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摘要：兴趣是孩子学习的动力，在数学活动中可以开展多种多样的游戏活动，让孩子乐于探索。区域活动的益智类游戏能启迪孩子智慧，分享经验能增强孩子自信，充分调动孩子学习积极性。
关键词：兴趣；可操作性；思维训练
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-048-1人们的生活离不开数学，孩子从娃娃学语开始，就在家长的引导下懂得了爸爸只有一个，没有许多。在其后的日常生活中，逐渐了解了数与物的对应关系。《指南》指出，教师要“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。”《纲要》也指出，教师要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。幼儿期是孩子智慧发展的最佳期，孩子是学习的主人，那教师在数学活动中应怎样调动孩子对数学活动的兴趣呢？
一、开展形式多样的数学游戏
1.日常生活中的数字、分类等游戏
《纲要》中指出：能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。可见，数学游戏要源于幼儿的生活和游戏，要在游戏中促进幼儿数概念的建构。
小班孩子已经有了一定的数的概念，他们拍球时嘴里喜欢念念不已，这时的他们会将自己会数的数都数出来，常常出现漏数、快数等现象，教师可以及时介入，跟着孩子用正确的序列将数数出来。一方面由于老师的关注孩子会更专心地拍球，力求在老师面前表现更好，能得到老师表扬；另一方面，老师和孩子一起数数，给孩子正确的数概念，使孩子知道自己在哪儿数错了，下次才能改正。
孩子对玩具感兴趣，收拾整理时，教师可以有意识的指导，手拿一个篮子，里面只有一个绒毛玩具“它一个人多孤单啊，他想有更多的绒毛玩具，怎么办呢？”引导幼儿按物分类，将游戏与日常活动结合起来，能增加活动的趣味性，提高孩子参与的积极性。
2.区域活动中的益智类游戏
中班孩子喜欢具有挑战性的游戏，走迷宫、跳跳棋等都是很好的区域数学游戏，他能启迪孩子智慧，它自身带有一定障碍性，需要孩子通过努力，想办法解决困难，才能获得成功，成功的来之不易让孩子很珍惜成果，反过来，输了的孩子有一种“不服输，我也想赢”的心理，在这种心理的刺激下，孩子间的竞争越加强烈，竞争的不断刺激导致孩子在游戏时间到了时产生“意犹未竟”的感觉。这种感觉为下次玩此游戏打下了兴趣的基石。
3.课堂中的思维训练
大班孩子的有意注意快速发展，他们能克服外界干扰，专注地干好自己感兴趣的事情，他们乐于观察、分析、判断，比如在游戏“眼力大考验”中，孩子通过边看便动手操作，利用观察、操作、探索，找出两个类似物体的几个较明显的特征，排除排列空间的干扰；能在丰繁复杂的图形中，分辨出正确隐藏的动物；能按照数的基数排列顺序，通过目测数字排列的不同走向，得出结论，数中的物体究竟是什么等等，这些思维训练类的游戏不仅发展了孩子的观察能力、分析处理能力，而且对于孩子的学习品质意志力方面也有很大助益。
二、为孩子准备充足的操作材料
1.趣味性、科学性
有人说：“数学是打开未来世界大门的钥匙。”这句话是有一定道理的。因为孩子对世界的认知是通过与材料的互动而获得的，数学概念的获得就是孩子操作的获得，即所玩即所得。
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，所以要让孩子对数学活动感兴趣，就要给孩子充足的材料，有趣的材料，还必须是有一定科学性的材料，让孩子在探索中感受，在感受中总结，在总结中渐渐获得。
比如在大班数学“小小种植园”中，同样的面积，怎样搭配能让农民伯伯种植出自己需要的水果和蔬菜。孩子们通过操作，惊喜地发现一道题有许多种答案，孩子们越来越有兴趣，当更大块的面积题出现在孩子眼前时，孩子们没有畏惧，他们反而兴高采烈的接受挑战。“小小种植园”活动让孩子们懂得了一个道理，只要敢想敢去尝试，惊喜就在前方等着你。
2.可参与性
兴趣是孩子学习数学的动力，它能激发孩子的好奇心和求知欲。因此要让孩子对数学活动产生兴趣，就必须让孩子参与其中。比如，大班数学《花儿与夹子》中，教师准备了生活中常见的彩色塑料夹子，夹子也是孩子平时收集的。活动时，教师要求孩子看花儿上的数字，在花儿上夹上相应个数的夹子，教师用精彩的故事情节“花儿因为受了伤，开不了花了，它多伤心呐，你们愿意帮忙吗？”示弱式故事情节让孩子升起强烈的操作愿望，孩子们亲身参与游戏之中，身临其境的感觉让孩子玩得欲罢不能。
可参与性的操作材料是孩子数学活动成功的基础。
三、活动中的交流分享
《纲要》指出教师要“鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”在“小小种植园”活动中，孩子们的探索获得成功后，许多孩子乐于让同伴分享自己的发现，他们滔滔不绝地讲述自己是如何操作，如何发现问题，如何解决的。孩子们通过讲述一方面让同伴分享了自己的发现，另一方面满足了孩子想倾诉的愿望。同时倾听的孩子有的深受启发，为接下来的操作活动保持持续的兴趣，从而进行后续的拓展学习。
这种交流式分享学习方式在幼儿园孩子中很普遍，孩子们在放松的心理氛围中学习、成长，使互助式学习成为可能。
