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[摘要] 高职课程经过了十几年的改革，已经逐步摆脱了“学科化”，但是冷静分析目前的课程设计，依然存在着很多问题。OBE理念自被提出以来，已经被各个国家和地区广泛采纳，经过近30年的实践和发展不断走向成熟。在借鉴和吸收OBE理念的基础上，以网络互联技术与实施课程为例，以学生的学习成果为焦点，以学生能够成功学习为中心点，明确课程目标，设计教学过程，改革考核方式，对课程进行了一系列的改革并加以实践，以期探索一套更加科学的课程设计方法。
[关键词] OBE理念;课程改革;高职;计算机网络技术专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0106-02
网络互联技术与实施是高职计算机网络技术专业的专业核心课程，课程自2011年骨干校建设期间开始改革，课程建设理念从“就业导向的课程”再到“以工作过程为导向的课程”，经过十年的不断努力，课程教学效果得到了巨大的提升，课程先后获评省级精品课和省级精品资源共享课，然而对课程建设进行反思，依然存在着许多问题：（1）课程对专业培养目标的支撑关系不清晰，在整个专业中的定位只能通过专业必修课程笼统描述，教师与学生都不能量化课程对专业培养目标的贡献度;（2）教师在编写课程标准时从专业中脱离出来，存在只见课程不见专业的情况。总之，课程的培养目标哪些是重点，比重占多少，课程目标和专业目标的关系是什么，课程设计的“灵魂”是什么，这些问题在课程建设中愈发凸显。基于此，课程教学团队认真学习了OBE理念，通过OBE理念解决课程建设的这些问题。
一、OBE教育理念内涵
OBE是基于学习成果的教育（Outcome Based Education），最早由美国学者斯派蒂在1981年提出。斯派蒂在《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中提出了成果导向教育金字塔概念，指出了成果导向教育的内涵：OBE期待所有学生成为真正且成功的学习者，为此，学校必须为学生构建一个清晰的学习成果蓝图，并精心设计学习情境，为学生营造成功氛围。在实施OBE时必须遵守四个原则：一是要清楚聚焦于重要的高峰成果;二是要为学生的成功学习提供更多机会和支持;三是高度期许所有学生都能成功;四是从最终、高峰成果反向设计所有教学活动[1]。总之，OBE的核心思想是以学生的学习成果为导向，课程设计、教学方法、学习环境、学习评量都要以帮助学生达成学习成果为目标。
二、OBE理念下的“网络互联技术与实施”课程目标
根据OBE理念，课程设计的起点和焦点是学习成果。因此，在确定课程目标时，最重要的是分析课程所在专业的最终学习成果是什么，有哪些核心能力和能力指标，明确本门课程与专业能力指标的对应关系。在确定课程目标时还要综合考虑行业标准、岗位需求和后续发展等方面的内容。综合各项因素，确定本门课程的总体目标是：让学生学习本门课程后，能够完成中等规模网络的规划与配置。接下来，对课程的总体目标进行细化，在细化时，对照布鲁姆认知目标分层模型。对专业核心课程来说，目标一般应定位在“应用”以上，偏于“分析”“评价”等高级认知目标[2]。在细化课程目标时还要考虑目标的可测性，即是否能够通过评价方式测量学生是否达到了目标。基于以上几个方面，最终确定本门课程的6条课程目标，包含知识目标、能力目标和素养目标，同时确定了课程目标与计算机网络技术专业目标的对应关系[3]，如表1所示，表中的课程能力指标权重代表课程目标对专业核心能力的量化支撑关系，课程目标后的四位代码标明了课程目标对应的专业能力指标。
三、课程教学内容组织及教学方法
（一）课程教学内容组织
在确定了课程目标后，就可以反向设计课程了，在设计课程时，主要遵循的原则是让学生获得成功的学习。本门课程涉及内容较多，如果内容组织没有逻辑性，会让学生在学习时失去整体观。因此，本课程在教学内容的组织上，以一个实际的网络项目作为教学项目带动和贯穿六大模块学习内容。整个教学项目以设计、实现和维护园区网络为线索来进行，必备的网络知识融入相应的任务中，在学习知识和技能的同时，也培养了学生解决实际问题的工作方法和职业素养（如图1所示）。
（二）课程教学方法
根据OBE教育理念，教学方法应该为课程目标提供服务，以促进学生成功学习为目标。本门课程根据知识、能力、素质培养目标的不同，采用相应的教学方法[4]。
知识目标主要针对的是课程中的一些定义、概念、原理性的内容。这部分内容在课程中的比例并不小，在教学时切忌采用“灌输式”教学，应采用兴趣引导等教学方法，培养学生的学习兴趣，防止学生感觉内容枯燥，失去学习动力。对于能够进行模拟、演示的内容要尽量模拟、演示，加深学生印象。
