要展开独立的研究，又要与本组其他同学及时交流，互相合作，共同探讨，形成本小组的研究成果，然后全班交流，最后进行知识竞赛。