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新课程本身就是创新教育的核心内容，是创新课堂教学的前提和基础，课堂教学的改革和创新本身就是新课程改革措施的具体体现。因而，如何在日常课堂教学中体现新课程关于创新教学的思想和方法，一直是新课改探索理论和实践问题的焦点。
巢湖二中自2006年以来，在此方面进行了全面学习和探索工作，并取得了一定的阶段性成果。特别是2010年秋以来，在新一轮课堂教学改革中，着力打造和实施“组内合作，组间竞争”的新模式，以学生发展为本，学生自主合作探究学习为主，强调学生学习、预习等“六环节教学法”，以便在各科教师的指导下，学生能主动学习，自主发展。教育的本质告诉我们：教是为了不教。现在将新一轮“导学案”教改中的点滴体会撰写成文，供交流探讨。
一、突出学生自主学习
1 学生学习方法的转变，追求课堂效率
每位学生学习时间是固定的，从理论上说，学校所安排的课时实际上是无法解决历史学科中许多问题的升华和理解的，这就对学生课外的自主学习提出了较高要求。当前我校周六白天和周末晚自习所安排的“自主学习课堂”就在一定程度上可以为小组同学间相互讨论、自主学习提供了时间和空间的保证。小组互动可以内部解决部分问题，同时让学生为上好新课做好准备，课堂上老师当堂检验预习成果，以小组间互相竞争等形式来实现对学习问题的解决。这样以学生互动为先，师生互助为后，赋予互动学习新内涵，亦体现教学相长的基本原则，让学生由被动接受深化到主动感知，从而让学生更科学合理地安排学习时间和方式，注重课堂45分钟的效率，不再盲目以课外辅导追求所谓“效率”。
2 学生学习观念的转变，注重课内外环节
历史教科书必修内容是限定的，这就决定了学习内容的限定性，怎样让学生在有限的时间内，面对有限的学习信息得出不唯教科书，又符合新课标的认识；就必须要求学生在学习方法上由被动变为主动，而“导学案”的设置，能够使学生主动获取教科书以外的知识与信息。学生通过校图书馆、上网等途径去查找，来补充教材不足，扩大自己的视野，培养自身研究问题的能力。这样，就打破了传统的以教师讲授为主，学生学习教科书内容为辅的模式，让学生转变为在各科教师引导下将教科书变为读本，能够主动地学习和探究，在课内外学习各个环节都要求安排合理、到位，以课外补充课内。
3 转变评价机制，转变学生学习习惯
在传统的教学中，对学生的评价太过单一，分数至上，重结果轻过程，忽视了学生对学习过程中的丰富感受和体验。而“组内合作，组间竞争”就是通过课改发挥学生各个方面的优点，过程性评价可以体现在课堂讨论、主题辩论、剧情演示、提纲展示、课堂演讲、班会总结、社团活动等各项活动方面，及时的评价非常有效地提高了学生自主学习、探究学习合作的效能，从而逐渐转变学生学习习惯。
二、教师自我转型
新的教学模式下，教师不仅要重视学生的自主学习，同时也不能忘记教师的自我转型，表现在：
1 在教学各个环节中教学观的转型
傳统的教学观，就是以教材为体例、传统教学手段为手段、教学目标为依据、以高考成绩为标准、唯分至上，忽视了学生个体的发展性过程。在新课改过程中，自我教学观的转变，在平时教学过程中，对教学设计、教学资源的整合，教学理念、教学手段的选择，对教学过程的组织，都带来了以往不曾有的综合性和创新性。特别体现在更关注学生学习过程而非结果，体现教与学相长相生，对学生的成绩多关注的是阶段性评价，而非过分注重终极性评价。
2 万变不离其宗，课改更要讲成绩
高考是对高中教学来说最直接、最主要的评价，影响到老师、学生、家庭、学校和社会，因此高中无论怎样进行课堂教学模式的改革，都必须要通过高考的检验，新课堂改革的意义即在此。高考也要为新课程服务，这就要求各个学科教师在组织教学中必须要依据新课标来规划短期教学和长期教学。当然，在教学过程中教师侧重的不应该仅是知识的灌输，而更重要的应该是对学生自主学习能力的培养。唯其如此，高考才能取得理想的成绩。
3 突出教师辅导地位，体现新的学生观
“导学案”和“组内合作，组间竞争”能最大可能地激发学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣和能力，增强学生的学习信息和效能。学生学习信息的来源是教科书和教师的讲授，当学生掌握的信息量较大时，学生就容易理解教材，学生的学习效能也就会大大提高。因此，我们课任教师必须重视新的学生观，鼓励学生自主学习，引导学生发现新问题，探究新问题，并进而解决新问题。这样，久而久之，学生的学习能力和学习效能都必然会大大提高。
2010年10月，我到山东昌乐二中听课学习时，他们的一位老师在介绍课改经验时，对我说过这样一段话：“新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展，教是为了学，教是为了不教。”
