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摘 要：计算是数学的基础，提升学生的数学学习质量，强化对学生计算能力的培养是必不可少的。在现阶段的小学数学教学中，由于受传统教学模式的影响，计算教学效果并不理想。基于此，将针对现阶段小学数学计算教学中存在的问题展开探究，并提出有关提升策略。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
在核心素养理念的倡导下，就小学数学教学而言，学生计算能力的培养已经成为当前重点探究的课题。只有提升小学生的计算能力，才能让小学生在数学学习中更加游刃有余地去解决问题。同时，强化培养小学生的计算能力还有助于锻炼小学生的思维，培养小学生的习惯，让小学生在整个学习过程中获得更高的效率和质量。
一、小学数学计算教学存在的问题
（一）教师对计算教学重视度不高
由于应试教育的影响，教师在教学过程中更加重视学生考试成绩的提升。因此，教师常常采用教师为教学主体的理念对学生进行理论知识和解题技巧的灌输，而对学生计算能力的培养不够重视。很多时候，教师并不会特意针对学生计算能力的培养来组织课堂，只是在教学有关概念和知识点的时候来教学一些计算公式以及计算方法。显然这对学生计算能力的提升是不够的，如此也就导致了很多学生的计算能力偏弱。
（二）教学过程忽略学生主体位置
素质教育改革背景下，一再强调教师在教学过程中需要突出、彰显学生的主体地位，但是事实上很多教师并不能很好地达成这一要求，教师为教学主体的满堂灌的教学模式还是普遍存在的。而对于小学生计算能力的培养，若不针对学生的差异性进行个性化的教学将很难收到良好的教学效果。
二、小学数学计算教学的有效策略
（一）创设计算情境
在小学数学计算教学中创设一个生动、有趣的计算情境是至关重要的，能够有效消除传统计算教学课堂上的枯燥性，激发学生的计算兴趣。如在“万以内的加法和减法”的教学中，教师可以通过生活情境的创设来激发学生的计算兴趣，并在此基础上有效提升学生的计算能力。首先，在课堂开始阶段，教师播放商场购物的视频：小明去商场购物，购买了书包、帽子和玩具等。通过视频来吸引学生的注意力。然后，教师针对视频情境向学生提出问题：已知书包55元、鞋子98元、帽子22元、玩具45元，小明一共需要付多少钱？面对问题，学生很快投入计算当中，列出式子55 98 22 45，并得出结果220元。最后，教师引导学生观察这些数字，看看在计算的过程中能不能简便地计算出来。通过观察学生发现55 45刚好是100，而98 22刚好是120，最后100 120就是220，这样计算比一个个数字加过来更加便捷。这样生活化的教学情境，教师不仅通过视频集中了学生的注意力和提高了计算兴
趣，还通过计算引导让学生掌握了便捷的计算方式，从而能够显著提升学生的计算能力。
（二）落实计算技巧
在小学数学的计算教学中，教师通过落实计算技巧的教学，能够在很大程度上提升小学生的计算能力。在“两位数乘两位数”的教学中，教师通过计算口诀的编写来帮助学生掌握计算技巧。如教师可以编写这样一个计算口诀“凑整原则”，即在计算过程中将一个数凑成整十数进行计算。如27×15这个式子，学生就可以采用凑整原则来进行计算：27×15=（30-3）×15=30×15-3×15=450-45=405。通过技巧的点拨，学生的计算速度和计算准确性能够得以显著提升。或者教师在计算教学过程中可以让学生针对有关计算式子进行计算技巧的讨论、探究。以22×16为例，教师首先可以让学生进行竖式运算，然后让学生进行讨论：这样一个式子怎样才能够又快又准地计算出来呢？通过讨论学生会发现，将其中一个数拆分成一个整数加一个个位数进行计算会很便捷，即22×16=（20 2）×16=20×16 2×16=320 32=352。在这样一个探究、讨论的过程中，由于是学生自己发现的计算技巧，学生的理解记忆和应用度会非常高，在今后进行计算的过程中就能熟练地应用这一计算技巧。
（三）培养计算习惯
学生良好计算习惯的培养，教师可以从认真书写、认真审题、认真检验、做错题集等多个方面来落实。首先是认真书写。在列竖式进行计算时，很多学生都会出现错位加减的现象，从而导致计算错误。而为了让学生养成认真书写的习惯，在日常教学过程中教师需要时刻提醒学生，或者用奖励机制来让学生认真书写。其次是认真审题。如在两级混合运算中需要先算乘除再算加减，而在有括号的运算中需要先算括号里面的再算括號外面的。只有充分强化学生理解这些基本的运算规则，学生在看到题目的时候才会准确计算。最后是认真检查，在日常的计算教学中，教师要以身作则，每算完一个式子都检查一遍，以此来影响学生，让学生在计算的过程中也养成检查的良好习惯。另外，教师还需要引导学生养成做错题集的习惯，让学生将自己在计算过程中经常性出错的一些习题记录下来，并详细记录该类计算的注意事项和方法。通过多方面的引导，帮助学生养成良好的计算习惯，才能够显著提升学生的计算能力。
总之，小学数学教师在教学过程中需要对学生计算能力的培养加以高度重视，这不仅是素质教育改革的基本要求，还是学生良好发展的切实需求。在教学实践中，教师可以通过计算情境的创设、计算技巧的落实、计算习惯的培养来全面提升学生的计算能力，从而有效促进学生学习质量和综合素养的提升，并为学生未来的良好发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020，11（12）：78-79.
[2]闫俊.核心素养下小学数学计算教学探究[J].读与写，2019，16（30）：172.
