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教师、学生、课堂三位一体，使教学有机结合在一起。在素质教育实施活动中，教学目标是灵魂，反馈和矫正是核心。练习始终贯穿在课堂教学中，起着防止知识积累误差的作用，是提高学生学习质量，提高课堂教学效果的重要一环。为了让学生走出题海战术的误区，提高学习效率，充分利用课堂45分钟，在素质教育中必须重视达标训练，尤其在达标练习题设计上应注意几个问题。
一、 把握三度：难度、序度、坡度
达标练习，是达成目标的重要手段，它既有利于从应用上实施目标，又有利于发现问题及时解决。过去练习教学中存在的主要问题是目标不明确，计划不周全，因此，出现缺漏和盲目多练。实施目标教学的关键就是让绝大多数学生课堂达标，其重要特点是“快反馈”、“强矫正”。因此，教师为让学生掌握各知识点，精心设计的达标测试题，必须与教学目标紧密相扣，重点分明，层次性强，体现课堂上“训练为线”的思想，使学生通过层层训练，逐步掌握各种教学思想、方法。试题难易程度要适当，有合理的坡度。题目过易，会使有的学生放松对自己的要求，产生骄傲自满的情绪。题目也不易过难，以免大多数学生束手无策，从而挫伤学生的积极性，试题的安排顺序最好由浅入深，由易到难，由简单到复杂，达到小坡度，密台阶。避免把繁、难试题排在前面，给学生造成心理上的压力，丧失学习信心，影响学生情绪。
二、抓住三点：特点、重点、难点
在教学中，我根据教材结构和不同的课堂类型，突出教材的特点、重点、难点，设计灵活多样的测试题材，以激发学生主动达标的兴趣，概念课、计算课、应用题课就应按照对概念教学、计算教学，应用题教学的特点来设计达标测试题；新授课、复习课、相关课，就应抓住它们的联系与区别，把它们发展变化过程中的不同重点作为测试题内容。在新课中，编拟的题目应小型、灵活，一般以填空、选择、判断形式出现；以教材中的题型为主，补充编拟“识记”、“理解”、“应用”层次的试题，以量少为原则，既抓住重点，又不加重学生负担，做到“精、实、活、快”，以便教师尽快掌握反馈信息及时进行矫正和补救，使绝大多数学生课堂内达到目标。在复习课或习题课中，多编拟综合层次的题目，主要选择教材中的典型题目或加以变型，有时根据新课检测中引起学生混淆的重难点知识重复编题，强化练习，有时根据作业中反馈信息补充针对性、对比性试题，注意抓住实质编出新意，力戒机械性重复，努力实现“温故而知新”，使所学知识得到升华。单元（或章节）测试题，要以本单元的重点、难点为中心，注意知识的系统性和综合性，并且符合“低起点、密台阶、小坡度”的方针。同时，试题的份量要适当。一般应估计学生能有充裕的时间完成解答，按1：3比例掌握比较合适，即1为教师解题时间，3为学生解题时间。
三、 谋求三化：强化、深化、融化
目标教学的根本宗旨是使百分之九十五以上的学生掌握知识，形成能力。由于学生在知识技能方面的发展和其志趣、特长等不尽相同，所以达标练习题的设计也应因材施教，对症下药（题），要面对全体学生，从大多数学生的实际情况出发，并兼顾学习困难和学有余力的学生，可设计必作和选作两类试题。必作题要有足够的基本题，这是对全班学生的保底要求：选作题有较高灵活性，让学有余力的学生“上不封顶”这样，可以开拓和促進每个学生的智力发展，使不同程度的学生各有所得。其次，测试题的设计安排要符合学生认识发展，技能形成，能力提高的规律。在双基训练的基础上，注意培养学生的能力，发展智力，根据教学课的特点，在实际教学中我设计了三种形式的达标练习题。1、模仿练习：刚开始模仿书上的例题格式、步骤设计题目，让学生去“套”这种练习称之为模仿练习。模仿练习，强调学生必须按照一定的解题思路、程序、格式进行，做到规范化。其目的是要学生理解基础知识，掌握解题基本方法，强化基本技能。2、深化性练习，这种练习是为深化、巩固双基为目的，难，但“跳起来够得着”。每一组题有一中心思想，从头至尾，贯彻始终。由基础题开始，前一题为后一题指引解题方向，后一题是前一题的引伸和发展。题题相扣，体现小步子和及时反馈的教学原则。3、发展性练习：在学生初步掌握所学内容，形成基本技能后，便逐步加强从“套”到“灵活”的练习，这种练习称之为变式练习，又叫发展性练习。题目内容多体现数学解题思想和方法，目的是使学生所学知识、技能融化为解题能力。另外，在编拟试题时，要注意激励性原则，使学生经常感到自己稍加努力就能实现目标，享受到成功的喜悦，从而乐于认真地积极地投入到反馈矫正这一活动中，提高课堂学习效率。
