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摘要：本文以一节英语公开课为例，主要探讨了通过任务驱动有效组织课堂教学，循序渐进，激活学生学习背景，在教学活动中拓展学生的知识与能力的具体方法。
关键词：阅读；组织；激活；发展；最近发展区；任务驱动；激发兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-066-1
对于刚入学的高一学生来说，英语词汇量较小，课堂思维也不可能一步到位达到高考要求，这就要求我们老师在备课时要充分考虑学生的现状，备教材，备课件，更要备学生。以牛津英语教材模块1第三单元的Reading为例，笔者从英语阅读课的四步来谈这节课的课堂设计到课堂生成。
Read——指教师要研读教材。
老师教学生，若老师本人对教材不熟悉，对教材内容不能很好地把握，课堂提问设计停留在表面，不能深挖教材，那么这节课的备课肯定是不成熟的，课堂效果也不会太好。所以，老师教授新课前，必须自己要研读教材，对于一篇Reading，我们至少要把这篇Reading所在的一个单元完整地翻看几遍，对于它在整个单元整本教材的位置要了然于胸。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们老师把课文教材多读几遍，笔者相信我们也会获取一些灵感，为我们的备课锦上添花。
Organize——表示教师要有效组织教学内容。
教学内容的组织要有效，首先需要我们教师课前较好地把握教材的重难点。课堂教学目标明确，有所侧重。一节阅读课时间有限，45分钟不可能面面俱到，这就需要我们结合课堂教学目标对教材合理取舍，教材是教学工具，我们是用教材教，而非教教材。有效的教学更需要我们课堂内容设计符合学生实际，问题的设计接近学生的“最近发展区”，由浅入深，深入浅出，必定能有效提升学生的能力。
这篇文章，在读了多遍之后，笔者逐渐找到了3封email的内在联系，那就是Amy的情感变化，以这条感情线索来设计整节课，相信在单独剖析3封email的内容时，课堂又不失整体性和流畅性。
对于这篇Reading，笔者认为这节课主要需要实现三个教学目标：1）运用寻找事实细节、推理判断、预测信息，猜测词义等阅读技能，梳理文本主要信息，并运用however、but这样的词来理解句子的深层含义（本课Reading Strategy的渗透）。2）设置“完成表格” “概括大意” “任务型首字母填空”等学习任务，引导学生对文本信息作出概括、预测、转换，进而领悟标题含义，加深对健康和美的理解。3）在课堂活动中提高学生的听说读写能力。而本课的教学重点、难点有两点：1）对每一封email 主题的把握。2）对一些单词短语句子的理解和掌握。
Activate——指教师要激活学习背景，调动学生学习热情。
激活学习背景，调动学生学习热情，在笔者看来，更需要从课堂的导入下功夫。导入在整节课中所占比例很少，但是它的作用却不容小觑。我们阅读课常见导入有问题导入、讨论图片深入、多媒体画面扩充知识面激发兴趣、表演激发高潮等等。形式多样，教师可以依具体教学实际而定。
在这节课上，笔者选择了问题式对话导入。请学生谈谈对笔者外表的印象。笔者放下老师的架子，学生也一下子没有那么紧张了，表现积极踊跃。他们给出了好多描述外貌的词语，当然都是很有正能量的词：beautiful， nice， healthy， fit， smart， energetic...紧接着，笔者又抛出另一个问题：“但是，我自己觉得有点胖，想要减肥，有个好身材，你们能否给出一些建议？”此时，笔者把一些与本课有关的词汇“be ashamed of myself， lose weight， a slim figure”写在了黑板上。同时，另一侧写上学生给的建议。此时，学生头脑中与该话题相关的知识通过头脑风暴的形式已经激活，他们指出：“have a healthy diet， do exercise， sleep well...”此刻，学生学习热情高涨，笔者将在我身上的话题焦点自然而然地过渡到了本课一位和笔者有着相同烦恼的Canada的Amy身上，切入主题。
Develop——表示教师要设计教学活动发展，拓展学生的知识与能力。
课前教学活动设计要求老师课前除了备教材，备教案，备课件，更重要的是备学生。对设计的活动要考虑学生现实的水平能力，太容易则无法提升学生能力，课堂就是浪费时间，太难则会打击学生的积极性，使学生无法真正参与到教学过程中来，老师被迫成为这堂课的主角，这显然与新课程的课堂理念不符。因此，要实现教学三维目标就需要任务驱动，激发兴趣，关注学生的“最近发展区”，循序渐进地设计教学活动，让学生在这些活动中体验、实践、参与、合作、交流、探究。
对这节阅读课教学活动的设计笔者就遵循了由易到难、由浅入深的原则。对3封email主题的把握和对Amy一些细节信息的查找是较简单的。但对于前两封email中概括Amy情感的词汇和信中找出依据去支撑这些词又略难了些。同时，根据第一封信中某一句话去预测第二封信中Amy会发生什么，在读完两封信后又换位思考如果你是她的好友Zhou Ling，你会在第三封信中写什么建议给她，难度较大，锻炼了学生推断的能力。但最难的还是对标题的深层次理解，Dying这个词在这篇课文中是一个双关语（pun），如何让学生说出他们对此的理解。
这节课的最后一个教学活动就是回到课堂一开始导入的话题，在学生学过这节课之后，继续深入讨论，除了上课一开始给的建议外，还有哪些可以让我们变得更美，更好？此时，学生的建议已经不再是停留在表面的，他们已懂得从内在去挖掘美好的东西。如：自信，知识等。他们对生活也有了正确的价值观，课堂最后活动的回归也体现了整节课首尾呼应和主题的升华。
