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【课题项目】本文为寿宁县教育科学规划课题《小学语文教学中提高语言文字运用能力的研究》立项批准号SNXJKY16-013。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0232-02
阅读教学是小学语文教学的重点，语文能力的提高离不开阅读教学，在阅读教学中通过采用适当的策略可以让学生在语用实践中培养语用能力，形成语感，逐步提高语文素养。
一、课题入手质疑问难
培养学生学会提问、学会探究、学会质疑是培养语文能力的重要举措之一，在质疑中学得的不仅是文本知识，更是一种方法。在质疑中，培养学生探究欲望，激发学习兴趣，由”要我学”为“我要学”、“我想学”。如在在教学《爱因斯坦和小女孩》时，老师在新课伊始这样导入课题：“今天我们要走进一个不同凡响的人的故事，你们知道是谁吗？”并引导质疑：“就写一个人吗？看到课题，你有什么想问的吗？”学生纷纷提出问题：“爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事？”“爱因斯坦是一个伟人，他和普通的一个小女孩会有怎样的交集？”……老师用爱因斯坦的名言启发大家：提出一个问题比解决一个问题更重要。又如：在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，老师引导提问：“从这个课题中，你有什么发现？”学生很快就发现了课题有引号，有感叹号，这与以往学习的课文题目有所不同，通过预习，学生知道此文是引用爸爸说的一句话为课题。接着引导根据课题质疑：“为什么要把这条鱼放掉？”“这之间发生了什么事？”“事情的起因、经过、结果是什么样的？”在提问中点燃学生学习兴趣的小火苗。
二、巧抓文眼把握主旨
每篇文章都有最能表现其主旨的“眼”，这个“眼”可能是一个字，一句话，一个段，抓住这个文眼就能进行深入研读，明晰教学思路，着眼于语言训练，领会作者的写作意图。如《哪吒闹海》中，其文眼就在课题“闹”字上，围绕“闹”字，启发思考：哪吒为什么要“闹海”？是怎么“闹”的？“闹”的结果如何？
再如《广玉兰》，这篇文章的“眼”就是文章最后一段话：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”教师巧妙的抓住这个中心句设疑：“‘更’字能去掉吗？为什么？”通过质疑、交流、反馈，学生明白文章侧重的是对广玉兰旺盛生命力的赞美。这是作者所要表达的意图，也是文章的主旨。教师要善于引领学生在课题或语段中找准“文眼”展开探究，并以此作为切入点，把握内容，领会文章主旨。长此必能提高学生的语言感知理解和篇章把握能力。
三、品味语言关注表达
在语文教学中，对语言的品味理解是促进表达的奠基石和支撑点，李维鼎先生说：“只有实际理解并反复玩味作品的‘如何言’，才能真正体悟和了解其‘所言’”。仍以《广玉兰》为例，说说教师如何在品味语言、关注表达提高语用能力。
1.抓重点句，学习修辞。课文第三段运用了很多比喻、拟人、排比等修辞手法，教师在引导文本解读中善于抓住这些句子来学习表达。如品读句子“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族”时，引导学生抓住关键词“数世同堂”来理解，作者运用比喻，把花的四种形态比作不同辈分的人，“含羞待放的”、“刚刚绽放的”、“盛开的”、“凋谢了的”他们就像一个个有生命了的人，像那数世同堂，生生不息的大家族不同辈分、不同年龄的人。并通过盛开的花来表现，“盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”
2.读写结合，模仿迁移。在朗读理解后通过挖掘“读写结合”的元素，找到可迁移的语言材料进行听说读写的语言训练。如：如果说含苞待放的花是一个嗷嗷待哺的娃娃，那刚刚绽放的花则是（ ），盛开的花是（ ），凋谢了的花是（ ）……即便是凋谢了的花，圆茎上也缀满“小颗粒”——种子，从而体会广玉兰旺盛的生命力。还有教学第五自然段时“秋冬季节，许多树的叶子凋零了，唯有广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伴，装点着自然”。以该段为语言迁移的素材进行以下仿写，“秋冬季节，许多树的叶子凋零了，唯有（ ），与松柏为伴，（ ）自然”。
四、朗读涵泳培养语感
新课标理念下，培养学生的语感有助于学生语文能力的提高。语感的培养和形成需走进文本，通过朗读，亲近文字，沉入词语，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的感情，通过品味涵泳，享受文字给人心灵带来的冲击和洗涤。以《槐乡五月》为例。
