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摘 要： 走进新课程，深化教育教学改革，推进素质教育是教育工作者面临的迫切而艰巨的任务。高中思想政治课堂教学必须贯彻新课程理念，采用情境导入、自主探究、生活化教学和课后反思的教学方法，以及教学策略进行课堂教学。
关键词： 新课程理念 高中思政教学 情境教学 自主反思
《思想政治课课程标准》明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”然而，传统的教学方式却脱离了时代要求和学生心理，采取“满堂灌”的方式，一讲到底，忽略了学生作为教学主体的主观感受和接受程度。学生在长篇的理论说教和高调的政治口号的轰炸下，普遍感到思想政治课枯燥乏味，与生活脱节。如此教学，必然无法实现新课程的教学目标。因此，贯彻新课程的理念，深化教育教学改革，推进素质教育是教育工作者面临的迫切而艰巨的任务。高中思想政治课堂必须贯彻新课程理念，采用情境导入、自主探究、生活化教学和课后反思的教学方法和教学策略进行课堂教学。
一、情境导入，激活课堂
情境认知与学习理论认为，情境是学生构建知识不可缺少的资源，也是运用知识不可替代的现实场景。在教学中，或情境导入新课，或课堂中间创设情境讲解知识点，都可以有效地引发学生共鸣和思考，促成学生学习知识的建构和有效学习的发生。教师创设教学情境时，可以采用多种形式，如借助多媒体，让学生在多媒体的图片、歌曲、视频中体验、感悟社会生活；可以采用小品表演等形式，让学生再现生活的某一片段，等等。例如，在进行必修2《政府的职能：管理与服务》教学时，可以运用歌曲《消防兵之歌》进行导入，大家在歌曲中回顾2014年和2015年年轻消防员殉难的时政热点，接着引出政府的性质和职能。运生这样的情境导入法将学生熟知且感受深刻的社会事件与知识密切联系起来，有效地唤醒和启迪学生心智，就好似打开了“源头活水”，为学生学习和接受新知识架设了桥梁。基础知识都是一些单调枯燥的知识点的集合，只有当它与生动、鲜明的形象，与熟悉的社会生活密切结合的时候，才能活色生香，易于理解和接受。
二、自主探究，收获学习的快乐和成就感
《基础教育课程改革纲要》明确规定：“……要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的思想政治课教学活动中，一些教师陷入了全盘讲解、机械训练的误区，忽视了学生作为教学主体的地位，学生被动接受知识、死记硬背，失去了学习的乐趣和兴趣。要改变这种现状，教师必须转变教学观念，倡导探究式的教学方式，让学生在自主探究学习中体验学习的趣味和愉悦。探究式学习的形式多种多样，如社会调查、小组讨论、辩论等，其基本要素包括提出问题，分析问题，材料收集，分析与论证，交流与合作，等等。在学习《思想道德修养和科学文化修养》时，笔者根据最近发生的多起“路人搀扶摔倒的老人反被诬”的新闻，安排了一场辩论会让学生“直面生活中的思想道德冲突”。辩论的主题是：老人摔倒了，我们到底要不要扶？正方是“要扶”，反方是“不能扶”。正反方的学生在课外先进行讨论，然后分工查阅新闻，收集相关资料，并进行社会调查，最后在课堂上激烈地据理力争……在整个活动中，学生分工协作、团结一心，极大地培养了合作意识和团队精神，同时学生在思考、探索中体验到了自主的快乐和成就感。对于课程而言，这堂精彩绝伦的课程牢牢吸引了他们的注意力，提高了思想政治课的魅力。希腊散文学家普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”通过教师构建自由、民主、平等的自主探究的课堂，点燃学生学习热情，激活学生思维，这是思想政治课的必然要求。
三、生活化教学，彰显生活的气息
教育教学的资源来源于生活，教育教学的目的在于利用所学改造生活，因此，生活是教育教学的根本。新课改的目标之一便是“面向生活，面向社会”。在课堂中进行生活化教学，让课堂焕发生命的活力，彰显生活的气息正成为广大政治教师的教学追求。例如，在《政府的职能：管理与服务》的课堂教学中，教师可以引导学生从生活中的人、事、物入手，思考本地政府已竟与未竟的作为，让学生在亲身经历的社会生活情境中感受、思考问题，这样既教授了课程知识，又使学生身临其境，感同身受，增强了教学效果。
四、课后反思，风物长宜放眼量
新课程理念要求课后进行反思。反思，既有学生对自己学习的反思，又有教师对自己教学的反思。学生进行学习反思，能通过反思的内容厘清教学框架，掌握重难点，强化学习效果，也能更好地调控自我，为在下一堂课中进入更优化的学习状态做准备。教师进行教学反思，能通过反馈信息的分析，掌握真实的课堂信息，真正了解学生，同时能真正了解自己的教学状况，进而调控教学，强化教学效果。反思对教师尤为重要，是教师积累教育智慧和促进专业成长的重要途径。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，则有可能成为名师。教师不断地进行教学反思，在每天习以为常的教学行为中发现自身的教学问题，并提出改进方案，提高自身的教育教学智慧和专业化水平。教师在教学反思中，应思考学生是否真正掌握了知识，情感态度价值观方面是否得到了提升，自己是否有更好的教学方法传道解惑，是否在教学细节上有失误，若有失误能否采取有效补救的措施。毛主席诗云：“风物长宜放眼量。”懂得反思，践行反思的人才能获得长足的进步和发展。
总之，新时代的教育背景下，高中政治教师应积极践行新课程理念，改进教学方法，打造民主、平等、互动的课堂，引导学生思考与学习，促进学生成长，让教与学和谐发展。
参考文献：
[1]王献章.让教学细节绽放别样精彩[J].中学政治教学参考，2010.3.