关键词：阅读；组织；激活；发展；最近发展区；任务驱动；激发兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-066-1
对于刚入学的高一学生来说，英语词汇量较小，课堂思维也不可能一步到位达到高考要求，这就要求我们老师在备课时要充分考虑学生的现状，备教材，备课件，更要备学生。以牛津英语教材模块1第三单元的Reading为例，笔者从英语阅读课的四步来谈这节课的课堂设计到课堂生成。
Read——指教师要研读教材。
老师教学生，若老师本人对教材不熟悉，对教材内容不能很好地把握，课堂提问设计停留在表面，不能深挖教材，那么这节课的备课肯定是不成熟的，课堂效果也不会太好。所以，老师教授新课前，必须自己要研读教材，对于一篇Reading，我们至少要把这篇Reading所在的一个单元完整地翻看几遍，对于它在整个单元整本教材的位置要了然于胸。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们老师把课文教材多读几遍，笔者相信我们也会获取一些灵感，为我们的备课锦上添花。
Organize——表示教师要有效组织教学内容。
教学内容的组织要有效，首先需要我们教师课前较好地把握教材的重难点。课堂教学目标明确，有所侧重。一节阅读课时间有限，45分钟不可能面面俱到，这就需要我们结合课堂教学目标对教材合理取舍，教材是教学工具，我们是用教材教，而非教教材。有效的教学更需要我们课堂内容设计符合学生实际，问题的设计接近学生的“最近发展区”，由浅入深，深入浅出，必定能有效提升学生的能力。
这篇文章，在读了多遍之后，笔者逐渐找到了3封email的内在联系，那就是Amy的情感变化，以这条感情线索来设计整节课，相信在单独剖析3封email的内容时，课堂又不失整体性和流畅性。
对于这篇Reading，笔者认为这节课主要需要实现三个教学目标：1）运用寻找事实细节、推理判断、预测信息，猜测词义等阅读技能，梳理文本主要信息，并运用however、but这样的词来理解句子的深层含义（本课Reading Strategy的渗透）。2）设置“完成表格” “概括大意” “任务型首字母填空”等学习任务，引导学生对文本信息作出概括、预测、转换，进而领悟标题含义，加深对健康和美的理解。3）在课堂活动中提高学生的听说读写能力。而本课的教学重点、难点有两点：1）对每一封email 主题的把握。2）对一些单词短语句子的理解和掌握。
Activate——指教师要激活学习背景，调动学生学习热情。
激活学习背景，调动学生学习热情，在笔者看来，更需要从课堂的导入下功夫。导入在整节课中所占比例很少，但是它的作用却不容小觑。我们阅读课常见导入有问题导入、讨论图片深入、多媒体画面扩充知识面激发兴趣、表演激发高潮等等。形式多样，教师可以依具体教学实际而定。
在这节课上，笔者选择了问题式对话导入。请学生谈谈对笔者外表的印象。笔者放下老师的架子，学生也一下子没有那么紧张了，表现积极踊跃。他们给出了好多描述外貌的词语，当然都是很有正能量的词：beautiful， nice， healthy， fit， smart， energetic...紧接着，笔者又抛出另一个问题：“但是，我自己觉得有点胖，想要减肥，有个好身材，你们能否给出一些建议？”此时，笔者把一些与本课有关的词汇“be ashamed of myself， lose weight， a slim figure”写在了黑板上。同时，另一侧写上学生给的建议。此时，学生头脑中与该话题相关的知识通过头脑风暴的形式已经激活，他们指出：“have a healthy diet， do exercise， sleep well...”此刻，学生学习热情高涨，笔者将在我身上的话题焦点自然而然地过渡到了本课一位和笔者有着相同烦恼的Canada的Amy身上，切入主题。
Develop——表示教师要设计教学活动发展，拓展学生的知识与能力。
课前教学活动设计要求老师课前除了备教材，备教案，备课件，更重要的是备学生。对设计的活动要考虑学生现实的水平能力，太容易则无法提升学生能力，课堂就是浪费时间，太难则会打击学生的积极性，使学生无法真正参与到教学过程中来，老师被迫成为这堂课的主角，这显然与新课程的课堂理念不符。因此，要实现教学三维目标就需要任务驱动，激发兴趣，关注学生的“最近发展区”，循序渐进地设计教学活动，让学生在这些活动中体验、实践、参与、合作、交流、探究。
对这节阅读课教学活动的设计笔者就遵循了由易到难、由浅入深的原则。对3封email主题的把握和对Amy一些细节信息的查找是较简单的。但对于前两封email中概括Amy情感的词汇和信中找出依据去支撑这些词又略难了些。同时，根据第一封信中某一句话去预测第二封信中Amy会发生什么，在读完两封信后又换位思考如果你是她的好友Zhou Ling，你会在第三封信中写什么建议给她，难度较大，锻炼了学生推断的能力。但最难的还是对标题的深层次理解，Dying这个词在这篇课文中是一个双关语（pun），如何让学生说出他们对此的理解。
这节课的最后一个教学活动就是回到课堂一开始导入的话题，在学生学过这节课之后，继续深入讨论，除了上课一开始给的建议外，还有哪些可以让我们变得更美，更好？此时，学生的建议已经不再是停留在表面的，他们已懂得从内在去挖掘美好的东西。如：自信，知识等。他们对生活也有了正确的价值观，课堂最后活动的回归也体现了整节课首尾呼应和主题的升华。