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新课程认为：刺激是发挥儿童美术才智最有效的方法，刺激的方式有多种多样，有物质上的，也有精神方面的，有效刺激学生的视觉、触觉感官，就能促使他们大胆的创造，就能形成他们完好的美术心理素养。儿童的世界应该是诗歌、童话的世界，它与成人的世界是不同的。因此，新课改下的小学美术课堂着力于唤醒儿童的童真、童趣，还给儿童一个充满阳光的美术课堂。
一、在教学情境中，彰显童真童趣
海德布兰德认为，当学生认为学习情景与自身相关时，学习更为主动。小学美术课堂中创设有效的教学情境能唤醒儿童的学习兴趣和创作灵感。通过教学情景的创设，能让学生更有效地获取知识，完成心智的塑造。情景可是真实的，也可以是虚拟的，但虚拟并不是虚假，更不能表现为对学生的一种“蒙骗”。
如教学湘教版三年级上册《方方圆圆》时，我给学生讲了一个故事：从前有两个好朋友，一个叫方方，一个叫圆圆。有一天他们发生了争吵，都吹牛说自己的本领大、朋友多。圆圆说：“我的本领在得不得了，你看太阳是圆的、地球是圆的、皮球也是圆的…”；方方说：“我的本领比你大，朋友也比你多，房子、电脑、盒子…都是我的好朋友。”两个好朋友争得面红耳赤，谁也不让谁，我乘机出示方方和圆圆不开心的表情，同时给学生提出了一个问题：你们谁能帮我劝劝它们呢？这时机灵的同学就说出了更多方方、圆圆的朋友，并说出了自己的看法：这两好伙伴的朋友都很多，本领都很大，生活中没有它们可不行呀。于是我出示了很多方方和圆圆好朋友的图片让学生欣赏，其中很多大家伙中有方方的影子，也有圆圆的零部件。经过这样情境的刺激，学生知道了世界是多姿多彩，缺了哪样都不行，学生有了获取知识的强烈的欲望，塑造了学生健康完整的心智。
二、在范画欣赏中，彰显童真童趣
欣赏同伴的画是儿童之间相互学习和比较的好形式，特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候，同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴的作品，可以扩展幼儿自身的经验，同时建构出新的经验，而且更容易促进幼儿在最近发展区的发展，长期坚持能够培养儿童的分享能力以及个体的绘画技能，形成可持续发展。同伴间相互欣赏既可出现在绘画活动的评价环节，也可在绘画前出示。
如湘教版六年级上册《社区即景》主要描绘社区人物与活动。学生对社区的印象是琐碎的、无意识的，课前我布置学生收集本社区一些文字或图片资料，在上课时，首先组织学生进行有关“社区”主题的信息交流，丰富学生的知识，增进学生信息交流的氛围。随后我将话题引到“我与社区”的内容上来，引导学生回忆自己在社区中的生活体验。捕捉社区景色的最动人之处。在作品欣赏这一环节，我让学生欣赏课本中同一画面内容、不同表现效果的多幅作品供学生分析、讨论，通过辨析，使学生获得有关线条、色彩、明暗等绘画语言在绘画表现中对表现效果所起的作用的认识。接下来组织学生进行尝试练习，以提高学生的表现能力，学生作业之后，将学生作品集中展示，学生介绍自己喜欢的社区景色、自己的作品，从中渗透评价。暗示在生活中要善于去捕捉最重要的部分，形成自己的视觉的焦点，只有这样，画面才能确立自己的中心，才能把最生动感人的一面刻画出来。
三、在作业要求中，彰显童真童趣
教师在布置美术作业时要把培养学生的想象力与创造力摆在首位，可以行当提高一点要求，给学生创造个性的余地，充分激发学生的想象和思维的活跃，调动他们的创造热情让每一次美术课都成为一次创造活动，使每一件习作都能成为体现学生个性的自我实现的过程。因为实践的活动是学生手脑并用的过程，是观察、记忆、想象、创造等形象思维的过程。
如湘教版的美术三年级上册《鸟之王》是一节造型·表现和设计相综合的课程，属于创造心中之鸟的创意想象画的学习内容。活动过程需要学生综合所具备的美术基本技能与相关文化知识来组构一种生活里并不完全存在的新形象。当然不是让学生凭空苦想，而是要与生活自然相联系，重新组合成新的形象。于是在布置作业时我就适当提高了要求：鸟的眼睛最能体现它的精神，鸟的气质就是从眼睛里表现出来的，我们是不是可以画出动态的鸟王的眼睛呢？于是，我先课件展示各种鸟的眼睛的动态图片，引导学生从各种鸟的各种眼神中找出鸟中之王，并把他们画在图画纸上。
四、在作品展示中，彰显童真童趣
以往的美术教学只注重美术知识的传授、技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且学生体会不到美术在实际生活中的实用价值。因此，在美术教学中，我们要有意识地根据学生的年龄特点和生活体验，有效地创设生活情境，让学生体验自己生活中存在的美术，让学生身临其境，去体验，去感悟，从而体会到生活与美术的联系，感受到美术在实际生活中的实用价值。
如教学湘教版《纸盒城堡》时，因为城堡是中世纪欧洲的建筑文化，它汇集了罗马式筒形圆顶和哥特式尖顶的建筑风格，总带有一抹神秘而华丽的色彩。它们或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是与江湖相伴，或是一圈如带的护城河环绕其周，让人神往。于是在作品展示环节，我绘制一个城堡群的平面图，然后让学生把做好的城堡作品摆在自己看中的地面上，最后整个展板上耸立着大大小小造型各异的城堡，效果非常出色，学生也直观的感受到了自己作品落成的景象和成功的喜悦。