[2]缪惠安.思透则新，思新则进[J].中学政治教学参考，2010.5.
关键词： 新课程理念 高中思政教学 情境教学 自主反思
《思想政治课课程标准》明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”然而，传统的教学方式却脱离了时代要求和学生心理，采取“满堂灌”的方式，一讲到底，忽略了学生作为教学主体的主观感受和接受程度。学生在长篇的理论说教和高调的政治口号的轰炸下，普遍感到思想政治课枯燥乏味，与生活脱节。如此教学，必然无法实现新课程的教学目标。因此，贯彻新课程的理念，深化教育教学改革，推进素质教育是教育工作者面临的迫切而艰巨的任务。高中思想政治课堂必须贯彻新课程理念，采用情境导入、自主探究、生活化教学和课后反思的教学方法和教学策略进行课堂教学。
一、情境导入，激活课堂
情境认知与学习理论认为，情境是学生构建知识不可缺少的资源，也是运用知识不可替代的现实场景。在教学中，或情境导入新课，或课堂中间创设情境讲解知识点，都可以有效地引发学生共鸣和思考，促成学生学习知识的建构和有效学习的发生。教师创设教学情境时，可以采用多种形式，如借助多媒体，让学生在多媒体的图片、歌曲、视频中体验、感悟社会生活；可以采用小品表演等形式，让学生再现生活的某一片段，等等。例如，在进行必修2《政府的职能：管理与服务》教学时，可以运用歌曲《消防兵之歌》进行导入，大家在歌曲中回顾2014年和2015年年轻消防员殉难的时政热点，接着引出政府的性质和职能。运生这样的情境导入法将学生熟知且感受深刻的社会事件与知识密切联系起来，有效地唤醒和启迪学生心智，就好似打开了“源头活水”，为学生学习和接受新知识架设了桥梁。基础知识都是一些单调枯燥的知识点的集合，只有当它与生动、鲜明的形象，与熟悉的社会生活密切结合的时候，才能活色生香，易于理解和接受。
二、自主探究，收获学习的快乐和成就感
《基础教育课程改革纲要》明确规定：“……要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的思想政治课教学活动中，一些教师陷入了全盘讲解、机械训练的误区，忽视了学生作为教学主体的地位，学生被动接受知识、死记硬背，失去了学习的乐趣和兴趣。要改变这种现状，教师必须转变教学观念，倡导探究式的教学方式，让学生在自主探究学习中体验学习的趣味和愉悦。探究式学习的形式多种多样，如社会调查、小组讨论、辩论等，其基本要素包括提出问题，分析问题，材料收集，分析与论证，交流与合作，等等。在学习《思想道德修养和科学文化修养》时，笔者根据最近发生的多起“路人搀扶摔倒的老人反被诬”的新闻，安排了一场辩论会让学生“直面生活中的思想道德冲突”。辩论的主题是：老人摔倒了，我们到底要不要扶？正方是“要扶”，反方是“不能扶”。正反方的学生在课外先进行讨论，然后分工查阅新闻，收集相关资料，并进行社会调查，最后在课堂上激烈地据理力争……在整个活动中，学生分工协作、团结一心，极大地培养了合作意识和团队精神，同时学生在思考、探索中体验到了自主的快乐和成就感。对于课程而言，这堂精彩绝伦的课程牢牢吸引了他们的注意力，提高了思想政治课的魅力。希腊散文学家普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”通过教师构建自由、民主、平等的自主探究的课堂，点燃学生学习热情，激活学生思维，这是思想政治课的必然要求。
三、生活化教学，彰显生活的气息
教育教学的资源来源于生活，教育教学的目的在于利用所学改造生活，因此，生活是教育教学的根本。新课改的目标之一便是“面向生活，面向社会”。在课堂中进行生活化教学，让课堂焕发生命的活力，彰显生活的气息正成为广大政治教师的教学追求。例如，在《政府的职能：管理与服务》的课堂教学中，教师可以引导学生从生活中的人、事、物入手，思考本地政府已竟与未竟的作为，让学生在亲身经历的社会生活情境中感受、思考问题，这样既教授了课程知识，又使学生身临其境，感同身受，增强了教学效果。
四、课后反思，风物长宜放眼量
新课程理念要求课后进行反思。反思，既有学生对自己学习的反思，又有教师对自己教学的反思。学生进行学习反思，能通过反思的内容厘清教学框架，掌握重难点，强化学习效果，也能更好地调控自我，为在下一堂课中进入更优化的学习状态做准备。教师进行教学反思，能通过反馈信息的分析，掌握真实的课堂信息，真正了解学生，同时能真正了解自己的教学状况，进而调控教学，强化教学效果。反思对教师尤为重要，是教师积累教育智慧和促进专业成长的重要途径。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，则有可能成为名师。教师不断地进行教学反思，在每天习以为常的教学行为中发现自身的教学问题，并提出改进方案，提高自身的教育教学智慧和专业化水平。教师在教学反思中，应思考学生是否真正掌握了知识，情感态度价值观方面是否得到了提升，自己是否有更好的教学方法传道解惑，是否在教学细节上有失误，若有失误能否采取有效补救的措施。毛主席诗云：“风物长宜放眼量。”懂得反思，践行反思的人才能获得长足的进步和发展。
总之，新时代的教育背景下，高中政治教师应积极践行新课程理念，改进教学方法，打造民主、平等、互动的课堂，引导学生思考与学习，促进学生成长，让教与学和谐发展。
参考文献：
[1]王献章.让教学细节绽放别样精彩[J].中学政治教学参考，2010.3.
[2]缪惠安.思透则新，思新则进[J].中学政治教学参考，2010.5.