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摘要：在对幼儿进行审美教育的过程之中，感受与欣赏是相当重要的途径。那么在幼儿班级美术区域之中为幼儿设置一个感受欣赏的环境，將更加有助于引导幼儿进入到审美情境之中。为此，在文中就美工区幼儿作品呈现的环境进行分析，以期可以更好的促进幼儿的成长。
关键词：幼儿；微景观；审美教育
《3-6 岁幼儿学习与发展指南》艺术领域指出：感受与欣赏是幼儿园进行审美教育的一条重要途径。在感受与欣赏过程中，幼儿表达自己的情绪情感和个性特征；有效地调动视、知觉，获得敏锐的审美感知能力。微景观是我们根据《指南》中提到的“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”这一理念，在班级的美术区域中设置的又一个感受欣赏环境，通过环境创设引导幼儿进入审美情境，鼓励幼儿进行审美对话，调动幼儿运用多通道参与等方式增强审美体验。以下是我们对各班微景观环境创设的几点思考：
一、微景观环境资源的挖掘
小空间教室，除了要满足幼儿创作表现的施展空间，还要合理布局幼儿作品的呈现。怎样做既不会影响活动空间，又美观实用，更重要的是为幼儿的欣赏与创作提供新的素材。这就需要我们挖掘更多闲置空间与固定资源。
1、橱面与置物架运用：我们不光利用了班级的各种橱面和墙面进行展示，大一班还选择了阶梯状置物架的呈现法式。将幼儿的立体作品进行艺术的摆放，来提升同伴们的审美感受。老师始终相信没有幼儿的审美感受，就没有幼儿的艺术心理具体内容。即对自然美、生活美、艺术美的丰富生动地感受，培养幼儿的审美感受不是一蹴而就，或可草率从事的。可以从身边的细节开始，可以从观察同伴的作品开始。
2、废旧纸盒的拼搭：大三班的利用纸盒子搭建的装置艺术，并在上面赋予艺术大师杜布菲的生命。盒子上面描绘了以红蓝黑为基础的各种事物，一方面幼儿可以通过观察它们的神态和身体动作来感知作品所表现的主题，另一方面，也可以从整个画面的色调、构图等方面来感受作品的意韵。通过对这些美的艺术的欣赏，儿童变得对美的事物更敏感了，对于自己想要刻画物体的情感体验也更丰富了。同时在进入区域的当下能更直观的帮助儿童扩充对于大师的了解，开阔了眼界，并有利于他们形成一种多角度考虑问题的有益思维模式。也让个别化活动中的分享交流越来越有话说了。
3、隔板与墙面的组合：有目的的创设作品展示区域，幼儿可以将自己的作品展示在其中，给周围同伴的再欣赏。大四班将幼儿的大量作品放置在班级的柜面，墙壁的隔板，班级的主墙面上，给周围的同伴再欣赏。
4、空间与地面的呼应：大三班顶面与墙面的利用，在教室顶面吊起了粗细不一的麻绳，制作出了丛林飞跃的效果，一只翼龙正停在上面观察猎物。大一班则是利用与班级色系和谐的瓦楞纸变成树叶的形状从顶面进行垂挂，增加空间感。我们挖掘更多可利用空间，为幼儿的作品创设展示平台，呈现立体的视觉感受，有利于逐步建立创作自信。
二、微景观互动功能的体现
1、丰富审美感受：幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下、在良好和谐的环境中，才能确实感受到美术创作不是负担，而是一种乐趣。大二班在美术区域的创设中利用和谐的色彩搭配，结合地面废旧材料制作的树桩，在视觉上有了上下的统一，孩子们仿佛身地临其境，走进原始社会，他们手作的几只小动物刚躲过了猎人的追捕停在树林里休息，树叶飘落下来都能听得见。这种心理活动过程，在幼儿的大脑中产生。