[3]王瑞琴.核心素养下的小学数学计算能力教学有效策略[J].新智慧，2019，12（33）：55.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于核心素养下小学数学计算教学的有效策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1165。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
在核心素养理念的倡导下，就小学数学教学而言，学生计算能力的培养已经成为当前重点探究的课题。只有提升小学生的计算能力，才能让小学生在数学学习中更加游刃有余地去解决问题。同时，强化培养小学生的计算能力还有助于锻炼小学生的思维，培养小学生的习惯，让小学生在整个学习过程中获得更高的效率和质量。
一、小学数学计算教学存在的问题
（一）教师对计算教学重视度不高
由于应试教育的影响，教师在教学过程中更加重视学生考试成绩的提升。因此，教师常常采用教师为教学主体的理念对学生进行理论知识和解题技巧的灌输，而对学生计算能力的培养不够重视。很多时候，教师并不会特意针对学生计算能力的培养来组织课堂，只是在教学有关概念和知识点的时候来教学一些计算公式以及计算方法。显然这对学生计算能力的提升是不够的，如此也就导致了很多学生的计算能力偏弱。
（二）教学过程忽略学生主体位置
素质教育改革背景下，一再强调教师在教学过程中需要突出、彰显学生的主体地位，但是事实上很多教师并不能很好地达成这一要求，教师为教学主体的满堂灌的教学模式还是普遍存在的。而对于小学生计算能力的培养，若不针对学生的差异性进行个性化的教学将很难收到良好的教学效果。
二、小学数学计算教学的有效策略
（一）创设计算情境
在小学数学计算教学中创设一个生动、有趣的计算情境是至关重要的，能够有效消除传统计算教学课堂上的枯燥性，激发学生的计算兴趣。如在“万以内的加法和减法”的教学中，教师可以通过生活情境的创设来激发学生的计算兴趣，并在此基础上有效提升学生的计算能力。首先，在课堂开始阶段，教师播放商场购物的视频：小明去商场购物，购买了书包、帽子和玩具等。通过视频来吸引学生的注意力。然后，教师针对视频情境向学生提出问题：已知书包55元、鞋子98元、帽子22元、玩具45元，小明一共需要付多少钱？面对问题，学生很快投入计算当中，列出式子55 98 22 45，并得出结果220元。最后，教师引导学生观察这些数字，看看在计算的过程中能不能简便地计算出来。通过观察学生发现55 45刚好是100，而98 22刚好是120，最后100 120就是220，这样计算比一个个数字加过来更加便捷。这样生活化的教学情境，教师不仅通过视频集中了学生的注意力和提高了计算兴
趣，还通过计算引导让学生掌握了便捷的计算方式，从而能够显著提升学生的计算能力。
（二）落实计算技巧
在小学数学的计算教学中，教师通过落实计算技巧的教学，能够在很大程度上提升小学生的计算能力。在“两位数乘两位数”的教学中，教师通过计算口诀的编写来帮助学生掌握计算技巧。如教师可以编写这样一个计算口诀“凑整原则”，即在计算过程中将一个数凑成整十数进行计算。如27×15这个式子，学生就可以采用凑整原则来进行计算：27×15=（30-3）×15=30×15-3×15=450-45=405。通过技巧的点拨，学生的计算速度和计算准确性能够得以显著提升。或者教师在计算教学过程中可以让学生针对有关计算式子进行计算技巧的讨论、探究。以22×16为例，教师首先可以让学生进行竖式运算，然后让学生进行讨论：这样一个式子怎样才能够又快又准地计算出来呢？通过讨论学生会发现，将其中一个数拆分成一个整数加一个个位数进行计算会很便捷，即22×16=（20 2）×16=20×16 2×16=320 32=352。在这样一个探究、讨论的过程中，由于是学生自己发现的计算技巧，学生的理解记忆和应用度会非常高，在今后进行计算的过程中就能熟练地应用这一计算技巧。
（三）培养计算习惯
学生良好计算习惯的培养，教师可以从认真书写、认真审题、认真检验、做错题集等多个方面来落实。首先是认真书写。在列竖式进行计算时，很多学生都会出现错位加减的现象，从而导致计算错误。而为了让学生养成认真书写的习惯，在日常教学过程中教师需要时刻提醒学生，或者用奖励机制来让学生认真书写。其次是认真审题。如在两级混合运算中需要先算乘除再算加减，而在有括号的运算中需要先算括号里面的再算括號外面的。只有充分强化学生理解这些基本的运算规则，学生在看到题目的时候才会准确计算。最后是认真检查，在日常的计算教学中，教师要以身作则，每算完一个式子都检查一遍，以此来影响学生，让学生在计算的过程中也养成检查的良好习惯。另外，教师还需要引导学生养成做错题集的习惯，让学生将自己在计算过程中经常性出错的一些习题记录下来，并详细记录该类计算的注意事项和方法。通过多方面的引导，帮助学生养成良好的计算习惯，才能够显著提升学生的计算能力。
总之，小学数学教师在教学过程中需要对学生计算能力的培养加以高度重视，这不仅是素质教育改革的基本要求，还是学生良好发展的切实需求。在教学实践中，教师可以通过计算情境的创设、计算技巧的落实、计算习惯的培养来全面提升学生的计算能力，从而有效促进学生学习质量和综合素养的提升，并为学生未来的良好发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020，11（12）：78-79.
[2]闫俊.核心素养下小学数学计算教学探究[J].读与写，2019，16（30）：172.
[3]王瑞琴.核心素养下的小学数学计算能力教学有效策略[J].新智慧，2019，12（33）：55.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于核心素养下小学数学计算教学的有效策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1165。