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【摘 要】作为一名教师，我们一定要认真对待学生所提的每一个问题，要给他们创设一个宽松的教学环境，让他们敢于提问，这才是培养问题意识的第一步。
【关键词】数学 课堂 教学 问题意识
现如今，在我们传统的教育观念中，很多教师往往认为，我们之所以开展教学活动是帮助学生解决问题的，一堂课上下来，如果学生没有任何问题，就说明这堂课上的非常成功，而一旦学生在上完课以后还会有一大堆的问题，就表示教师的课的质量存在问题。在这种思想的指导之下，很多教师在课堂教学中总是不断强调学生要怎么来解答问题，总是教给学生各种各样的解题思路和技巧，而很少有教师会教学生应该如何提出问题。表面上，这种教学观念没有什么问题，但实际上，这种力图解决一切问题的教学方式恰恰桎梏了学生的思维发展。要知道，提出问题是进行思考的第一步，倘若教师在学生想到问题之前已经直接把答案给了学生，那么学生就会缺失一个思考的过程，这对于学生来说是非常不利于其个人发展的。为此，在如今新课程改革的不断推动下，我们更加强调在数学教学中实施素质教育，要把学生问题意识的培养作为开展数学教学工作的重要目标之一，一旦学生学会了提问题，思维之花也会随着不同问题的提出而不断开放。那么，作为一名初中数学教师，我们应该采取哪些有效的措施在日常的教学过程中培养学生的问题意识呢？
一、创建宽松的教学环境，让学生敢于提问
在传统的观念中，我们总是认为那些成天问着“为什么”的学生都是因为上课没有认真听讲，才会遗留下来很多的问题，这样就使得很多的学生以“问问题”为耻。为此，我们在课堂教学中，要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生纠正这个错误的观点，一旦学生在学习的过程中提出问题，教师一定要给予充分的肯定，即使学生提的问题很简单，甚至是很荒谬，教师也不能对学生采取轻视或者冷嘲热讽的态度。例如，我在上到“三角形的内角和定理”时，就有一个同学提出疑问说三角形的内角和不一定都等于180度，因为三角形有锐角三角形、钝角三角形之分，而锐角显然比钝角要小很多，因此，他们的内角和又怎么会一样呢？他的这个说法一提出来就惹来了很多学生的嘲笑，而在学生的一片嘲笑声中我发现了提问的那个学生已经是面红耳赤了，这时候，我就开始很严肃的跟学生说：“同学们不要笑，首先我要表扬这位同学敢于质疑、勇于思考的精神，要知道，当年牛顿提出为什么苹果不往天上落的时候同样也遭到了很多人的讥笑，但事实上却证明了勇于质疑是多么伟大的品质。”当我说完这些话以后，学生立即停止了笑声，而那位提问的学生也不再感到羞愧了。接着我再耐心的把三角形的内角和定理又用实物演示的方式证明了一遍，让学生把这个问题彻底弄懂了，这样一来既解决了问题，又保护了学生的好奇心。虽然这只是一件小事情，但是相信类似这种小事情的处理方式会给学生产生非常深远的影响。假设当初我也像其他学生一样，用讥笑的态度或者是批评这个同学上课的时候为什么不认真听讲，可能这个学生以后就会丧失提问题的勇气，这样一来甚至会影响到他的终身。因此，作为一名教师，我们一定要认真对待学生所提的每一个问题，要给他们创设一个宽松的教学环境，让他们敢于提问，这才是培养问题意识的第一步。
二、重视基础知识的讲解
如今，很多教师在新课改理念的影响之下往往非常重视学生的学习主体地位，这本没有什么问题，但是他们在重视学生作用的同时却忽视了教师的作用。很多教师为了培养学生的问题意识，在课堂上把大部分的时间都留给学生进行提问和探讨，这样，尴尬的情景往往就出现了，很多学生压根就不会提问，不知道从何问起，即使有同学能够提出一些问题，所提的问题也是一些表面化、肤浅化的问题，这对于思维能力的锻炼起不到太明显的作用。那么，我们究竟应该怎样做才能解决这些问题呢？其中一个很重要的措施就是要扎实基础知识。我们只有先搞好基础知识的教学工作，只有让学生掌握了一定的基础知识，学生才能在此基础上进行思考并提出问题，进而推动认识的不断深化。
三、教师要进行适当的提问方式的指导
提问也是一门艺术，也要讲求一定的科学方式。教师在日常教学过程中要有意识地对学生的提问进行一定的指导，有了科学的方法作为指导，学生才知道如何提问，怎样提出高质量的问题。例如，我在讲到“一元二次方程“的时候，就对于提问事先做了一个示范，首先我列了几个一元一次方程，然后进行提问：这些方程是属于什么方程，为什么？这些方程与我们今天要学习的方程有什么区别与联系？在这些问题提出以后我就要求学生按照我的提问方式来提出问题，从而使得学生所提的问题紧扣教材的中心，推进他们不断地深入思考。除此以外，教师也可以有意识地为学生创造一定的问题情境，像是故意留下一些破绽，让学生去发现，然后提出问题等。总之，教师在问题意识的培养过程中要起到积极的引导作用，这样才能达到理想的效果。
说到问题意识的培养，其实早在两千多年前，我国古代著名的教育家孔子就曾经说过：“疑是思之始，学之端”，由此可以看出具有一定的“问题意识”在思维和学习过程中的重要意义。数学作为一门科学往往被称为思维艺术之花，而如果我们能够在开展数学教学活动的过程中注重培养学生的问题意识，这将会对学生思维能力、创新能力、实践能力等多种能力的提升产生巨大的推动作用，进而推进整个数学教学工作朝着素质教育的方向发展。
