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【摘要】本文对2011年高考诗歌鉴赏命题特点作了具体分析，对高考常考的考点、取材范围、考查形式作了详细的说明，为2012年诗歌鉴赏备考指明了复习方向，有很强的操作性和针对性。
【关键词】诗歌鉴赏；2012备考
一、2011年高考古诗鉴赏命题特点分析
1.唐宋诗歌依旧备受青睐，写景抒情诗成为主流
（1）时代相对集中，重点突出。无论是全国卷还是各省试卷，古诗词鉴赏试题的取“材”，还是唐宋诗词居多，明清诗词作陪衬，元曲元词逐渐退出舞台。这样选材一方面是因为一部分省市编写了唐宋诗词的选修教材，而试题的取材不宜脱离教材的范围过于宽泛，否则会使人觉得不可捉摸，不符合命题规律；另一方面是因为唐宋诗词作为中国古典文学的两座高峰，其质量的无可非议更便于命题人设题。
（2）题材广泛，方向明确。考查的重点依然是情、景、意象及其之间的关系，18首诗词中以情景交融的写景抒怀作品为多，几乎每首诗词都涉及写景抒情的内容。写景抒怀之作包含两类题材，一类是山水田园诗歌，此类诗以写景为主，情感淡然悠远令人回味无穷，抒情较含蓄，如山东卷储光羲的《咏山泉》；一类是叙事抒怀类之作，景、事、情交织在一起，情味深厚令人感慨万千，抒情议论较为明显，如北京卷张耒的《示秸》，江西卷黄庭坚的《清明》。高考诗歌鉴赏往往立足于写景抒情的诗句，探求景物在描摹意象、抒发情感、营造意境方面的作用，这成为诗歌命题的主要方向。
2.考查形式稳中求变，力求推陈出新
2011年18道古诗鉴赏题中，除北京卷、上海卷一直采用主、客观混合命题的形式外，其他试卷都采用了主观命题的形式。考查重点在诗歌情感、内容、手法三大方面。对炼字、炼句、诗歌形象的考查以前一直是古代诗歌鉴赏命题的重点，今年有所降温，只有四川卷、重庆卷、天津卷涉及。而诗歌的“表达技巧”一直是古代诗歌命题的热点，如江苏卷、浙江卷、安徽卷、全国新课标卷、江西卷等直接要求学生分析艺术手法。有的只是要求学生对具体的诗句进行赏析，暗含着对诗句艺术技巧的分析。如湖南卷、福建卷、四川卷、湖北卷、浙江卷等。值得注意的是对诗歌篇章结构的考查渐渐成为一种趋向，如江苏卷的第3小题“说说这首诗的构思脉络”，湖北卷的第2小题“两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用”。
3.试题难度加大，探究意味增强
古诗鉴赏重点包括两个方面：一是对诗歌形象、语言和表达技巧的鉴赏，二是对诗歌思想内容和作者观点态度的评价。以往高考试题多侧重于前者，难度相对较小。而今年试题观点态度评价类试题逐渐增多，难度逐渐加大，如北京卷、辽宁卷、湖北卷等。尤其值得关注的是今年某些省市的试题更注重探究能力的考查，如天津卷第3题，此题考查诗歌的布局谋篇，必须从诗歌的内容、主旨、手法、结构四个方面加以探究，综合性很强，对学生来说有相当大的难度。探究能力层级在“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五个层级之上，为最高F级。而探究题一般在现代文阅读中考查，在意境深邃、语言有跳跃性的诗歌中考查，应该体现了命题者注重试题的选拔功能，加大试题难度的命题趋向。在今后复习中，师生应强化鉴赏探究方面的专项训练。
二、根据重点，探寻规律，把握关键
1.以时代为经线，以题材为纬线，建立知识体系
唐宋诗词一直是诗歌鉴赏考查的重点内容，复习时要有的放矢，明确方向。我们可以以时代为线索，联系所学的必修、选修教材，从题材的角度加以梳理整合，使学生形成诗歌知识网络，提高鉴赏分析水平。比如高三学完唐代诗歌《滕王阁》、《与诸子登岘山》和《长安晚秋》之后，可以将这几首分属初、盛、中、晚唐的登高诗打通，总结登高诗的一般诗学特点，比较初、盛、中、晚唐诗歌不同的时代精神和诗学风貌。而送别诗、贬谪诗、怀古诗、咏物、山水田园诗等都可作如是的整合复习。宋词同样也可以时代为线索，从婉约词、豪放词的角度加以筛选整合，归类复习。这样由点到面、经纬纵横，构建唐宋诗词的知识网络，有利于学生举一反三，触类旁通。
2.以题型为示例，以模式为范式，掌握解题思路
