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摘 要： 作文教学在语文教学中占有很重要的地位，可不少学生却视写作为“苦役”，感受不到写作的快乐。为此，语文教师应该帮助学生找到原因，想出对策，从而寻找到写作的快乐，为作文插上快乐的翅膀。
关键词： 作文教学 畏难情绪 原因 对策
一
作文教学在语文教学中占据“半壁江山”。很多语文老师在教学中确实下了大力气去抓这项工作，可不少学生临到作文的时候，还视之为“苦役”，特别怕写，但为完成任务，只好硬着头皮去写；由于平时积累不多，为达到字数要求，只好生拼硬凑。对他们来讲，写作不是什么真情实感的流露，因而显得很虚假。
那么，为什么会出现以上的情况呢？综合各方面因素，有以下几方面的主要原因。
（一）现在的学生缺少写作之源泉。
写作的素材应当来源于生活，可现在的学生却忙于繁重的学业，生活圈子狭窄，基本上每天只能处于“家庭─学校”这样两点一线的生活轨迹中，“源头”往往单调枯燥，写起作文来，学生也就常常捉襟见肘，视作文为“畏途”，这也就不奇怪了。
（二）学生所受的束缚太多。
很多老师在作文教学中给学生定下了种种框子：这个可以写，那个不可以写；这样写才能得高分，那样写脱离了“三基本”的要求。好像这样的作文点拨很有道理，也似乎给学生的作文加上不少“保险”。其实，这样的点拨反而使学生的作文成了“批量生产、统一型号的产品”。同样，大多数学生都喜欢模仿范文，从某种程度上讲，这样的仿写也可能是邯郸学步，到头来既学不了别人，更成不了自己。
（三）老师的点拨还不到位。
实际教学中，教师的指导往往没有能够拨动学生的心弦，更未真正把握学生的写作心理；本着自己对题目的理解，循着自己的思路，大谈特谈自己会如何来写，或蜻蜓点水或隔靴搔痒地进行审题、立意、构思、行文等作文的一般要求的说教，要么以名家名篇为模本要求大多数学生借鉴仿照。其实这样的指点也只是在“想当然”中进行，与学生的实际情况有一定距离，所以难以真正触动学生。
（四）传统的评价方法需要改进。
传统的作文评价形式主要有两种：老师的精批细改和一个分数或等第。从小学到高中一直如此，学生能不厌倦吗？甚至，有时老师辛辛苦苦批改好的作文，学生连看都不看。
另外，许多老师批改作文时，经常注重学生的单篇作文，没有关注学生的发展过程。有的学生以前一直写得不好，这次他费了心思去写，虽然还不怎么样，但若比以前有进步，老师就应当给予一个合理的评价，否则就会挫伤学生写作的积极性，引起学生对写作的反感，以至于视作文为“苦役”。
二
以上是造成学生视作文为“苦役”的几点主要原因。许多学生不喜欢写作文，一到作文课就如临大敌，于是，越写不好就越怕，越怕便越写不好，这样恶性循环下去，作文便成了他们心头一个挥之不去的“痛”。所以，为改变目前学生写作时的畏难情绪，我们有必要采取以下对策。
（一）培养学生良好的态度和习惯，激发学生的写作兴趣。
张志公先生说：“现在的学生对作文有两种不好的态度和习惯，一是怕作文；一是写文章马虎草率，不严肃、不细心。”为改变这种现象，首先，语文老师应帮助学生从心理上消除因作文带来的厌恶和恐惧感，取而代之的是以一种积极的心态去对待作文。作文的最终目的，就是把自己想要说的话以最简明、最有吸引力的句子表达出来，让别人明白甚至产生共鸣。生硬而平淡无奇的文字读起来肯定索然无味。所以教学生作文，应当教学生以一种积极的心态去对待作文。其次，语文老师还应当让学生在写作的过程中看到自己的进步，这样也可以引发学生的写作兴趣，让他们严肃对对待作文，改变其马虎草率的态度和习惯。
（二）增加积累，拓宽写作源泉，让学生享受创作的乐趣。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”对那些写作素材不够而又每天行走在“家庭─学校”两点一线上的忙碌的学生来说，让他们抽出一点时间去领略自然风光，感受人间的亲情、友情，思考生活中虽然很小却很有意义的人和事，等等，都很有必要。这样，学生在写作时才有可能不做无病呻吟，才可能写出有真情实感的东西，这种对生活本身的再现，会让学生感到以“吾手书吾心”的自然和痛快。