诚哉斯言，课堂改革的体会很多很多，到底怎样改才更科学，更靠近教育的本质，这是我们每位教育工作者在今后相当长的时间内都要不断探索的。
(作者单位安徽省巢湖市二中)
巢湖二中自2006年以来，在此方面进行了全面学习和探索工作，并取得了一定的阶段性成果。特别是2010年秋以来，在新一轮课堂教学改革中，着力打造和实施“组内合作，组间竞争”的新模式，以学生发展为本，学生自主合作探究学习为主，强调学生学习、预习等“六环节教学法”，以便在各科教师的指导下，学生能主动学习，自主发展。教育的本质告诉我们：教是为了不教。现在将新一轮“导学案”教改中的点滴体会撰写成文，供交流探讨。
一、突出学生自主学习
1 学生学习方法的转变，追求课堂效率
每位学生学习时间是固定的，从理论上说，学校所安排的课时实际上是无法解决历史学科中许多问题的升华和理解的，这就对学生课外的自主学习提出了较高要求。当前我校周六白天和周末晚自习所安排的“自主学习课堂”就在一定程度上可以为小组同学间相互讨论、自主学习提供了时间和空间的保证。小组互动可以内部解决部分问题，同时让学生为上好新课做好准备，课堂上老师当堂检验预习成果，以小组间互相竞争等形式来实现对学习问题的解决。这样以学生互动为先，师生互助为后，赋予互动学习新内涵，亦体现教学相长的基本原则，让学生由被动接受深化到主动感知，从而让学生更科学合理地安排学习时间和方式，注重课堂45分钟的效率，不再盲目以课外辅导追求所谓“效率”。
2 学生学习观念的转变，注重课内外环节
历史教科书必修内容是限定的，这就决定了学习内容的限定性，怎样让学生在有限的时间内，面对有限的学习信息得出不唯教科书，又符合新课标的认识；就必须要求学生在学习方法上由被动变为主动，而“导学案”的设置，能够使学生主动获取教科书以外的知识与信息。学生通过校图书馆、上网等途径去查找，来补充教材不足，扩大自己的视野，培养自身研究问题的能力。这样，就打破了传统的以教师讲授为主，学生学习教科书内容为辅的模式，让学生转变为在各科教师引导下将教科书变为读本，能够主动地学习和探究，在课内外学习各个环节都要求安排合理、到位，以课外补充课内。
3 转变评价机制，转变学生学习习惯
在传统的教学中，对学生的评价太过单一，分数至上，重结果轻过程，忽视了学生对学习过程中的丰富感受和体验。而“组内合作，组间竞争”就是通过课改发挥学生各个方面的优点，过程性评价可以体现在课堂讨论、主题辩论、剧情演示、提纲展示、课堂演讲、班会总结、社团活动等各项活动方面，及时的评价非常有效地提高了学生自主学习、探究学习合作的效能，从而逐渐转变学生学习习惯。
二、教师自我转型
新的教学模式下，教师不仅要重视学生的自主学习，同时也不能忘记教师的自我转型，表现在：
1 在教学各个环节中教学观的转型
傳统的教学观，就是以教材为体例、传统教学手段为手段、教学目标为依据、以高考成绩为标准、唯分至上，忽视了学生个体的发展性过程。在新课改过程中，自我教学观的转变，在平时教学过程中，对教学设计、教学资源的整合，教学理念、教学手段的选择，对教学过程的组织，都带来了以往不曾有的综合性和创新性。特别体现在更关注学生学习过程而非结果，体现教与学相长相生，对学生的成绩多关注的是阶段性评价，而非过分注重终极性评价。
2 万变不离其宗，课改更要讲成绩
高考是对高中教学来说最直接、最主要的评价，影响到老师、学生、家庭、学校和社会，因此高中无论怎样进行课堂教学模式的改革，都必须要通过高考的检验，新课堂改革的意义即在此。高考也要为新课程服务，这就要求各个学科教师在组织教学中必须要依据新课标来规划短期教学和长期教学。当然，在教学过程中教师侧重的不应该仅是知识的灌输，而更重要的应该是对学生自主学习能力的培养。唯其如此，高考才能取得理想的成绩。
3 突出教师辅导地位，体现新的学生观
“导学案”和“组内合作，组间竞争”能最大可能地激发学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣和能力，增强学生的学习信息和效能。学生学习信息的来源是教科书和教师的讲授，当学生掌握的信息量较大时，学生就容易理解教材，学生的学习效能也就会大大提高。因此，我们课任教师必须重视新的学生观，鼓励学生自主学习，引导学生发现新问题，探究新问题，并进而解决新问题。这样，久而久之，学生的学习能力和学习效能都必然会大大提高。
2010年10月，我到山东昌乐二中听课学习时，他们的一位老师在介绍课改经验时，对我说过这样一段话：“新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展，教是为了学，教是为了不教。”
诚哉斯言，课堂改革的体会很多很多，到底怎样改才更科学，更靠近教育的本质，这是我们每位教育工作者在今后相当长的时间内都要不断探索的。
(作者单位安徽省巢湖市二中)