古代诗歌的鉴赏题型相对稳定，比如分析诗句所包含的情感，辨析诗歌的创作手法、理解诗中人物景物的形象意蕴等题型，在以往高考试题中占80％以上。结构类题型以往较少出现，笔者在此稍作一点粗浅的分析。如2011湖北卷第2题：两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说是它们在原诗结构中的作用。
解决此类题型首先从整体上把握诗歌的内容和主旨。如这两首诗都是写雨中的景物，刘诗写微雨，苏诗写骤雨。其次考虑某句诗的作用和手法上的特点。如“浅深山色高低树”，从静态写出了微雨中山与树的色彩变化；“雨过潮平江海碧”通过比喻，从静态写出了雨后壮观的美景；第三考虑此句的位置以及与上下句之间的联系。如刘诗第三句承接前两句，并与蒙蒙细雨叠加，以形成下句江南水墨图意境；而苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势，起承上启下的作用。一般说来，结构类题型提问方式有：某句诗起什么作用，说说诗歌的思路脉络，这几句诗是否可以颠倒等。解这类题目都可以遵循以上的答题步骤，建立固定的思维模式。
3.以反思为契机，以表达为重点，训练答题能力
诗歌鉴赏是高考试卷中的最难模块之一，平时模拟考试得分偏低。模拟考试结束后，教师应抓住评讲契机，引导学生自我反思，及时总结诗歌鉴赏中的失误和教训，训练学生规范答题的能力。在诗歌复习时应要注重表达训练。首先,培养答题思维习惯。如果问“写什么”，则必答内容，可以先翻译后概括；如果问“怎么写”则必答手法、内容以及情感与效果等；如果“问什么作用”可从内容形式的角度加以分析。其次，认真、仔细地分析每年高考古诗鉴赏题的参考答案，经常揣摩、学习借鉴，可以培养答题的规范表述意识。再次，强化鉴赏术语的准确使用。比如诗歌的表现手法包括修辞、描写、抒情等艺术手法，还包括抑扬、虚实、象征、典故渲染等。学生如果在这些概念上含混不清、分类不明，就很容易指认出错。复习时可从具体的手法入手，归类指导，同时强化易混概念的辨析和比较，提高学生对诗歌艺术手法的识别和分析能力。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
【关键词】诗歌鉴赏；2012备考
一、2011年高考古诗鉴赏命题特点分析
1.唐宋诗歌依旧备受青睐，写景抒情诗成为主流
（1）时代相对集中，重点突出。无论是全国卷还是各省试卷，古诗词鉴赏试题的取“材”，还是唐宋诗词居多，明清诗词作陪衬，元曲元词逐渐退出舞台。这样选材一方面是因为一部分省市编写了唐宋诗词的选修教材，而试题的取材不宜脱离教材的范围过于宽泛，否则会使人觉得不可捉摸，不符合命题规律；另一方面是因为唐宋诗词作为中国古典文学的两座高峰，其质量的无可非议更便于命题人设题。
（2）题材广泛，方向明确。考查的重点依然是情、景、意象及其之间的关系，18首诗词中以情景交融的写景抒怀作品为多，几乎每首诗词都涉及写景抒情的内容。写景抒怀之作包含两类题材，一类是山水田园诗歌，此类诗以写景为主，情感淡然悠远令人回味无穷，抒情较含蓄，如山东卷储光羲的《咏山泉》；一类是叙事抒怀类之作，景、事、情交织在一起，情味深厚令人感慨万千，抒情议论较为明显，如北京卷张耒的《示秸》，江西卷黄庭坚的《清明》。高考诗歌鉴赏往往立足于写景抒情的诗句，探求景物在描摹意象、抒发情感、营造意境方面的作用，这成为诗歌命题的主要方向。
2.考查形式稳中求变，力求推陈出新
2011年18道古诗鉴赏题中，除北京卷、上海卷一直采用主、客观混合命题的形式外，其他试卷都采用了主观命题的形式。考查重点在诗歌情感、内容、手法三大方面。对炼字、炼句、诗歌形象的考查以前一直是古代诗歌鉴赏命题的重点，今年有所降温，只有四川卷、重庆卷、天津卷涉及。而诗歌的“表达技巧”一直是古代诗歌命题的热点，如江苏卷、浙江卷、安徽卷、全国新课标卷、江西卷等直接要求学生分析艺术手法。有的只是要求学生对具体的诗句进行赏析，暗含着对诗句艺术技巧的分析。如湖南卷、福建卷、四川卷、湖北卷、浙江卷等。值得注意的是对诗歌篇章结构的考查渐渐成为一种趋向，如江苏卷的第3小题“说说这首诗的构思脉络”，湖北卷的第2小题“两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用”。
