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摘 要：“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。作为一名语文教师，要为学生搭建一个爱的阶梯，通过一个又一个细节成就作文教学的精彩。
关键词：写作；赏识；细节
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中占有重要地位。
自从进入三年级以来，如何指导学生完成每一次习作，常常成为一件时刻困扰我的事情。每一次习作布置下去，总是看到他们愁眉不展、无从下手的表情。这样的表情，时刻向我传递着一个声音：“我们该写什么？能写什么？”没有事情可写，似乎成了阻挡学生前进的绊脚石，而他们是真的没有事情可写吗？答案显然也不是。因为他们每天都在生活着，而“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。在具体的教学实践中，我努力寻找着、尝试着。我觉得，作为一名语文教师，要为学生搭建一个爱的阶梯，通过一个又一个细节成就作文教学的精彩。
一、爱的第一阶梯，学会赏识学生，让学生感受成功的喜悦
学生完成了习作，都希望得到教师的赏识和同学的赞美，心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够影响个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为有影响的不仅在于知识本身，更在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。
对于初学写作的小学生来说，如果你对他习作的评价是非常专业化的语言，那么这样的评价对学生来说往往是无意义的评价。对于他们，我们不妨多写一些鼓励的语言，多提一些他们能达到的目标要求。哪怕这次的习作中，他只有一个句子是美的，你也可以夸大性地去赞美这个句子写得好，告诉他只要多和好书交朋友，这样的句子一定能在你的文章中经常看到。要知道，“书是人类成长的阶梯”，学习语文，无论如何都离不开阅读，教师的评价将习作和阅读联系起来，显然是为学生的习作指明了方向。而学生因为一个句子也能得到赏识，有了成功的喜悦，自然，希望得到更多表扬的心情是一样的，这必将促使他以后更好地去完成每一次习作。关注学生习作中的一个个细节，教师在批改的时候，心情也会愉悦，也会觉出淡淡的精彩。
二、爱的第二阶梯，借我一双慧眼，在生活中挖掘写作的“金子”
“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。如果每个学生都有一双善于观察、善于发现的慧眼，那么他们眼中的世界就是多彩的、迷人的。语文教师，首先自己要有一双洞察世事的慧眼，这样才能将自己的慧眼“借”给学生，这样才能培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望，使他们在生活中不断挖掘到可以写作的“金子”。
当我和学生一起去校园中寻找春天，即使没有布置写作任务，我也要在寻找的过程中善意地提醒，其实今天的一次尋找就是一次很有意义的活动。当我们一起跳绳、一起放风筝、一起开讨论会的时候，一个又一个的活动之余，及时地和学生进行交流和沟通。当我们在品德与社会课上进行一个又一个话题的专题研究的时候，记得提醒学生，所有的这些我们共同探讨的话题都能成为我们习作的源泉，学生的心里就会有豁然开朗的感觉。有时，甚至只是课文中的一句话，我们也能引申成为一篇读后感，有时可能只是晨会课上讲的一个精彩的故事，却引起了大家的共鸣。看到刚开的一朵花，或是天空中飞翔的一只燕子，还是教室里破了的一个凳子，一次板报的更新……只要你不断渗透、不断提醒，关注生活中的一个又一个细节，他们就能串起我们作文教学素材库中的一颗又一颗珍珠，成为写作中的“金子”，成就学生写作的精彩世界。久而久之，学生在自己写作的时候，目光就会自然地聚焦到自己的生活中，在自己的生活经历中挖掘写作素材，写出有生机、有真情的习作来。
三、爱的第三阶梯，搭建爱的平台，形成热爱写作的共同体
现如今，计算机网络技术给小学作文教学带来了巨大的影响，计算机网络技术为小学作文教学活动和学生习作活动提供了前所未有的支持，如果我们能很好地利用网络，为学生搭建一个爱的平台，将在很大程度上起到事半功倍的作用。
为了鼓励学生的写作热情，同时更好地进行互动，我为班级建立了一个名为“快乐的启明星”的博客。通过这个博客，我惊喜地发现学生通过这个平台，写作的热情更高了，阅读的积极性也高涨了，大家形成了一个热爱写作的共同体。在这个博客上，发表了学生写得好的习作，每次组织学生阅读，他们总是满怀欣喜，看到自己的习作得到网络世界里陌生人的赞美，收获了他们小小的自豪感。他们也可以学到更多表达的方法，并及时将自己的感受通过“评论”的形式畅所欲言，而学生“发表评论”的过程本身，又是一次听说读写的综合训练。学生与学生之间，学生与教师，甚至是和陌生人之间形成了良好的互动，他们的习作热情自然也就高涨了。同时，我还将自己在教学中点点滴滴的感受，教育学生的心得写成文章，也发表在博客中，供学生阅读。教师为学生搭建的这一充满爱的平台，让学生感受到了成功的喜悦，找到了情感交流的出口，学生也形成了一个热爱写作的共同体。
有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。我想，只要我们心中有爱，为了学生的健康成长时刻思考着，那么任何教育的智慧都会应运而生。生活中的一个个细节，都能成为我们教育的素材，成为我们写作的素材，成就出学生精彩的习作，更成就他们精彩的童年。
参考文献：
苗爱平.谈迈好成功写作第一步.教育教学论坛，2011（01）.