1.品味朗读，感受文字之美
《槐乡五月》不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中可以引领孩子们在语言文字的朗读品味中感受文字的魅力，形成语感。（1）感受叠词形式美。文章中有大量的叠词，叠词的使用能使语言更柔和，更富韵律美，如通过读叠词“白茫茫”、“白生生”感受槐花颜色美的词，从“山山洼洼”、“坡坡岗岗”等，感受槐花的多。在品读感悟中体会槐花多而美的特点。（2）、感受词语的色香味。如果说词语自己有独特的色香味，研读词语就如品尝一道色香味俱全的美味佳肴。在讓孩子们体会槐花那浓浓的香味时，抓住三个表示“香”的关键词——“清香、醇香、浓香”来细细品读，并有层次地读，读出美，读出香，使文字不仅有温度，更有色香味，在读中，让孩子醉心文字，感受文字的秘妙，当孩子们读得有声有色时，对槐乡的美景流连忘返时，语感也必然在形成了。（3）、感受语言的节奏美。散文的语言如同诗般美妙，有对称就是的运用，长句断句的错落，使全文呈现出诗一般的节奏感和意境美，如“嗡嗡嗡，”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜”对应“啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”
2.潜心品读，体会结构之美。散文特点形散神不散，如何让学生把握整体，感受文章的主旨，徐老师在初读环节中，就引领孩子在自读中找出抒发作者感受的句子，即找中心段落，“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”再由中心句辐射开去，课文哪个自然段写了槐花飘香？哪个自然段写了槐乡孩子。让学生理清文章脉络，对全文的主要内容和布局谋篇有个整体的感知。“洋槐开花了，到底是一番怎样的景象？”首先，教师引领孩子披文入情，走进槐花飘香的段落品读体会，作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？通过设置问题，自读体会，指向文章的表达顺序，学习作者由看到——听到——闻到的观察和描写方法，感受槐花“多、美、香”的特点，揣摩作者的表达顺序。
教师要切实引导学生在语文教学中通过质疑问难、巧抓文眼、品味语言、朗读感悟等语言实践培养学生对语言文字的质疑能力、文章把握能力、理解表达能力、语言感知能力等，让阅读闪烁这灿烂的光芒。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0232-02
阅读教学是小学语文教学的重点，语文能力的提高离不开阅读教学，在阅读教学中通过采用适当的策略可以让学生在语用实践中培养语用能力，形成语感，逐步提高语文素养。
一、课题入手质疑问难
培养学生学会提问、学会探究、学会质疑是培养语文能力的重要举措之一，在质疑中学得的不仅是文本知识，更是一种方法。在质疑中，培养学生探究欲望，激发学习兴趣，由”要我学”为“我要学”、“我想学”。如在在教学《爱因斯坦和小女孩》时，老师在新课伊始这样导入课题：“今天我们要走进一个不同凡响的人的故事，你们知道是谁吗？”并引导质疑：“就写一个人吗？看到课题，你有什么想问的吗？”学生纷纷提出问题：“爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事？”“爱因斯坦是一个伟人，他和普通的一个小女孩会有怎样的交集？”……老师用爱因斯坦的名言启发大家：提出一个问题比解决一个问题更重要。又如：在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，老师引导提问：“从这个课题中，你有什么发现？”学生很快就发现了课题有引号，有感叹号，这与以往学习的课文题目有所不同，通过预习，学生知道此文是引用爸爸说的一句话为课题。接着引导根据课题质疑：“为什么要把这条鱼放掉？”“这之间发生了什么事？”“事情的起因、经过、结果是什么样的？”在提问中点燃学生学习兴趣的小火苗。
二、巧抓文眼把握主旨
每篇文章都有最能表现其主旨的“眼”，这个“眼”可能是一个字，一句话，一个段，抓住这个文眼就能进行深入研读，明晰教学思路，着眼于语言训练，领会作者的写作意图。如《哪吒闹海》中，其文眼就在课题“闹”字上，围绕“闹”字，启发思考：哪吒为什么要“闹海”？是怎么“闹”的？“闹”的结果如何？
再如《广玉兰》，这篇文章的“眼”就是文章最后一段话：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”教师巧妙的抓住这个中心句设疑：“‘更’字能去掉吗？为什么？”通过质疑、交流、反馈，学生明白文章侧重的是对广玉兰旺盛生命力的赞美。这是作者所要表达的意图，也是文章的主旨。教师要善于引领学生在课题或语段中找准“文眼”展开探究，并以此作为切入点，把握内容，领会文章主旨。长此必能提高学生的语言感知理解和篇章把握能力。