2、欣赏交流机会：孩子们还会在自己的作品旁边贴上小王子利用智能笔把自己的创作思路以及方法进行录音，还会对自己的作品进行提问，这样不仅让孩子对于同伴的作品有一定的了解，还能互相交流学习。
3、创作素材引发：在大四班的美工区域，微景观除了陈列孩子的作品之外，有些孩子还会拿起画板，对其进行写生。所以微景观也作为了孩子们创作的素材。大三班的森林微景观产生之后，孩子们纷纷将家中的恐龙模型都放到了森林里，对于恐龙的探索越发浓烈，孩子们又提议将恐龙时代分类，还结合班级的深度研究材料——各种废旧材料进行塑性制作恐龙。
三、微景观辅助材料的运用
1、镜子的呈现，展示作品的多角度：大五班在感受欣赏中，教师为幼儿创造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件，并且利用了镜子这个材料，借着它的反射，让泥塑等立体作品可以多种角度的展示，这样做可以引发他们把静物想象成动态的，把无声的想象成有声的，对物体进行移情，这样的感官体验能更好的将其他幼儿的创作情绪激发出来。
2、背景色彩的烘托：我们会使用kt板制作的小景，因为它取材方便，能制作成我们想要的各种形状，立体的，平面的。它容易上色，并且真实的还原色彩，塑造孩子们想要的场景，并将作品摆放在上面，让展示架更富有艺术感，孩子更加的有成就感。
3、装饰材料的点缀：我们会根据不同的创作主题添置装饰性的材料供幼儿使用，在田园的场景中我们有木桩，木片等自然材料，让幼儿的材料使用选择更多；在太空主题中我们提供了锡纸，孩子们可以自然的揉搓，塑性，制作太空感十足的时空帐篷等等。
教师在微景观的欣赏中，让幼儿比较、鉴别，参与互动，由此及彼、由表及里地获得深入的审美感受。感受与欣赏的过程注重想象，提倡自由表达和创新，因而在欣赏过程中没有失败，不会产生挫折感，幼儿的心情愉悦。幼儿可以在毫无压力的情况下，丰富自己的学习经验，体验到发现、探索的乐趣。他们又能充分感受到成功的喜悦，对幼儿来说也是一次新的挑战，从中感受快乐、自信、成功，为他们今后能够勇敢地面对新问题、新环境奠定了良好的基础。
关键词：幼儿；微景观；审美教育
《3-6 岁幼儿学习与发展指南》艺术领域指出：感受与欣赏是幼儿园进行审美教育的一条重要途径。在感受与欣赏过程中，幼儿表达自己的情绪情感和个性特征；有效地调动视、知觉，获得敏锐的审美感知能力。微景观是我们根据《指南》中提到的“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”这一理念，在班级的美术区域中设置的又一个感受欣赏环境，通过环境创设引导幼儿进入审美情境，鼓励幼儿进行审美对话，调动幼儿运用多通道参与等方式增强审美体验。以下是我们对各班微景观环境创设的几点思考：
一、微景观环境资源的挖掘
小空间教室，除了要满足幼儿创作表现的施展空间，还要合理布局幼儿作品的呈现。怎样做既不会影响活动空间，又美观实用，更重要的是为幼儿的欣赏与创作提供新的素材。这就需要我们挖掘更多闲置空间与固定资源。
1、橱面与置物架运用：我们不光利用了班级的各种橱面和墙面进行展示，大一班还选择了阶梯状置物架的呈现法式。将幼儿的立体作品进行艺术的摆放，来提升同伴们的审美感受。老师始终相信没有幼儿的审美感受，就没有幼儿的艺术心理具体内容。即对自然美、生活美、艺术美的丰富生动地感受，培养幼儿的审美感受不是一蹴而就，或可草率从事的。可以从身边的细节开始，可以从观察同伴的作品开始。