（作者单位 江苏省苏州市相城区陆慕实验小学）
关键词：写作；赏识；细节
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中占有重要地位。
自从进入三年级以来，如何指导学生完成每一次习作，常常成为一件时刻困扰我的事情。每一次习作布置下去，总是看到他们愁眉不展、无从下手的表情。这样的表情，时刻向我传递着一个声音：“我们该写什么？能写什么？”没有事情可写，似乎成了阻挡学生前进的绊脚石，而他们是真的没有事情可写吗？答案显然也不是。因为他们每天都在生活着，而“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。在具体的教学实践中，我努力寻找着、尝试着。我觉得，作为一名语文教师，要为学生搭建一个爱的阶梯，通过一个又一个细节成就作文教学的精彩。
一、爱的第一阶梯，学会赏识学生，让学生感受成功的喜悦
学生完成了习作，都希望得到教师的赏识和同学的赞美，心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够影响个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为有影响的不仅在于知识本身，更在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。
对于初学写作的小学生来说，如果你对他习作的评价是非常专业化的语言，那么这样的评价对学生来说往往是无意义的评价。对于他们，我们不妨多写一些鼓励的语言，多提一些他们能达到的目标要求。哪怕这次的习作中，他只有一个句子是美的，你也可以夸大性地去赞美这个句子写得好，告诉他只要多和好书交朋友，这样的句子一定能在你的文章中经常看到。要知道，“书是人类成长的阶梯”，学习语文，无论如何都离不开阅读，教师的评价将习作和阅读联系起来，显然是为学生的习作指明了方向。而学生因为一个句子也能得到赏识，有了成功的喜悦，自然，希望得到更多表扬的心情是一样的，这必将促使他以后更好地去完成每一次习作。关注学生习作中的一个个细节，教师在批改的时候，心情也会愉悦，也会觉出淡淡的精彩。
二、爱的第二阶梯，借我一双慧眼，在生活中挖掘写作的“金子”
“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。如果每个学生都有一双善于观察、善于发现的慧眼，那么他们眼中的世界就是多彩的、迷人的。语文教师，首先自己要有一双洞察世事的慧眼，这样才能将自己的慧眼“借”给学生，这样才能培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望，使他们在生活中不断挖掘到可以写作的“金子”。
当我和学生一起去校园中寻找春天，即使没有布置写作任务，我也要在寻找的过程中善意地提醒，其实今天的一次尋找就是一次很有意义的活动。当我们一起跳绳、一起放风筝、一起开讨论会的时候，一个又一个的活动之余，及时地和学生进行交流和沟通。当我们在品德与社会课上进行一个又一个话题的专题研究的时候，记得提醒学生，所有的这些我们共同探讨的话题都能成为我们习作的源泉，学生的心里就会有豁然开朗的感觉。有时，甚至只是课文中的一句话，我们也能引申成为一篇读后感，有时可能只是晨会课上讲的一个精彩的故事，却引起了大家的共鸣。看到刚开的一朵花，或是天空中飞翔的一只燕子，还是教室里破了的一个凳子，一次板报的更新……只要你不断渗透、不断提醒，关注生活中的一个又一个细节，他们就能串起我们作文教学素材库中的一颗又一颗珍珠，成为写作中的“金子”，成就学生写作的精彩世界。久而久之，学生在自己写作的时候，目光就会自然地聚焦到自己的生活中，在自己的生活经历中挖掘写作素材，写出有生机、有真情的习作来。
三、爱的第三阶梯，搭建爱的平台，形成热爱写作的共同体
现如今，计算机网络技术给小学作文教学带来了巨大的影响，计算机网络技术为小学作文教学活动和学生习作活动提供了前所未有的支持，如果我们能很好地利用网络，为学生搭建一个爱的平台，将在很大程度上起到事半功倍的作用。
为了鼓励学生的写作热情，同时更好地进行互动，我为班级建立了一个名为“快乐的启明星”的博客。通过这个博客，我惊喜地发现学生通过这个平台，写作的热情更高了，阅读的积极性也高涨了，大家形成了一个热爱写作的共同体。在这个博客上，发表了学生写得好的习作，每次组织学生阅读，他们总是满怀欣喜，看到自己的习作得到网络世界里陌生人的赞美，收获了他们小小的自豪感。他们也可以学到更多表达的方法，并及时将自己的感受通过“评论”的形式畅所欲言，而学生“发表评论”的过程本身，又是一次听说读写的综合训练。学生与学生之间，学生与教师，甚至是和陌生人之间形成了良好的互动，他们的习作热情自然也就高涨了。同时，我还将自己在教学中点点滴滴的感受，教育学生的心得写成文章，也发表在博客中，供学生阅读。教师为学生搭建的这一充满爱的平台，让学生感受到了成功的喜悦，找到了情感交流的出口，学生也形成了一个热爱写作的共同体。
有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。我想，只要我们心中有爱，为了学生的健康成长时刻思考着，那么任何教育的智慧都会应运而生。生活中的一个个细节，都能成为我们教育的素材，成为我们写作的素材，成就出学生精彩的习作，更成就他们精彩的童年。
参考文献：
苗爱平.谈迈好成功写作第一步.教育教学论坛，2011（01）.
（作者单位 江苏省苏州市相城区陆慕实验小学）