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摘 要：作业作为巩固所学知识的重要手段，设计的合理与否直接关系着学生学习科学的兴趣，也关系着学生素养目标的达成。基于情境化的作业设计更能拉近科学与学生的距离，更能激发学生学习科学的兴趣。尝试对初中科学情境化作业设计进行实践研究，希望有效的作业设计有助于激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，有助于提升学生的科学素养。
关键词：素养;作业;设计;实践;兴趣
一、情境化作业设计的研究策略
（一）科学作业的特点
1.富有趣味性
兴趣激发学习，有了兴趣，不用老师千叮咛万嘱咐，学生也会自觉认真地完成作业。教师设计的作业有趣味性，更能引导学生积极思考，去探索，去发现，激发学生的参与热情，使学生兴趣盎然，乐此不疲。如在八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》设計了先行作业：家庭小实验：纸船烧水
主要器材：蜡烛、碗架。
实验步骤：
选择合适长度的蜡烛，放在碗架下面，做一只纸船，纸船里放适量水后把纸船放在碗架上，点燃蜡烛后观察记录现象，并尝试解释纸船没燃烧的原因。（把实验视频拍下来发老师QQ）
设计这个家庭小实验是由于这个实验比较简单，回家可以完成，为课堂上燃烧条件的得出做好铺垫，并且这个实验存在趣味性，每个孩子都会愿意去尝试，并且都能从中得到收获。
比如：在学生学习大气压之前设计这样的作业——会吃蛋的瓶子。
准备材料：一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶，一个去壳的鸡蛋，火柴，纸片，镊子，温水。
实验前，把鸡蛋放在瓶口，无论怎样挤，瓶口总是吃不下鸡蛋。
实验步骤：
①先用温水涮一下玻璃瓶，把纸片点着后用镊子放入瓶中。（操作时注意安全）
②然后快速地把剥好的鸡蛋放在瓶口，观察鸡蛋的运动情况。
记录实验现象。
思考：如何巧妙地把鸡蛋再完好无损地拿出来？
在课前让学生自己去探索，从原先鸡蛋怎么压也压不进去到鸡蛋被吞进去，现象出乎学生的意料，引起思维的冲撞，这个时候就会激发学生的求知欲望，大大引起学生学习大气压的兴趣。接下去他就会去观察生活中的一些事物，并且在观察到生活中的一些现象后会想到用学过的科学原理去解释，从而慢慢提高学习科学的能力。
2.内容生活化
“生活即教育”，科学从根本上是与生活密切相关的，因此作业设计应贴近生活与生产，紧密联系生活实际，通过不断的实践来培养学生的实践探究能力。
比如在上消化和吸收时可以提前布置作业，吃饭的时候有意识地多咀嚼一会，感受一下米饭是否有甜味。为接下来新课中淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖做好铺垫。
再比如在学到植物的营养繁殖时，由于学生家里很多是种苗木的，所以要求学生嫁接一棵龙柏，龙柏作为接穗，扁柏作为砧木，使两者的形成层紧贴，一段时间后观察嫁接的龙柏是否成活。
往届在上“简单机械”时，发现很多同学对于扫地，羊角锤拔钉子等一些简单机械的应用一窍不通。究其原因是现在的孩子都是小公主小王子，像羊角锤可能见都没见过。因此可以在课前设计一个作业：请回家观察羊角锤的结构，并且尝试把一颗钉在木头里的钉子拔出来。
这些看似比较简单的、生活化的作业，不仅能提高学生的科学素养，还增加了作业的趣味性。
3.贴近社会热点
利用社会热点问题设计可行的情境化科学作业，使学生不仅能够在新的问题情境中综合运用科学的相关知识去思考和尝试解决问题，更能激发学生学习科学的兴趣，提升学生学好科学的动力，全面提高学生的科学素养。
在《能源》这章教学中，一开始就设计几道思考题：①21世纪以来，每年国际石油价格猛涨！②我国航空公司机票提价！③美国在交通方面有一项优惠政策，对于乘坐三人以上的“小车”可开快车道！这几个例子说明了什么？
这样的问题使学生兴趣高涨，思维活跃，热烈评论，最后得出结论：世界能源短缺，美国政府提倡公民节约能源，并引出了人类需要开发新的能源。
再比如垃圾分类、环境问题等。
（二）情境化作业遵循的原则
1.探究性原则