3.试题难度加大，探究意味增强
古诗鉴赏重点包括两个方面：一是对诗歌形象、语言和表达技巧的鉴赏，二是对诗歌思想内容和作者观点态度的评价。以往高考试题多侧重于前者，难度相对较小。而今年试题观点态度评价类试题逐渐增多，难度逐渐加大，如北京卷、辽宁卷、湖北卷等。尤其值得关注的是今年某些省市的试题更注重探究能力的考查，如天津卷第3题，此题考查诗歌的布局谋篇，必须从诗歌的内容、主旨、手法、结构四个方面加以探究，综合性很强，对学生来说有相当大的难度。探究能力层级在“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五个层级之上，为最高F级。而探究题一般在现代文阅读中考查，在意境深邃、语言有跳跃性的诗歌中考查，应该体现了命题者注重试题的选拔功能，加大试题难度的命题趋向。在今后复习中，师生应强化鉴赏探究方面的专项训练。
二、根据重点，探寻规律，把握关键
1.以时代为经线，以题材为纬线，建立知识体系
唐宋诗词一直是诗歌鉴赏考查的重点内容，复习时要有的放矢，明确方向。我们可以以时代为线索，联系所学的必修、选修教材，从题材的角度加以梳理整合，使学生形成诗歌知识网络，提高鉴赏分析水平。比如高三学完唐代诗歌《滕王阁》、《与诸子登岘山》和《长安晚秋》之后，可以将这几首分属初、盛、中、晚唐的登高诗打通，总结登高诗的一般诗学特点，比较初、盛、中、晚唐诗歌不同的时代精神和诗学风貌。而送别诗、贬谪诗、怀古诗、咏物、山水田园诗等都可作如是的整合复习。宋词同样也可以时代为线索，从婉约词、豪放词的角度加以筛选整合，归类复习。这样由点到面、经纬纵横，构建唐宋诗词的知识网络，有利于学生举一反三，触类旁通。
2.以题型为示例，以模式为范式，掌握解题思路
古代诗歌的鉴赏题型相对稳定，比如分析诗句所包含的情感，辨析诗歌的创作手法、理解诗中人物景物的形象意蕴等题型，在以往高考试题中占80％以上。结构类题型以往较少出现，笔者在此稍作一点粗浅的分析。如2011湖北卷第2题：两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说是它们在原诗结构中的作用。
解决此类题型首先从整体上把握诗歌的内容和主旨。如这两首诗都是写雨中的景物，刘诗写微雨，苏诗写骤雨。其次考虑某句诗的作用和手法上的特点。如“浅深山色高低树”，从静态写出了微雨中山与树的色彩变化；“雨过潮平江海碧”通过比喻，从静态写出了雨后壮观的美景；第三考虑此句的位置以及与上下句之间的联系。如刘诗第三句承接前两句，并与蒙蒙细雨叠加，以形成下句江南水墨图意境；而苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势，起承上启下的作用。一般说来，结构类题型提问方式有：某句诗起什么作用，说说诗歌的思路脉络，这几句诗是否可以颠倒等。解这类题目都可以遵循以上的答题步骤，建立固定的思维模式。
3.以反思为契机，以表达为重点，训练答题能力
诗歌鉴赏是高考试卷中的最难模块之一，平时模拟考试得分偏低。模拟考试结束后，教师应抓住评讲契机，引导学生自我反思，及时总结诗歌鉴赏中的失误和教训，训练学生规范答题的能力。在诗歌复习时应要注重表达训练。首先,培养答题思维习惯。如果问“写什么”，则必答内容，可以先翻译后概括；如果问“怎么写”则必答手法、内容以及情感与效果等；如果“问什么作用”可从内容形式的角度加以分析。其次，认真、仔细地分析每年高考古诗鉴赏题的参考答案，经常揣摩、学习借鉴，可以培养答题的规范表述意识。再次，强化鉴赏术语的准确使用。比如诗歌的表现手法包括修辞、描写、抒情等艺术手法，还包括抑扬、虚实、象征、典故渲染等。学生如果在这些概念上含混不清、分类不明，就很容易指认出错。复习时可从具体的手法入手，归类指导，同时强化易混概念的辨析和比较，提高学生对诗歌艺术手法的识别和分析能力。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）