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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-054-01
数学是一门抽象性学科，在学习中容易使人感到枯燥。“兴趣是最好的老师”，富有趣味的问题情境能够引发学生积极思维，激发学生参与学习的兴趣，是学生走进数学，亲近数学，了解数学，体会到数学的乐趣和价值，做到“乐学——爱学——会学”。
创设情境，要贴近学生的生活，让学生在熟悉的环境中感知数学的存在，并发现问题和解决问题。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学是学生最感兴趣的。
一、创设生活环境，让学生愿意学习
学生在学习中感到单调、枯燥，教师在教学中抓住生活的数学问题，从孩子的心理特点出发，将教学与实际生活相联系，设计学生感兴趣的生活素材，用学生熟知的事情、事物以丰富多彩的形式展现给学生，再现生活情境，深深地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：我在教学《生活中的数》这课时，设计了这样一个情景：我设计了一节“数就在身边”的活动课，让学生用第几排第几个来阐述自己的坐的位置；说说家里有几口人，家里的电话号码是由哪几个数字组成的；家里的门牌号码是单数还是双数；班级人数；鞋码等等，让学生在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。再如，在学习了“认物体”后让学生在生活中找找哪些物体的形状是圆柱、球体、正方体、长方体，使学生感到几何形体存在于生活中。
二、创设活动情境，让学生喜爱学习
根据低年级学生好动好玩的特点，在教学过程中我适当的组织一些竞赛性的游戏、小组游戏活动，提高教学效果，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与游戏活动交织在一起。
例如：在学习《20以内的进位加法》时，利用自己制作的口算卡片让学生进行“开火车”口算，看谁反应又快又准确。让学生互相出题比赛，在规定时间内看谁做的既快又准确。全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习，调动了学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。又如：在教学《认识人民币》中，我设计了“到超市购物”的游戏。请几个小朋友当售货员，大家当顾客，到超市买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着超市里想买的东西，快乐之情溢于言表。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
实践证明：对低年级学生采用各种游戏活动进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生才能学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性才会高，才能收到良好的教学效果。
三、创设合作讨论情境，让学生参与学习
重视培养学生合作交流，提供让学生互相合作，相互交流的机会，促使他们不断地自由参考，主动地探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情境，更有效的发挥学生主体作用，调动学生学习积极性。
四、创设实践操作情境，让学生学会学习
动手操作既是学生学习数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与与提高兴趣的重要方法和手段，在教学中依据儿童天性好动的心理特点，采用教师为主导，学生为主体，操作为主线的教学模式，让学生通过数一数、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，不断丰富认识，这样手脑并用，有利于学生从具体形象的操纵中抽象、概括出数学概念、规律及法则，可以化难为易，让学生轻松愉快的学习数学。例如：在教学“11——20各数的认识”时，让学生先数出12根小棒，再让学生思考：怎样摆才能让人们一眼就看出是12根？学生通过操作出现了以下摆法：1根1根摆；左边摆7根，右边摆5根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆2根；左边摆10根，右边摆2根；左边摆5个2根，右边摆2根；左边摆一捆，右边摆2根……就这样，学生在12的摆法中，从1根1根地摆，2根2根的摆，到左边摆的和是10根，右边2根，以至创造性地把左边10根捆成1捆，表示一个“十”，右边摆2根。这时在学生头脑中已经初步产生了10个一可以变成一个十的观念，为教学10个一是1个十提供了表象支撑。这样教学不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且提高了学习兴趣。
五、创设生动有趣的练习情境，让学生自主学习
练习是学生学习过程的重要环节，教师根据学生喜新、好奇、好强的特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。比如：“找朋友”、“开火车”“摘苹果”、“拍手对口令”、“夺红旗比赛”、“小组竞赛”等形式的游戏练习。例如：在教学“1——9的乘法口诀”时，我设计了一则拍手游戏，让同桌学生说口诀，一个说前半句，一个补充后半句。通过让学生动脑、动口、动手，多种感官都处于积极活动状态，有效帮助学生记忆口诀。