2、废旧纸盒的拼搭：大三班的利用纸盒子搭建的装置艺术，并在上面赋予艺术大师杜布菲的生命。盒子上面描绘了以红蓝黑为基础的各种事物，一方面幼儿可以通过观察它们的神态和身体动作来感知作品所表现的主题，另一方面，也可以从整个画面的色调、构图等方面来感受作品的意韵。通过对这些美的艺术的欣赏，儿童变得对美的事物更敏感了，对于自己想要刻画物体的情感体验也更丰富了。同时在进入区域的当下能更直观的帮助儿童扩充对于大师的了解，开阔了眼界，并有利于他们形成一种多角度考虑问题的有益思维模式。也让个别化活动中的分享交流越来越有话说了。
3、隔板与墙面的组合：有目的的创设作品展示区域，幼儿可以将自己的作品展示在其中，给周围同伴的再欣赏。大四班将幼儿的大量作品放置在班级的柜面，墙壁的隔板，班级的主墙面上，给周围的同伴再欣赏。
4、空间与地面的呼应：大三班顶面与墙面的利用，在教室顶面吊起了粗细不一的麻绳，制作出了丛林飞跃的效果，一只翼龙正停在上面观察猎物。大一班则是利用与班级色系和谐的瓦楞纸变成树叶的形状从顶面进行垂挂，增加空间感。我们挖掘更多可利用空间，为幼儿的作品创设展示平台，呈现立体的视觉感受，有利于逐步建立创作自信。
二、微景观互动功能的体现
1、丰富审美感受：幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下、在良好和谐的环境中，才能确实感受到美术创作不是负担，而是一种乐趣。大二班在美术区域的创设中利用和谐的色彩搭配，结合地面废旧材料制作的树桩，在视觉上有了上下的统一，孩子们仿佛身地临其境，走进原始社会，他们手作的几只小动物刚躲过了猎人的追捕停在树林里休息，树叶飘落下来都能听得见。这种心理活动过程，在幼儿的大脑中产生。
2、欣赏交流机会：孩子们还会在自己的作品旁边贴上小王子利用智能笔把自己的创作思路以及方法进行录音，还会对自己的作品进行提问，这样不仅让孩子对于同伴的作品有一定的了解，还能互相交流学习。
3、创作素材引发：在大四班的美工区域，微景观除了陈列孩子的作品之外，有些孩子还会拿起画板，对其进行写生。所以微景观也作为了孩子们创作的素材。大三班的森林微景观产生之后，孩子们纷纷将家中的恐龙模型都放到了森林里，对于恐龙的探索越发浓烈，孩子们又提议将恐龙时代分类，还结合班级的深度研究材料——各种废旧材料进行塑性制作恐龙。
三、微景观辅助材料的运用
1、镜子的呈现，展示作品的多角度：大五班在感受欣赏中，教师为幼儿创造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件，并且利用了镜子这个材料，借着它的反射，让泥塑等立体作品可以多种角度的展示，这样做可以引发他们把静物想象成动态的，把无声的想象成有声的，对物体进行移情，这样的感官体验能更好的将其他幼儿的创作情绪激发出来。
2、背景色彩的烘托：我们会使用kt板制作的小景，因为它取材方便，能制作成我们想要的各种形状，立体的，平面的。它容易上色，并且真实的还原色彩，塑造孩子们想要的场景，并将作品摆放在上面，让展示架更富有艺术感，孩子更加的有成就感。
3、装饰材料的点缀：我们会根据不同的创作主题添置装饰性的材料供幼儿使用，在田园的场景中我们有木桩，木片等自然材料，让幼儿的材料使用选择更多；在太空主题中我们提供了锡纸，孩子们可以自然的揉搓，塑性，制作太空感十足的时空帐篷等等。
教师在微景观的欣赏中，让幼儿比较、鉴别，参与互动，由此及彼、由表及里地获得深入的审美感受。感受与欣赏的过程注重想象，提倡自由表达和创新，因而在欣赏过程中没有失败，不会产生挫折感，幼儿的心情愉悦。幼儿可以在毫无压力的情况下，丰富自己的学习经验，体验到发现、探索的乐趣。他们又能充分感受到成功的喜悦，对幼儿来说也是一次新的挑战，从中感受快乐、自信、成功，为他们今后能够勇敢地面对新问题、新环境奠定了良好的基础。