教学实践证明，巧设达标练习，可以避免练习题的随意性和盲目性，减轻学生课业负担，为教和学准确地、及时地提供反馈信息，是完善目标教学、优化课堂教学、提高学生学习效率、大面积提高教学质量的重要保证。
一、 把握三度：难度、序度、坡度
达标练习，是达成目标的重要手段，它既有利于从应用上实施目标，又有利于发现问题及时解决。过去练习教学中存在的主要问题是目标不明确，计划不周全，因此，出现缺漏和盲目多练。实施目标教学的关键就是让绝大多数学生课堂达标，其重要特点是“快反馈”、“强矫正”。因此，教师为让学生掌握各知识点，精心设计的达标测试题，必须与教学目标紧密相扣，重点分明，层次性强，体现课堂上“训练为线”的思想，使学生通过层层训练，逐步掌握各种教学思想、方法。试题难易程度要适当，有合理的坡度。题目过易，会使有的学生放松对自己的要求，产生骄傲自满的情绪。题目也不易过难，以免大多数学生束手无策，从而挫伤学生的积极性，试题的安排顺序最好由浅入深，由易到难，由简单到复杂，达到小坡度，密台阶。避免把繁、难试题排在前面，给学生造成心理上的压力，丧失学习信心，影响学生情绪。
二、抓住三点：特点、重点、难点
在教学中，我根据教材结构和不同的课堂类型，突出教材的特点、重点、难点，设计灵活多样的测试题材，以激发学生主动达标的兴趣，概念课、计算课、应用题课就应按照对概念教学、计算教学，应用题教学的特点来设计达标测试题；新授课、复习课、相关课，就应抓住它们的联系与区别，把它们发展变化过程中的不同重点作为测试题内容。在新课中，编拟的题目应小型、灵活，一般以填空、选择、判断形式出现；以教材中的题型为主，补充编拟“识记”、“理解”、“应用”层次的试题，以量少为原则，既抓住重点，又不加重学生负担，做到“精、实、活、快”，以便教师尽快掌握反馈信息及时进行矫正和补救，使绝大多数学生课堂内达到目标。在复习课或习题课中，多编拟综合层次的题目，主要选择教材中的典型题目或加以变型，有时根据新课检测中引起学生混淆的重难点知识重复编题，强化练习，有时根据作业中反馈信息补充针对性、对比性试题，注意抓住实质编出新意，力戒机械性重复，努力实现“温故而知新”，使所学知识得到升华。单元（或章节）测试题，要以本单元的重点、难点为中心，注意知识的系统性和综合性，并且符合“低起点、密台阶、小坡度”的方针。同时，试题的份量要适当。一般应估计学生能有充裕的时间完成解答，按1：3比例掌握比较合适，即1为教师解题时间，3为学生解题时间。
三、 谋求三化：强化、深化、融化
目标教学的根本宗旨是使百分之九十五以上的学生掌握知识，形成能力。由于学生在知识技能方面的发展和其志趣、特长等不尽相同，所以达标练习题的设计也应因材施教，对症下药（题），要面对全体学生，从大多数学生的实际情况出发，并兼顾学习困难和学有余力的学生，可设计必作和选作两类试题。必作题要有足够的基本题，这是对全班学生的保底要求：选作题有较高灵活性，让学有余力的学生“上不封顶”这样，可以开拓和促進每个学生的智力发展，使不同程度的学生各有所得。其次，测试题的设计安排要符合学生认识发展，技能形成，能力提高的规律。在双基训练的基础上，注意培养学生的能力，发展智力，根据教学课的特点，在实际教学中我设计了三种形式的达标练习题。1、模仿练习：刚开始模仿书上的例题格式、步骤设计题目，让学生去“套”这种练习称之为模仿练习。模仿练习，强调学生必须按照一定的解题思路、程序、格式进行，做到规范化。其目的是要学生理解基础知识，掌握解题基本方法，强化基本技能。2、深化性练习，这种练习是为深化、巩固双基为目的，难，但“跳起来够得着”。每一组题有一中心思想，从头至尾，贯彻始终。由基础题开始，前一题为后一题指引解题方向，后一题是前一题的引伸和发展。题题相扣，体现小步子和及时反馈的教学原则。3、发展性练习：在学生初步掌握所学内容，形成基本技能后，便逐步加强从“套”到“灵活”的练习，这种练习称之为变式练习，又叫发展性练习。题目内容多体现数学解题思想和方法，目的是使学生所学知识、技能融化为解题能力。另外，在编拟试题时，要注意激励性原则，使学生经常感到自己稍加努力就能实现目标，享受到成功的喜悦，从而乐于认真地积极地投入到反馈矫正这一活动中，提高课堂学习效率。
教学实践证明，巧设达标练习，可以避免练习题的随意性和盲目性，减轻学生课业负担，为教和学准确地、及时地提供反馈信息，是完善目标教学、优化课堂教学、提高学生学习效率、大面积提高教学质量的重要保证。