能力目标主要针对的是课程中需要动手操作的部分。这部分内容适合采用仿真演示法、任务驱动法等教学方法。教师要进行示范演示，在演示过程中讲明原理、要领和注意事项。在进行示范演示后，必须布置任务让学生进行重复练习，通过重复练习熟练掌握操作技能，同时培养职业素养。
素养目标针对的内容不是具体的知识和技能内容，但非常重要。这部分目标的实现建议采用隐式的方式进行，将素养内容融合到知识和技能部分，做到“润物细无声”。
四、明确课程评价方式
课程目标的不同层次具有不同的特点，比较合理的考核方式是根据课程目标的不同设置相应的考核方式，一是基础知识、基本原理类需要学生掌握的知识目标，对于这类目标的考核，可以采用纸笔考试的形式进行;二是对于技能操作类目标，需要考查学生的动手能力，可以通过平时的操作类作业进行考核;三是素质类目标，这部分目标不进行单独考核，通过在前两个目标考核时设置相应的评价标准来进行体现。基于以上分析，本课程把以期末技能考核为主的考核方式延伸到分阶段的过程考核中，突出学习的过程性，使得课程成绩的结构更能反映学生学习的真实水平。改革后的考核采用过程性考核（50%）+终结性考核（50%）相结合的形式，过程性考核包括上课考勤、平时作业和综合项目考核，终结性考核采用期末卷面考试的形式，主要考查学生的理论知识（具体见表2）。此种考核方法对调动学生的学习积极性和主动参与性非常有效。
五、实践效果
根据OBE理念改革后的课程，实验性地应用到2019级计算机网络技术专业中。从最终课程成绩对比中发现，学生的优秀率和良好率有所提高，不及格率大幅下降，除此之外，学生参加相关校级、省级技能大赛的获奖人数和获奖等次有较大提高。由此可见，基于OBE理念设计的课程优于改革前的课程。在OBE课程中的课程目标非常清晰，学生能够做到主动学习，教师可以把更多精力放在提供优质的教学资源、设计课堂互动、丰富学习平台资料等方面。
六、结语
基于OBE理念的课程改革以学生的学习成果为课程设计起点，反向设计教学，实际上是把课程放在专业中进行改革，明确了课程对专业培养目标的支撑关系，理顺了学校培养目标、学院培养目标、专业培养目标和课程目标之间的关系。基于OBE理念的课程改革在课程的设计和实施过程中始终围绕学生的学习成果进行，改变了过去以教师为中心的局面，提高了学生学习的“有效性”，明显提高了学生的学习质量。
参考文献：
[1]王晓典，等.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.
[3]刘强.基于OBE理念的“软件工程”课程重塑[J].中国大学教学，2018（10）：25-31.
[4]杨卓娟，杨晓东.机械类专业课程内容分类及其对应教学方法[J].中国大学教学，2016（4）：40-43.
[关键词] OBE理念;课程改革;高职;计算机网络技术专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0106-02
网络互联技术与实施是高职计算机网络技术专业的专业核心课程，课程自2011年骨干校建设期间开始改革，课程建设理念从“就业导向的课程”再到“以工作过程为导向的课程”，经过十年的不断努力，课程教学效果得到了巨大的提升，课程先后获评省级精品课和省级精品资源共享课，然而对课程建设进行反思，依然存在着许多问题：（1）课程对专业培养目标的支撑关系不清晰，在整个专业中的定位只能通过专业必修课程笼统描述，教师与学生都不能量化课程对专业培养目标的贡献度;（2）教师在编写课程标准时从专业中脱离出来，存在只见课程不见专业的情况。总之，课程的培养目标哪些是重点，比重占多少，课程目标和专业目标的关系是什么，课程设计的“灵魂”是什么，这些问题在课程建设中愈发凸显。基于此，课程教学团队认真学习了OBE理念，通过OBE理念解决课程建设的这些问题。
一、OBE教育理念内涵
OBE是基于学习成果的教育（Outcome Based Education），最早由美国学者斯派蒂在1981年提出。斯派蒂在《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中提出了成果导向教育金字塔概念，指出了成果导向教育的内涵：OBE期待所有学生成为真正且成功的学习者，为此，学校必须为学生构建一个清晰的学习成果蓝图，并精心设计学习情境，为学生营造成功氛围。在实施OBE时必须遵守四个原则：一是要清楚聚焦于重要的高峰成果;二是要为学生的成功学习提供更多机会和支持;三是高度期许所有学生都能成功;四是从最终、高峰成果反向设计所有教学活动[1]。总之，OBE的核心思想是以学生的学习成果为导向，课程设计、教学方法、学习环境、学习评量都要以帮助学生达成学习成果为目标。
二、OBE理念下的“网络互联技术与实施”课程目标
