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为了提高外语教学水平和加强外语教学的科学性，改进外语教学法是非常必要。本文就当今外语教学法的两大流派进行分析，希望对广大外语教师在教学工作中有所启发。
外语 教学法 二语习得 语言形式习得 语言功能习得
【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0324-02
当今教学法的发展日新月异，研究外语教学法的教师、专家队伍也日益庞大。为了提高外语教学水平和加强外语教学的科学性，改进外语教学法是非常必要的。经过这么多年的尝试和创新，在发展出了这么多的外语教学法后，对于所有的外语学习者来说，外语学习依然是一个困难而漫长的过程，学习失败也是常有的事。更令人难堪的是：在外语教法和外语教学成果之间似乎没有很强的相关性。有人曾经做过一百多个对比研究，发现采用不同的教学方法所教的学生所取得的成绩没有什么明显的差别。
为什么会有这么一个期望与结果不配合的情况呢？
究其原因，或许是因为我们的理论还不够完善，至今还没有一种二语习得理论能够完全地说明外语学习的过程的所有方面和解释影响学习结果的所有因素；或許是因为我们所拥有的教学技术手段还不够有力，尚不够帮助我们有效地克服学习上的困难。 而且， 不管你信奉什么样的语言学理论，也不管你使用什么样的教学方法，外语总是受一些基本事实的影响，总是存在着一些常识性的现象。比如，记忆力不同的学生学习效果不同；对语言分辨力不同同样会产生不同的学习效果；学习者的动机不同等等都是影响外语学习者成绩的因素。所以，没有哪一种教学法能抹煞这些因素的作用。同时，显然地，也没有一种教学法是在任何情况下对任何人都有效的。所有这些都说明，我们既要继续发展和创造更好的教学法，以促进外语教学事业，又要考虑到影响教学效果的诸多因素，以提高教学成绩。总之，外语教学在本质上注定是一个充满艰辛与困难的过程，关键在于教育者要学会正确运用现有的或将有的各种教学方法，并且在必要时要把其中的某几种完美的结合才会达到理想的效果。
最重要的是，我们要理解各种教学法的出发点。大体来说，我们可以把现有的教学法分成两大类：重视语言形式习得的和重视语言功能习得的。前者所奉行教学法注重语言规则的教授和练习。在其教授的内容中很注意语言现象的范畴划分；各类语法规则的内在逻辑关联；学习程序的循序渐进和语言形式的记忆和掌握。后者则与之相反，注重围绕具体的交际实际任务来组织教学，让学生在完成交际任务和实施交际功能的过程中学习外语，也就是说以直奔语言本身的目的来达到学习语言的目的。这两类教学法的创导者都认为自己对二语习得的理解是唯一正确的。注重语言形式的学派相信学习外语就是学习外语的表达手段，如果没有先掌握语言手段，怎么能达到交际的目的呢？而要掌握语言手段，就必须按这些手段的特点来组织教学活动。讲究交际功能学派认为，语言本来就是为了交际的，只有从交际功能出发才会使学生迅速的掌握语言，灵活使用语言。如果把精力花费在语言规则的学习上，学生往往学习了很久还不懂怎样在异国的火车站问讯和买票。
那么，外语教学者在教学实践中如何有效地使用外语教学法呢？
其实，从学习外语的实践来看，以上两个学派理论都是有道理的，并不像表面看来的那样对立。因此，外语教育者对哪一家理论都不能忽视。在具体的教学活动中体现出的就是：外语教师在进行课堂教学之前，也就是在备课时，就要把所要教授的内容与自己所面对的学生水平了解清楚，做到心中有数。更重要的就是在课堂上进行教学活动时一定要讲究教学法的使用，否则，我们的教学活动就是盲目的。但是，我们还要懂得如何驾驭教学法，而不能被教学法的时尚所左右。事实上，所有有经验的教师都绝不会相信某种单一的教学法能够解决所有的教学问题，而是以事实求是、实用主义的态度，采取综合的和折中的办法，扬长避短有效地使用现有的教学法提供的手段，掌握几种不同的教学法，在教学中灵活使用，根据不同的教育对象和不同的学习条件和目的采用最合适的教学法。心理语言学一项研究表明，语言的习得及其运用涉及到两个方向的心理活动。一是所谓的“自上而下”的活动，即为解决一个实际的交际任务，人的心理思维开始向下探索，寻找和选择合适的语言形式和进行细节上的程序安排来达到交际目的。另一个是所谓的“自下而上”的心理思维活动，即从具体的语言材料出发，根据其形式特点或语言规则，联系到它们可能的交际功能，应用于整体的交际活动中以完成某个交际任务。任何一种外语教学法，如果只注意培养和强化一个方向上的心智活动而忽视另一个方向的活动，那都是有缺陷的。这也正是为什么成功的外语教师都能在教学法方面博采众长兼顾形式与功能，不拘泥于一家一派的做法。