科学素养要求学生在学习过程中有一定的探究能力，因此作业的设计要遵循探究性原则。比如在上土壤的成分这节课时设计这样的探究作业：
你觉得土壤中的非生命物质有哪些呢？你能根据原有的知识和生活经验作出猜想吗？请你设计实验来证明这些物质的存在。（请分别用简图或者文字来描述你的实验设计）
结论：土壤中的非生命物质有
关键词：素养;作业;设计;实践;兴趣
一、情境化作业设计的研究策略
（一）科学作业的特点
1.富有趣味性
兴趣激发学习，有了兴趣，不用老师千叮咛万嘱咐，学生也会自觉认真地完成作业。教师设计的作业有趣味性，更能引导学生积极思考，去探索，去发现，激发学生的参与热情，使学生兴趣盎然，乐此不疲。如在八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》设計了先行作业：家庭小实验：纸船烧水
主要器材：蜡烛、碗架。
实验步骤：
选择合适长度的蜡烛，放在碗架下面，做一只纸船，纸船里放适量水后把纸船放在碗架上，点燃蜡烛后观察记录现象，并尝试解释纸船没燃烧的原因。（把实验视频拍下来发老师QQ）
设计这个家庭小实验是由于这个实验比较简单，回家可以完成，为课堂上燃烧条件的得出做好铺垫，并且这个实验存在趣味性，每个孩子都会愿意去尝试，并且都能从中得到收获。
比如：在学生学习大气压之前设计这样的作业——会吃蛋的瓶子。
准备材料：一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶，一个去壳的鸡蛋，火柴，纸片，镊子，温水。
实验前，把鸡蛋放在瓶口，无论怎样挤，瓶口总是吃不下鸡蛋。
实验步骤：
①先用温水涮一下玻璃瓶，把纸片点着后用镊子放入瓶中。（操作时注意安全）
②然后快速地把剥好的鸡蛋放在瓶口，观察鸡蛋的运动情况。
记录实验现象。
思考：如何巧妙地把鸡蛋再完好无损地拿出来？
在课前让学生自己去探索，从原先鸡蛋怎么压也压不进去到鸡蛋被吞进去，现象出乎学生的意料，引起思维的冲撞，这个时候就会激发学生的求知欲望，大大引起学生学习大气压的兴趣。接下去他就会去观察生活中的一些事物，并且在观察到生活中的一些现象后会想到用学过的科学原理去解释，从而慢慢提高学习科学的能力。
2.内容生活化
“生活即教育”，科学从根本上是与生活密切相关的，因此作业设计应贴近生活与生产，紧密联系生活实际，通过不断的实践来培养学生的实践探究能力。
比如在上消化和吸收时可以提前布置作业，吃饭的时候有意识地多咀嚼一会，感受一下米饭是否有甜味。为接下来新课中淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖做好铺垫。
再比如在学到植物的营养繁殖时，由于学生家里很多是种苗木的，所以要求学生嫁接一棵龙柏，龙柏作为接穗，扁柏作为砧木，使两者的形成层紧贴，一段时间后观察嫁接的龙柏是否成活。
往届在上“简单机械”时，发现很多同学对于扫地，羊角锤拔钉子等一些简单机械的应用一窍不通。究其原因是现在的孩子都是小公主小王子，像羊角锤可能见都没见过。因此可以在课前设计一个作业：请回家观察羊角锤的结构，并且尝试把一颗钉在木头里的钉子拔出来。
这些看似比较简单的、生活化的作业，不仅能提高学生的科学素养，还增加了作业的趣味性。
3.贴近社会热点
利用社会热点问题设计可行的情境化科学作业，使学生不仅能够在新的问题情境中综合运用科学的相关知识去思考和尝试解决问题，更能激发学生学习科学的兴趣，提升学生学好科学的动力，全面提高学生的科学素养。
在《能源》这章教学中，一开始就设计几道思考题：①21世纪以来，每年国际石油价格猛涨！②我国航空公司机票提价！③美国在交通方面有一项优惠政策，对于乘坐三人以上的“小车”可开快车道！这几个例子说明了什么？
这样的问题使学生兴趣高涨，思维活跃，热烈评论，最后得出结论：世界能源短缺，美国政府提倡公民节约能源，并引出了人类需要开发新的能源。
再比如垃圾分类、环境问题等。
（二）情境化作业遵循的原则
1.探究性原则
科学素养要求学生在学习过程中有一定的探究能力，因此作业的设计要遵循探究性原则。比如在上土壤的成分这节课时设计这样的探究作业：
你觉得土壤中的非生命物质有哪些呢？你能根据原有的知识和生活经验作出猜想吗？请你设计实验来证明这些物质的存在。（请分别用简图或者文字来描述你的实验设计）
结论：土壤中的非生命物质有