三、品味语言关注表达
在语文教学中，对语言的品味理解是促进表达的奠基石和支撑点，李维鼎先生说：“只有实际理解并反复玩味作品的‘如何言’，才能真正体悟和了解其‘所言’”。仍以《广玉兰》为例，说说教师如何在品味语言、关注表达提高语用能力。
1.抓重点句，学习修辞。课文第三段运用了很多比喻、拟人、排比等修辞手法，教师在引导文本解读中善于抓住这些句子来学习表达。如品读句子“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族”时，引导学生抓住关键词“数世同堂”来理解，作者运用比喻，把花的四种形态比作不同辈分的人，“含羞待放的”、“刚刚绽放的”、“盛开的”、“凋谢了的”他们就像一个个有生命了的人，像那数世同堂，生生不息的大家族不同辈分、不同年龄的人。并通过盛开的花来表现，“盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”
2.读写结合，模仿迁移。在朗读理解后通过挖掘“读写结合”的元素，找到可迁移的语言材料进行听说读写的语言训练。如：如果说含苞待放的花是一个嗷嗷待哺的娃娃，那刚刚绽放的花则是（ ），盛开的花是（ ），凋谢了的花是（ ）……即便是凋谢了的花，圆茎上也缀满“小颗粒”——种子，从而体会广玉兰旺盛的生命力。还有教学第五自然段时“秋冬季节，许多树的叶子凋零了，唯有广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伴，装点着自然”。以该段为语言迁移的素材进行以下仿写，“秋冬季节，许多树的叶子凋零了，唯有（ ），与松柏为伴，（ ）自然”。
四、朗读涵泳培养语感
新课标理念下，培养学生的语感有助于学生语文能力的提高。语感的培养和形成需走进文本，通过朗读，亲近文字，沉入词语，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的感情，通过品味涵泳，享受文字给人心灵带来的冲击和洗涤。以《槐乡五月》为例。
1.品味朗读，感受文字之美
《槐乡五月》不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中可以引领孩子们在语言文字的朗读品味中感受文字的魅力，形成语感。（1）感受叠词形式美。文章中有大量的叠词，叠词的使用能使语言更柔和，更富韵律美，如通过读叠词“白茫茫”、“白生生”感受槐花颜色美的词，从“山山洼洼”、“坡坡岗岗”等，感受槐花的多。在品读感悟中体会槐花多而美的特点。（2）、感受词语的色香味。如果说词语自己有独特的色香味，研读词语就如品尝一道色香味俱全的美味佳肴。在讓孩子们体会槐花那浓浓的香味时，抓住三个表示“香”的关键词——“清香、醇香、浓香”来细细品读，并有层次地读，读出美，读出香，使文字不仅有温度，更有色香味，在读中，让孩子醉心文字，感受文字的秘妙，当孩子们读得有声有色时，对槐乡的美景流连忘返时，语感也必然在形成了。（3）、感受语言的节奏美。散文的语言如同诗般美妙，有对称就是的运用，长句断句的错落，使全文呈现出诗一般的节奏感和意境美，如“嗡嗡嗡，”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜”对应“啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”
2.潜心品读，体会结构之美。散文特点形散神不散，如何让学生把握整体，感受文章的主旨，徐老师在初读环节中，就引领孩子在自读中找出抒发作者感受的句子，即找中心段落，“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”再由中心句辐射开去，课文哪个自然段写了槐花飘香？哪个自然段写了槐乡孩子。让学生理清文章脉络，对全文的主要内容和布局谋篇有个整体的感知。“洋槐开花了，到底是一番怎样的景象？”首先，教师引领孩子披文入情，走进槐花飘香的段落品读体会，作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？通过设置问题，自读体会，指向文章的表达顺序，学习作者由看到——听到——闻到的观察和描写方法，感受槐花“多、美、香”的特点，揣摩作者的表达顺序。
教师要切实引导学生在语文教学中通过质疑问难、巧抓文眼、品味语言、朗读感悟等语言实践培养学生对语言文字的质疑能力、文章把握能力、理解表达能力、语言感知能力等，让阅读闪烁这灿烂的光芒。