外语教学法研究是一门实用的学科，所以才一直受着实践的检验和推动。本人也尝试着对外语教学法的本质基础及其实用性进行一些思考，为的是使自己和其他教学法使用者和研究者对教学法的发展及其效用保持一个清醒的认识，期望以此能为开拓我国的外语教学改革的新思路做些贡献。
外语 教学法 二语习得 语言形式习得 语言功能习得
【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0324-02
当今教学法的发展日新月异，研究外语教学法的教师、专家队伍也日益庞大。为了提高外语教学水平和加强外语教学的科学性，改进外语教学法是非常必要的。经过这么多年的尝试和创新，在发展出了这么多的外语教学法后，对于所有的外语学习者来说，外语学习依然是一个困难而漫长的过程，学习失败也是常有的事。更令人难堪的是：在外语教法和外语教学成果之间似乎没有很强的相关性。有人曾经做过一百多个对比研究，发现采用不同的教学方法所教的学生所取得的成绩没有什么明显的差别。
为什么会有这么一个期望与结果不配合的情况呢？
究其原因，或许是因为我们的理论还不够完善，至今还没有一种二语习得理论能够完全地说明外语学习的过程的所有方面和解释影响学习结果的所有因素；或許是因为我们所拥有的教学技术手段还不够有力，尚不够帮助我们有效地克服学习上的困难。 而且， 不管你信奉什么样的语言学理论，也不管你使用什么样的教学方法，外语总是受一些基本事实的影响，总是存在着一些常识性的现象。比如，记忆力不同的学生学习效果不同；对语言分辨力不同同样会产生不同的学习效果；学习者的动机不同等等都是影响外语学习者成绩的因素。所以，没有哪一种教学法能抹煞这些因素的作用。同时，显然地，也没有一种教学法是在任何情况下对任何人都有效的。所有这些都说明，我们既要继续发展和创造更好的教学法，以促进外语教学事业，又要考虑到影响教学效果的诸多因素，以提高教学成绩。总之，外语教学在本质上注定是一个充满艰辛与困难的过程，关键在于教育者要学会正确运用现有的或将有的各种教学方法，并且在必要时要把其中的某几种完美的结合才会达到理想的效果。
最重要的是，我们要理解各种教学法的出发点。大体来说，我们可以把现有的教学法分成两大类：重视语言形式习得的和重视语言功能习得的。前者所奉行教学法注重语言规则的教授和练习。在其教授的内容中很注意语言现象的范畴划分；各类语法规则的内在逻辑关联；学习程序的循序渐进和语言形式的记忆和掌握。后者则与之相反，注重围绕具体的交际实际任务来组织教学，让学生在完成交际任务和实施交际功能的过程中学习外语，也就是说以直奔语言本身的目的来达到学习语言的目的。这两类教学法的创导者都认为自己对二语习得的理解是唯一正确的。注重语言形式的学派相信学习外语就是学习外语的表达手段，如果没有先掌握语言手段，怎么能达到交际的目的呢？而要掌握语言手段，就必须按这些手段的特点来组织教学活动。讲究交际功能学派认为，语言本来就是为了交际的，只有从交际功能出发才会使学生迅速的掌握语言，灵活使用语言。如果把精力花费在语言规则的学习上，学生往往学习了很久还不懂怎样在异国的火车站问讯和买票。
那么，外语教学者在教学实践中如何有效地使用外语教学法呢？
其实，从学习外语的实践来看，以上两个学派理论都是有道理的，并不像表面看来的那样对立。因此，外语教育者对哪一家理论都不能忽视。在具体的教学活动中体现出的就是：外语教师在进行课堂教学之前，也就是在备课时，就要把所要教授的内容与自己所面对的学生水平了解清楚，做到心中有数。更重要的就是在课堂上进行教学活动时一定要讲究教学法的使用，否则，我们的教学活动就是盲目的。但是，我们还要懂得如何驾驭教学法，而不能被教学法的时尚所左右。事实上，所有有经验的教师都绝不会相信某种单一的教学法能够解决所有的教学问题，而是以事实求是、实用主义的态度，采取综合的和折中的办法，扬长避短有效地使用现有的教学法提供的手段，掌握几种不同的教学法，在教学中灵活使用，根据不同的教育对象和不同的学习条件和目的采用最合适的教学法。心理语言学一项研究表明，语言的习得及其运用涉及到两个方向的心理活动。一是所谓的“自上而下”的活动，即为解决一个实际的交际任务，人的心理思维开始向下探索，寻找和选择合适的语言形式和进行细节上的程序安排来达到交际目的。另一个是所谓的“自下而上”的心理思维活动，即从具体的语言材料出发，根据其形式特点或语言规则，联系到它们可能的交际功能，应用于整体的交际活动中以完成某个交际任务。任何一种外语教学法，如果只注意培养和强化一个方向上的心智活动而忽视另一个方向的活动，那都是有缺陷的。这也正是为什么成功的外语教师都能在教学法方面博采众长兼顾形式与功能，不拘泥于一家一派的做法。
外语教学法研究是一门实用的学科，所以才一直受着实践的检验和推动。本人也尝试着对外语教学法的本质基础及其实用性进行一些思考，为的是使自己和其他教学法使用者和研究者对教学法的发展及其效用保持一个清醒的认识，期望以此能为开拓我国的外语教学改革的新思路做些贡献。