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国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出："语文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"在阅读阶段性目标中指出："对课文内容和表达有自己的新得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"这就要求初中语文教师在平时的教学中要注意学生问题意识的培养。但受传统教学观念的影响，长时间以来，学生问题意识缺失严重，要么有问题而不敢提，要么干脆是没问题，一味地坐等老师传授知识。
初中语文、教学、问题意识 、培养
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0309-02
新的语文课程标准指出"要培养学生主动地发现问题和探索问题的能力，勇于创新的精神。"要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，促进学生在教师指导下主动地和富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。但在教学实践中，由于传统文化的影响，以及教师和课本的权威性，学生只有一心听教师的话，努力学习并提高成绩；也由于应试教育的影响，教师一味灌输，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与，不注重引导学生积极思考，导致学生不敢或不愿提问，从而学生问题意识的发展受到了抑制，这些都迫切需要改变。
1为学生营造和谐的课堂氛围，使他们"敢于问"
美国心理学家罗杰斯指出"学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。"许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？等等。所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有疑不敢质、有问不敢提，久而久之，便使学生有了问题也不提问。因此，语文课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环境，营造一种安全自主的交流氛围，消除学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教师应该和学生建立和谐的师生关系，教师放下"师道尊严"的架子，与学生沟通，做朋友，變师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评、杜绝嘲讽，构建一个"问比不问强"的课堂氛围，激发学生的问题意识，使学生"有疑"敢问。
2为学生设置问题情境，让学生"能问"
在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。首先，充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激。现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕"作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？"再让学生自己解答，学生自己"看"得见、"听"得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。其次，注意问题设置的难度和密度 。问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到"最近发展区"，可以"跳一跳，摘果子"；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。
3引导学生总结规律，精化问题，使他们"善问"
课堂教学中，我们不仅要舍得花时间培养学生"敢问"、"乐问"、"能问"，更要下功夫引导学生"善问"。 俗话说得好，"授人以鱼，不如授人以渔。"但当前学生问题意识的另外一个缺陷就是没有掌握发现问题的方法规律。学生在课堂上总是单纯地凭借直观感觉随意地提问，不仅问题思路不清晰，也抓不到有价值、有质量、有针对性的问题。这是因为学生没有注意到思考问题的规律，没有及时地对思维方法进行积累总结，使得多数问题提的过于浅显表面，杂乱无序。问题意识在学生头脑中一旦发芽，就需要教师开始进行耐心的培育和精心的保护。但这并不意味着问题意识可以肆无忌惮地随意生长，不加规范。因为只有健全完整的问题意识才是我们高效课堂真正的"着火点"，才是创新意识基石，而单纯地凭借直观感觉、随意性较大、思路不清晰的问题意识不但于学生自身成长无益，更会扰乱课堂，影响其他学生的学习效果。就像玫瑰，不是所有的枝条都要保留，在一定的时间就要进行有选择的修剪，这样才能让最鲜艳的玫瑰开放，所以，在教师的不断鼓励与保护下，学生头脑中的问题意识一旦建立，就需要教师开始"修剪"，但是，这"修剪"不仅要看准时机，更要掌握好方法。教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。教师要注意培养学生自己阅读和预习课文的好习惯，使学生在自我预习时，就在头脑中产生初步的问题；然后在课上留出足够的时间让学生进行小组合作，提出自己的问题，发表自己的见解，初步解决简单的表面问题；充分利用课堂争议分析整理出有价值，有针对性的典型问题；之后通过师生合作等方式探究问题的内在联系，最终整理归纳出有逻辑性的大问题后，让学生勇于质疑、追问、评价。教师只有教给学生提问的技巧，帮助学生整理归纳出提问的"钥匙'，才能让学生科学的提出自己的疑问。
总之，爱因斯坦说过："发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。"学习就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，促使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。因此，教师要想方设法让学生由想提问到敢提问，最终达到善于提问，从而培养学生问题意识，增强学生的创造力。
初中语文、教学、问题意识 、培养
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0309-02
新的语文课程标准指出"要培养学生主动地发现问题和探索问题的能力，勇于创新的精神。"要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，促进学生在教师指导下主动地和富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。但在教学实践中，由于传统文化的影响，以及教师和课本的权威性，学生只有一心听教师的话，努力学习并提高成绩；也由于应试教育的影响，教师一味灌输，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与，不注重引导学生积极思考，导致学生不敢或不愿提问，从而学生问题意识的发展受到了抑制，这些都迫切需要改变。
1为学生营造和谐的课堂氛围，使他们"敢于问"
美国心理学家罗杰斯指出"学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。"许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？等等。所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有疑不敢质、有问不敢提，久而久之，便使学生有了问题也不提问。因此，语文课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环境，营造一种安全自主的交流氛围，消除学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教师应该和学生建立和谐的师生关系，教师放下"师道尊严"的架子，与学生沟通，做朋友，變师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评、杜绝嘲讽，构建一个"问比不问强"的课堂氛围，激发学生的问题意识，使学生"有疑"敢问。
2为学生设置问题情境，让学生"能问"
在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。首先，充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激。现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕"作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？"再让学生自己解答，学生自己"看"得见、"听"得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。其次，注意问题设置的难度和密度 。问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到"最近发展区"，可以"跳一跳，摘果子"；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。
3引导学生总结规律，精化问题，使他们"善问"
课堂教学中，我们不仅要舍得花时间培养学生"敢问"、"乐问"、"能问"，更要下功夫引导学生"善问"。 俗话说得好，"授人以鱼，不如授人以渔。"但当前学生问题意识的另外一个缺陷就是没有掌握发现问题的方法规律。学生在课堂上总是单纯地凭借直观感觉随意地提问，不仅问题思路不清晰，也抓不到有价值、有质量、有针对性的问题。这是因为学生没有注意到思考问题的规律，没有及时地对思维方法进行积累总结，使得多数问题提的过于浅显表面，杂乱无序。问题意识在学生头脑中一旦发芽，就需要教师开始进行耐心的培育和精心的保护。但这并不意味着问题意识可以肆无忌惮地随意生长，不加规范。因为只有健全完整的问题意识才是我们高效课堂真正的"着火点"，才是创新意识基石，而单纯地凭借直观感觉、随意性较大、思路不清晰的问题意识不但于学生自身成长无益，更会扰乱课堂，影响其他学生的学习效果。就像玫瑰，不是所有的枝条都要保留，在一定的时间就要进行有选择的修剪，这样才能让最鲜艳的玫瑰开放，所以，在教师的不断鼓励与保护下，学生头脑中的问题意识一旦建立，就需要教师开始"修剪"，但是，这"修剪"不仅要看准时机，更要掌握好方法。教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。教师要注意培养学生自己阅读和预习课文的好习惯，使学生在自我预习时，就在头脑中产生初步的问题；然后在课上留出足够的时间让学生进行小组合作，提出自己的问题，发表自己的见解，初步解决简单的表面问题；充分利用课堂争议分析整理出有价值，有针对性的典型问题；之后通过师生合作等方式探究问题的内在联系，最终整理归纳出有逻辑性的大问题后，让学生勇于质疑、追问、评价。教师只有教给学生提问的技巧，帮助学生整理归纳出提问的"钥匙'，才能让学生科学的提出自己的疑问。
总之，爱因斯坦说过："发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。"学习就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，促使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。因此，教师要想方设法让学生由想提问到敢提问，最终达到善于提问，从而培养学生问题意识，增强学生的创造力。