当然，幼儿园的数学教学内容必须是在孩子原有知识的基础上，经过一定努力能掌握的，让孩子“跳一跳，够得着”的活动，既要保证一定的集体教育活动时间，又要为幼儿提供充分的、个别化活动的机会，使每一位幼儿觉得数学活动是有趣的。
关键词：兴趣；可操作性；思维训练
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-048-1人们的生活离不开数学，孩子从娃娃学语开始，就在家长的引导下懂得了爸爸只有一个，没有许多。在其后的日常生活中，逐渐了解了数与物的对应关系。《指南》指出，教师要“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。”《纲要》也指出，教师要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。幼儿期是孩子智慧发展的最佳期，孩子是学习的主人，那教师在数学活动中应怎样调动孩子对数学活动的兴趣呢？
一、开展形式多样的数学游戏
1.日常生活中的数字、分类等游戏
《纲要》中指出：能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。可见，数学游戏要源于幼儿的生活和游戏，要在游戏中促进幼儿数概念的建构。
小班孩子已经有了一定的数的概念，他们拍球时嘴里喜欢念念不已，这时的他们会将自己会数的数都数出来，常常出现漏数、快数等现象，教师可以及时介入，跟着孩子用正确的序列将数数出来。一方面由于老师的关注孩子会更专心地拍球，力求在老师面前表现更好，能得到老师表扬；另一方面，老师和孩子一起数数，给孩子正确的数概念，使孩子知道自己在哪儿数错了，下次才能改正。
孩子对玩具感兴趣，收拾整理时，教师可以有意识的指导，手拿一个篮子，里面只有一个绒毛玩具“它一个人多孤单啊，他想有更多的绒毛玩具，怎么办呢？”引导幼儿按物分类，将游戏与日常活动结合起来，能增加活动的趣味性，提高孩子参与的积极性。
2.区域活动中的益智类游戏
中班孩子喜欢具有挑战性的游戏，走迷宫、跳跳棋等都是很好的区域数学游戏，他能启迪孩子智慧，它自身带有一定障碍性，需要孩子通过努力，想办法解决困难，才能获得成功，成功的来之不易让孩子很珍惜成果，反过来，输了的孩子有一种“不服输，我也想赢”的心理，在这种心理的刺激下，孩子间的竞争越加强烈，竞争的不断刺激导致孩子在游戏时间到了时产生“意犹未竟”的感觉。这种感觉为下次玩此游戏打下了兴趣的基石。
3.课堂中的思维训练
大班孩子的有意注意快速发展，他们能克服外界干扰，专注地干好自己感兴趣的事情，他们乐于观察、分析、判断，比如在游戏“眼力大考验”中，孩子通过边看便动手操作，利用观察、操作、探索，找出两个类似物体的几个较明显的特征，排除排列空间的干扰；能在丰繁复杂的图形中，分辨出正确隐藏的动物；能按照数的基数排列顺序，通过目测数字排列的不同走向，得出结论，数中的物体究竟是什么等等，这些思维训练类的游戏不仅发展了孩子的观察能力、分析处理能力，而且对于孩子的学习品质意志力方面也有很大助益。
二、为孩子准备充足的操作材料
1.趣味性、科学性
有人说：“数学是打开未来世界大门的钥匙。”这句话是有一定道理的。因为孩子对世界的认知是通过与材料的互动而获得的，数学概念的获得就是孩子操作的获得，即所玩即所得。
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，所以要让孩子对数学活动感兴趣，就要给孩子充足的材料，有趣的材料，还必须是有一定科学性的材料，让孩子在探索中感受，在感受中总结，在总结中渐渐获得。
比如在大班数学“小小种植园”中，同样的面积，怎样搭配能让农民伯伯种植出自己需要的水果和蔬菜。孩子们通过操作，惊喜地发现一道题有许多种答案，孩子们越来越有兴趣，当更大块的面积题出现在孩子眼前时，孩子们没有畏惧，他们反而兴高采烈的接受挑战。“小小种植园”活动让孩子们懂得了一个道理，只要敢想敢去尝试，惊喜就在前方等着你。
2.可参与性
兴趣是孩子学习数学的动力，它能激发孩子的好奇心和求知欲。因此要让孩子对数学活动产生兴趣，就必须让孩子参与其中。比如，大班数学《花儿与夹子》中，教师准备了生活中常见的彩色塑料夹子，夹子也是孩子平时收集的。活动时，教师要求孩子看花儿上的数字，在花儿上夹上相应个数的夹子，教师用精彩的故事情节“花儿因为受了伤，开不了花了，它多伤心呐，你们愿意帮忙吗？”示弱式故事情节让孩子升起强烈的操作愿望，孩子们亲身参与游戏之中，身临其境的感觉让孩子玩得欲罢不能。
可参与性的操作材料是孩子数学活动成功的基础。
三、活动中的交流分享
《纲要》指出教师要“鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”在“小小种植园”活动中，孩子们的探索获得成功后，许多孩子乐于让同伴分享自己的发现，他们滔滔不绝地讲述自己是如何操作，如何发现问题，如何解决的。孩子们通过讲述一方面让同伴分享了自己的发现，另一方面满足了孩子想倾诉的愿望。同时倾听的孩子有的深受启发，为接下来的操作活动保持持续的兴趣，从而进行后续的拓展学习。
这种交流式分享学习方式在幼儿园孩子中很普遍，孩子们在放松的心理氛围中学习、成长，使互助式学习成为可能。
当然，幼儿园的数学教学内容必须是在孩子原有知识的基础上，经过一定努力能掌握的，让孩子“跳一跳，够得着”的活动，既要保证一定的集体教育活动时间，又要为幼儿提供充分的、个别化活动的机会，使每一位幼儿觉得数学活动是有趣的。