当然，除了生活中的素材可以激发学生的写作源泉，那些已经成为经典的名家名篇、名人名言之类的文学瑰宝同样能增加同学们的写作材料。
（三）把写作的自主权还给学生，让学生感受到心灵解放的快乐。
马克思说：“你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝藏，你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发同样的芳香，但你们为什么却要求世界最丰富的东西——精神，只有一种存在形式呢？”语文老师应该解放学生被束缚的心灵，放开学生被捆绑的手脚，让他们充分享受自由写作的快乐，对于学生自己的思想，老师既不要武断地排斥，更不要强硬地扼杀，而要鼓励学生写“自己”，尊重他们的写作个性，把写作的自主权还给学生自己，使他们在写“自己”的时候感到释放心灵的快乐。
（四）赏识学生的优点，让学生在多种激励中满足成功体验。
兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，此时，必会产生巨大的内驱力，向第二次、第三次的成功迈进，从而调动写作积极性。
喻旭初老师说：“‘快乐作文’的前提之一是满足学生的心理需求。”心理学家告诉我们，每个人都会有自我实现的愿望，都希望自己被他人认可。被别人认可的人会更加独立、自信，性格会更加开朗，思维品质会更具创造性。语文老师在进行作文指导时要采用多鼓励少批评的做法，在批阅作文时要不吝赞美之辞，多找亮点，少用挑剔的眼光，给学生以肯定和鼓励。受到赏识的学生就会变得自信，变得有“写作欲”，就会对写作有“乐此不疲”了。
总之，写作应是让学生带着愉悦的心情去进行的一项有乐趣的事情。语文老师应当积极引导学生、鼓励学生，让他们用自己的笔，抒自己的情，发表一己之见。这样，我们的作文教学才能成为快乐的作文教学，学生才能改变视作文为“苦役”的状况，从而为学生作文插上快乐的翅膀。
关键词： 作文教学 畏难情绪 原因 对策
一
作文教学在语文教学中占据“半壁江山”。很多语文老师在教学中确实下了大力气去抓这项工作，可不少学生临到作文的时候，还视之为“苦役”，特别怕写，但为完成任务，只好硬着头皮去写；由于平时积累不多，为达到字数要求，只好生拼硬凑。对他们来讲，写作不是什么真情实感的流露，因而显得很虚假。
那么，为什么会出现以上的情况呢？综合各方面因素，有以下几方面的主要原因。
（一）现在的学生缺少写作之源泉。
写作的素材应当来源于生活，可现在的学生却忙于繁重的学业，生活圈子狭窄，基本上每天只能处于“家庭─学校”这样两点一线的生活轨迹中，“源头”往往单调枯燥，写起作文来，学生也就常常捉襟见肘，视作文为“畏途”，这也就不奇怪了。
（二）学生所受的束缚太多。
很多老师在作文教学中给学生定下了种种框子：这个可以写，那个不可以写；这样写才能得高分，那样写脱离了“三基本”的要求。好像这样的作文点拨很有道理，也似乎给学生的作文加上不少“保险”。其实，这样的点拨反而使学生的作文成了“批量生产、统一型号的产品”。同样，大多数学生都喜欢模仿范文，从某种程度上讲，这样的仿写也可能是邯郸学步，到头来既学不了别人，更成不了自己。
（三）老师的点拨还不到位。
实际教学中，教师的指导往往没有能够拨动学生的心弦，更未真正把握学生的写作心理；本着自己对题目的理解，循着自己的思路，大谈特谈自己会如何来写，或蜻蜓点水或隔靴搔痒地进行审题、立意、构思、行文等作文的一般要求的说教，要么以名家名篇为模本要求大多数学生借鉴仿照。其实这样的指点也只是在“想当然”中进行，与学生的实际情况有一定距离，所以难以真正触动学生。
（四）传统的评价方法需要改进。