根据OBE理念，课程设计的起点和焦点是学习成果。因此，在确定课程目标时，最重要的是分析课程所在专业的最终学习成果是什么，有哪些核心能力和能力指标，明确本门课程与专业能力指标的对应关系。在确定课程目标时还要综合考虑行业标准、岗位需求和后续发展等方面的内容。综合各项因素，确定本门课程的总体目标是：让学生学习本门课程后，能够完成中等规模网络的规划与配置。接下来，对课程的总体目标进行细化，在细化时，对照布鲁姆认知目标分层模型。对专业核心课程来说，目标一般应定位在“应用”以上，偏于“分析”“评价”等高级认知目标[2]。在细化课程目标时还要考虑目标的可测性，即是否能够通过评价方式测量学生是否达到了目标。基于以上几个方面，最终确定本门课程的6条课程目标，包含知识目标、能力目标和素养目标，同时确定了课程目标与计算机网络技术专业目标的对应关系[3]，如表1所示，表中的课程能力指标权重代表课程目标对专业核心能力的量化支撑关系，课程目标后的四位代码标明了课程目标对应的专业能力指标。
三、课程教学内容组织及教学方法
（一）课程教学内容组织
在确定了课程目标后，就可以反向设计课程了，在设计课程时，主要遵循的原则是让学生获得成功的学习。本门课程涉及内容较多，如果内容组织没有逻辑性，会让学生在学习时失去整体观。因此，本课程在教学内容的组织上，以一个实际的网络项目作为教学项目带动和贯穿六大模块学习内容。整个教学项目以设计、实现和维护园区网络为线索来进行，必备的网络知识融入相应的任务中，在学习知识和技能的同时，也培养了学生解决实际问题的工作方法和职业素养（如图1所示）。
（二）课程教学方法
根据OBE教育理念，教学方法应该为课程目标提供服务，以促进学生成功学习为目标。本门课程根据知识、能力、素质培养目标的不同，采用相应的教学方法[4]。
知识目标主要针对的是课程中的一些定义、概念、原理性的内容。这部分内容在课程中的比例并不小，在教学时切忌采用“灌输式”教学，应采用兴趣引导等教学方法，培养学生的学习兴趣，防止学生感觉内容枯燥，失去学习动力。对于能够进行模拟、演示的内容要尽量模拟、演示，加深学生印象。
能力目标主要针对的是课程中需要动手操作的部分。这部分内容适合采用仿真演示法、任务驱动法等教学方法。教师要进行示范演示，在演示过程中讲明原理、要领和注意事项。在进行示范演示后，必须布置任务让学生进行重复练习，通过重复练习熟练掌握操作技能，同时培养职业素养。
素养目标针对的内容不是具体的知识和技能内容，但非常重要。这部分目标的实现建议采用隐式的方式进行，将素养内容融合到知识和技能部分，做到“润物细无声”。
四、明确课程评价方式
课程目标的不同层次具有不同的特点，比较合理的考核方式是根据课程目标的不同设置相应的考核方式，一是基础知识、基本原理类需要学生掌握的知识目标，对于这类目标的考核，可以采用纸笔考试的形式进行;二是对于技能操作类目标，需要考查学生的动手能力，可以通过平时的操作类作业进行考核;三是素质类目标，这部分目标不进行单独考核，通过在前两个目标考核时设置相应的评价标准来进行体现。基于以上分析，本课程把以期末技能考核为主的考核方式延伸到分阶段的过程考核中，突出学习的过程性，使得课程成绩的结构更能反映学生学习的真实水平。改革后的考核采用过程性考核（50%）+终结性考核（50%）相结合的形式，过程性考核包括上课考勤、平时作业和综合项目考核，终结性考核采用期末卷面考试的形式，主要考查学生的理论知识（具体见表2）。此种考核方法对调动学生的学习积极性和主动参与性非常有效。
五、实践效果
根据OBE理念改革后的课程，实验性地应用到2019级计算机网络技术专业中。从最终课程成绩对比中发现，学生的优秀率和良好率有所提高，不及格率大幅下降，除此之外，学生参加相关校级、省级技能大赛的获奖人数和获奖等次有较大提高。由此可见，基于OBE理念设计的课程优于改革前的课程。在OBE课程中的课程目标非常清晰，学生能够做到主动学习，教师可以把更多精力放在提供优质的教学资源、设计课堂互动、丰富学习平台资料等方面。
六、结语
基于OBE理念的课程改革以学生的学习成果为课程设计起点，反向设计教学，实际上是把课程放在专业中进行改革，明确了课程对专业培养目标的支撑关系，理顺了学校培养目标、学院培养目标、专业培养目标和课程目标之间的关系。基于OBE理念的课程改革在课程的设计和实施过程中始终围绕学生的学习成果进行，改变了过去以教师为中心的局面，提高了学生学习的“有效性”，明显提高了学生的学习质量。
参考文献：
[1]王晓典，等.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.
[3]刘强.基于OBE理念的“软件工程”课程重塑[J].中国大学教学，2018（10）：25-31.
[4]杨卓娟，杨晓东.机械类专业课程内容分类及其对应教学方法[J].中国大学教学，2016（4）：40-43.