物理学家劳厄有一句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。”美术课堂中童真、童趣的激发，是学生发挥想象力、创造力的前提，是提高美术课堂教学效率的重要方法之一。
一、在教学情境中，彰显童真童趣
海德布兰德认为，当学生认为学习情景与自身相关时，学习更为主动。小学美术课堂中创设有效的教学情境能唤醒儿童的学习兴趣和创作灵感。通过教学情景的创设，能让学生更有效地获取知识，完成心智的塑造。情景可是真实的，也可以是虚拟的，但虚拟并不是虚假，更不能表现为对学生的一种“蒙骗”。
如教学湘教版三年级上册《方方圆圆》时，我给学生讲了一个故事：从前有两个好朋友，一个叫方方，一个叫圆圆。有一天他们发生了争吵，都吹牛说自己的本领大、朋友多。圆圆说：“我的本领在得不得了，你看太阳是圆的、地球是圆的、皮球也是圆的…”；方方说：“我的本领比你大，朋友也比你多，房子、电脑、盒子…都是我的好朋友。”两个好朋友争得面红耳赤，谁也不让谁，我乘机出示方方和圆圆不开心的表情，同时给学生提出了一个问题：你们谁能帮我劝劝它们呢？这时机灵的同学就说出了更多方方、圆圆的朋友，并说出了自己的看法：这两好伙伴的朋友都很多，本领都很大，生活中没有它们可不行呀。于是我出示了很多方方和圆圆好朋友的图片让学生欣赏，其中很多大家伙中有方方的影子，也有圆圆的零部件。经过这样情境的刺激，学生知道了世界是多姿多彩，缺了哪样都不行，学生有了获取知识的强烈的欲望，塑造了学生健康完整的心智。
二、在范画欣赏中，彰显童真童趣
欣赏同伴的画是儿童之间相互学习和比较的好形式，特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候，同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴的作品，可以扩展幼儿自身的经验，同时建构出新的经验，而且更容易促进幼儿在最近发展区的发展，长期坚持能够培养儿童的分享能力以及个体的绘画技能，形成可持续发展。同伴间相互欣赏既可出现在绘画活动的评价环节，也可在绘画前出示。
如湘教版六年级上册《社区即景》主要描绘社区人物与活动。学生对社区的印象是琐碎的、无意识的，课前我布置学生收集本社区一些文字或图片资料，在上课时，首先组织学生进行有关“社区”主题的信息交流，丰富学生的知识，增进学生信息交流的氛围。随后我将话题引到“我与社区”的内容上来，引导学生回忆自己在社区中的生活体验。捕捉社区景色的最动人之处。在作品欣赏这一环节，我让学生欣赏课本中同一画面内容、不同表现效果的多幅作品供学生分析、讨论，通过辨析，使学生获得有关线条、色彩、明暗等绘画语言在绘画表现中对表现效果所起的作用的认识。接下来组织学生进行尝试练习，以提高学生的表现能力，学生作业之后，将学生作品集中展示，学生介绍自己喜欢的社区景色、自己的作品，从中渗透评价。暗示在生活中要善于去捕捉最重要的部分，形成自己的视觉的焦点，只有这样，画面才能确立自己的中心，才能把最生动感人的一面刻画出来。
三、在作业要求中，彰显童真童趣
教师在布置美术作业时要把培养学生的想象力与创造力摆在首位，可以行当提高一点要求，给学生创造个性的余地，充分激发学生的想象和思维的活跃，调动他们的创造热情让每一次美术课都成为一次创造活动，使每一件习作都能成为体现学生个性的自我实现的过程。因为实践的活动是学生手脑并用的过程，是观察、记忆、想象、创造等形象思维的过程。
如湘教版的美术三年级上册《鸟之王》是一节造型·表现和设计相综合的课程，属于创造心中之鸟的创意想象画的学习内容。活动过程需要学生综合所具备的美术基本技能与相关文化知识来组构一种生活里并不完全存在的新形象。当然不是让学生凭空苦想，而是要与生活自然相联系，重新组合成新的形象。于是在布置作业时我就适当提高了要求：鸟的眼睛最能体现它的精神，鸟的气质就是从眼睛里表现出来的，我们是不是可以画出动态的鸟王的眼睛呢？于是，我先课件展示各种鸟的眼睛的动态图片，引导学生从各种鸟的各种眼神中找出鸟中之王，并把他们画在图画纸上。
四、在作品展示中，彰显童真童趣
以往的美术教学只注重美术知识的传授、技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且学生体会不到美术在实际生活中的实用价值。因此，在美术教学中，我们要有意识地根据学生的年龄特点和生活体验，有效地创设生活情境，让学生体验自己生活中存在的美术，让学生身临其境，去体验，去感悟，从而体会到生活与美术的联系，感受到美术在实际生活中的实用价值。
如教学湘教版《纸盒城堡》时，因为城堡是中世纪欧洲的建筑文化，它汇集了罗马式筒形圆顶和哥特式尖顶的建筑风格，总带有一抹神秘而华丽的色彩。它们或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是与江湖相伴，或是一圈如带的护城河环绕其周，让人神往。于是在作品展示环节，我绘制一个城堡群的平面图，然后让学生把做好的城堡作品摆在自己看中的地面上，最后整个展板上耸立着大大小小造型各异的城堡，效果非常出色，学生也直观的感受到了自己作品落成的景象和成功的喜悦。
物理学家劳厄有一句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。”美术课堂中童真、童趣的激发，是学生发挥想象力、创造力的前提，是提高美术课堂教学效率的重要方法之一。