传统的作文评价形式主要有两种：老师的精批细改和一个分数或等第。从小学到高中一直如此，学生能不厌倦吗？甚至，有时老师辛辛苦苦批改好的作文，学生连看都不看。
另外，许多老师批改作文时，经常注重学生的单篇作文，没有关注学生的发展过程。有的学生以前一直写得不好，这次他费了心思去写，虽然还不怎么样，但若比以前有进步，老师就应当给予一个合理的评价，否则就会挫伤学生写作的积极性，引起学生对写作的反感，以至于视作文为“苦役”。
二
以上是造成学生视作文为“苦役”的几点主要原因。许多学生不喜欢写作文，一到作文课就如临大敌，于是，越写不好就越怕，越怕便越写不好，这样恶性循环下去，作文便成了他们心头一个挥之不去的“痛”。所以，为改变目前学生写作时的畏难情绪，我们有必要采取以下对策。
（一）培养学生良好的态度和习惯，激发学生的写作兴趣。
张志公先生说：“现在的学生对作文有两种不好的态度和习惯，一是怕作文；一是写文章马虎草率，不严肃、不细心。”为改变这种现象，首先，语文老师应帮助学生从心理上消除因作文带来的厌恶和恐惧感，取而代之的是以一种积极的心态去对待作文。作文的最终目的，就是把自己想要说的话以最简明、最有吸引力的句子表达出来，让别人明白甚至产生共鸣。生硬而平淡无奇的文字读起来肯定索然无味。所以教学生作文，应当教学生以一种积极的心态去对待作文。其次，语文老师还应当让学生在写作的过程中看到自己的进步，这样也可以引发学生的写作兴趣，让他们严肃对对待作文，改变其马虎草率的态度和习惯。
（二）增加积累，拓宽写作源泉，让学生享受创作的乐趣。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”对那些写作素材不够而又每天行走在“家庭─学校”两点一线上的忙碌的学生来说，让他们抽出一点时间去领略自然风光，感受人间的亲情、友情，思考生活中虽然很小却很有意义的人和事，等等，都很有必要。这样，学生在写作时才有可能不做无病呻吟，才可能写出有真情实感的东西，这种对生活本身的再现，会让学生感到以“吾手书吾心”的自然和痛快。
当然，除了生活中的素材可以激发学生的写作源泉，那些已经成为经典的名家名篇、名人名言之类的文学瑰宝同样能增加同学们的写作材料。
（三）把写作的自主权还给学生，让学生感受到心灵解放的快乐。
马克思说：“你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝藏，你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发同样的芳香，但你们为什么却要求世界最丰富的东西——精神，只有一种存在形式呢？”语文老师应该解放学生被束缚的心灵，放开学生被捆绑的手脚，让他们充分享受自由写作的快乐，对于学生自己的思想，老师既不要武断地排斥，更不要强硬地扼杀，而要鼓励学生写“自己”，尊重他们的写作个性，把写作的自主权还给学生自己，使他们在写“自己”的时候感到释放心灵的快乐。
（四）赏识学生的优点，让学生在多种激励中满足成功体验。
兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，此时，必会产生巨大的内驱力，向第二次、第三次的成功迈进，从而调动写作积极性。
喻旭初老师说：“‘快乐作文’的前提之一是满足学生的心理需求。”心理学家告诉我们，每个人都会有自我实现的愿望，都希望自己被他人认可。被别人认可的人会更加独立、自信，性格会更加开朗，思维品质会更具创造性。语文老师在进行作文指导时要采用多鼓励少批评的做法，在批阅作文时要不吝赞美之辞，多找亮点，少用挑剔的眼光，给学生以肯定和鼓励。受到赏识的学生就会变得自信，变得有“写作欲”，就会对写作有“乐此不疲”了。
总之，写作应是让学生带着愉悦的心情去进行的一项有乐趣的事情。语文老师应当积极引导学生、鼓励学生，让他们用自己的笔，抒自己的情，发表一己之见。这样，我们的作文教学才能成为快乐的作文教学，学生才能改变视作文为“苦役”的状况，从而为学生作文插上快乐的翅膀。