【关键词】数学 课堂 教学 问题意识
现如今，在我们传统的教育观念中，很多教师往往认为，我们之所以开展教学活动是帮助学生解决问题的，一堂课上下来，如果学生没有任何问题，就说明这堂课上的非常成功，而一旦学生在上完课以后还会有一大堆的问题，就表示教师的课的质量存在问题。在这种思想的指导之下，很多教师在课堂教学中总是不断强调学生要怎么来解答问题，总是教给学生各种各样的解题思路和技巧，而很少有教师会教学生应该如何提出问题。表面上，这种教学观念没有什么问题，但实际上，这种力图解决一切问题的教学方式恰恰桎梏了学生的思维发展。要知道，提出问题是进行思考的第一步，倘若教师在学生想到问题之前已经直接把答案给了学生，那么学生就会缺失一个思考的过程，这对于学生来说是非常不利于其个人发展的。为此，在如今新课程改革的不断推动下，我们更加强调在数学教学中实施素质教育，要把学生问题意识的培养作为开展数学教学工作的重要目标之一，一旦学生学会了提问题，思维之花也会随着不同问题的提出而不断开放。那么，作为一名初中数学教师，我们应该采取哪些有效的措施在日常的教学过程中培养学生的问题意识呢？
一、创建宽松的教学环境，让学生敢于提问
在传统的观念中，我们总是认为那些成天问着“为什么”的学生都是因为上课没有认真听讲，才会遗留下来很多的问题，这样就使得很多的学生以“问问题”为耻。为此，我们在课堂教学中，要想培养学生的问题意识，首先就要帮助学生纠正这个错误的观点，一旦学生在学习的过程中提出问题，教师一定要给予充分的肯定，即使学生提的问题很简单，甚至是很荒谬，教师也不能对学生采取轻视或者冷嘲热讽的态度。例如，我在上到“三角形的内角和定理”时，就有一个同学提出疑问说三角形的内角和不一定都等于180度，因为三角形有锐角三角形、钝角三角形之分，而锐角显然比钝角要小很多，因此，他们的内角和又怎么会一样呢？他的这个说法一提出来就惹来了很多学生的嘲笑，而在学生的一片嘲笑声中我发现了提问的那个学生已经是面红耳赤了，这时候，我就开始很严肃的跟学生说：“同学们不要笑，首先我要表扬这位同学敢于质疑、勇于思考的精神，要知道，当年牛顿提出为什么苹果不往天上落的时候同样也遭到了很多人的讥笑，但事实上却证明了勇于质疑是多么伟大的品质。”当我说完这些话以后，学生立即停止了笑声，而那位提问的学生也不再感到羞愧了。接着我再耐心的把三角形的内角和定理又用实物演示的方式证明了一遍，让学生把这个问题彻底弄懂了，这样一来既解决了问题，又保护了学生的好奇心。虽然这只是一件小事情，但是相信类似这种小事情的处理方式会给学生产生非常深远的影响。假设当初我也像其他学生一样，用讥笑的态度或者是批评这个同学上课的时候为什么不认真听讲，可能这个学生以后就会丧失提问题的勇气，这样一来甚至会影响到他的终身。因此，作为一名教师，我们一定要认真对待学生所提的每一个问题，要给他们创设一个宽松的教学环境，让他们敢于提问，这才是培养问题意识的第一步。
二、重视基础知识的讲解
如今，很多教师在新课改理念的影响之下往往非常重视学生的学习主体地位，这本没有什么问题，但是他们在重视学生作用的同时却忽视了教师的作用。很多教师为了培养学生的问题意识，在课堂上把大部分的时间都留给学生进行提问和探讨，这样，尴尬的情景往往就出现了，很多学生压根就不会提问，不知道从何问起，即使有同学能够提出一些问题，所提的问题也是一些表面化、肤浅化的问题，这对于思维能力的锻炼起不到太明显的作用。那么，我们究竟应该怎样做才能解决这些问题呢？其中一个很重要的措施就是要扎实基础知识。我们只有先搞好基础知识的教学工作，只有让学生掌握了一定的基础知识，学生才能在此基础上进行思考并提出问题，进而推动认识的不断深化。
三、教师要进行适当的提问方式的指导
提问也是一门艺术，也要讲求一定的科学方式。教师在日常教学过程中要有意识地对学生的提问进行一定的指导，有了科学的方法作为指导，学生才知道如何提问，怎样提出高质量的问题。例如，我在讲到“一元二次方程“的时候，就对于提问事先做了一个示范，首先我列了几个一元一次方程，然后进行提问：这些方程是属于什么方程，为什么？这些方程与我们今天要学习的方程有什么区别与联系？在这些问题提出以后我就要求学生按照我的提问方式来提出问题，从而使得学生所提的问题紧扣教材的中心，推进他们不断地深入思考。除此以外，教师也可以有意识地为学生创造一定的问题情境，像是故意留下一些破绽，让学生去发现，然后提出问题等。总之，教师在问题意识的培养过程中要起到积极的引导作用，这样才能达到理想的效果。
说到问题意识的培养，其实早在两千多年前，我国古代著名的教育家孔子就曾经说过：“疑是思之始，学之端”，由此可以看出具有一定的“问题意识”在思维和学习过程中的重要意义。数学作为一门科学往往被称为思维艺术之花，而如果我们能够在开展数学教学活动的过程中注重培养学生的问题意识，这将会对学生思维能力、创新能力、实践能力等多种能力的提升产生巨大的推动作用，进而推进整个数学教学工作朝着素质教育的方向发展。