由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。因此，在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。
数学是一门抽象性学科，在学习中容易使人感到枯燥。“兴趣是最好的老师”，富有趣味的问题情境能够引发学生积极思维，激发学生参与学习的兴趣，是学生走进数学，亲近数学，了解数学，体会到数学的乐趣和价值，做到“乐学——爱学——会学”。
创设情境，要贴近学生的生活，让学生在熟悉的环境中感知数学的存在，并发现问题和解决问题。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学是学生最感兴趣的。
一、创设生活环境，让学生愿意学习
学生在学习中感到单调、枯燥，教师在教学中抓住生活的数学问题，从孩子的心理特点出发，将教学与实际生活相联系，设计学生感兴趣的生活素材，用学生熟知的事情、事物以丰富多彩的形式展现给学生，再现生活情境，深深地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：我在教学《生活中的数》这课时，设计了这样一个情景：我设计了一节“数就在身边”的活动课，让学生用第几排第几个来阐述自己的坐的位置；说说家里有几口人，家里的电话号码是由哪几个数字组成的；家里的门牌号码是单数还是双数；班级人数；鞋码等等，让学生在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。再如，在学习了“认物体”后让学生在生活中找找哪些物体的形状是圆柱、球体、正方体、长方体，使学生感到几何形体存在于生活中。
二、创设活动情境，让学生喜爱学习
根据低年级学生好动好玩的特点，在教学过程中我适当的组织一些竞赛性的游戏、小组游戏活动，提高教学效果，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与游戏活动交织在一起。
例如：在学习《20以内的进位加法》时，利用自己制作的口算卡片让学生进行“开火车”口算，看谁反应又快又准确。让学生互相出题比赛，在规定时间内看谁做的既快又准确。全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习，调动了学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。又如：在教学《认识人民币》中，我设计了“到超市购物”的游戏。请几个小朋友当售货员，大家当顾客，到超市买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着超市里想买的东西，快乐之情溢于言表。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
实践证明：对低年级学生采用各种游戏活动进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生才能学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性才会高，才能收到良好的教学效果。
三、创设合作讨论情境，让学生参与学习
重视培养学生合作交流，提供让学生互相合作，相互交流的机会，促使他们不断地自由参考，主动地探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情境，更有效的发挥学生主体作用，调动学生学习积极性。
四、创设实践操作情境，让学生学会学习
动手操作既是学生学习数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与与提高兴趣的重要方法和手段，在教学中依据儿童天性好动的心理特点，采用教师为主导，学生为主体，操作为主线的教学模式，让学生通过数一数、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，不断丰富认识，这样手脑并用，有利于学生从具体形象的操纵中抽象、概括出数学概念、规律及法则，可以化难为易，让学生轻松愉快的学习数学。例如：在教学“11——20各数的认识”时，让学生先数出12根小棒，再让学生思考：怎样摆才能让人们一眼就看出是12根？学生通过操作出现了以下摆法：1根1根摆；左边摆7根，右边摆5根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆2根；左边摆10根，右边摆2根；左边摆5个2根，右边摆2根；左边摆一捆，右边摆2根……就这样，学生在12的摆法中，从1根1根地摆，2根2根的摆，到左边摆的和是10根，右边2根，以至创造性地把左边10根捆成1捆，表示一个“十”，右边摆2根。这时在学生头脑中已经初步产生了10个一可以变成一个十的观念，为教学10个一是1个十提供了表象支撑。这样教学不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且提高了学习兴趣。
五、创设生动有趣的练习情境，让学生自主学习
练习是学生学习过程的重要环节，教师根据学生喜新、好奇、好强的特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。比如：“找朋友”、“开火车”“摘苹果”、“拍手对口令”、“夺红旗比赛”、“小组竞赛”等形式的游戏练习。例如：在教学“1——9的乘法口诀”时，我设计了一则拍手游戏，让同桌学生说口诀，一个说前半句，一个补充后半句。通过让学生动脑、动口、动手，多种感官都处于积极活动状态，有效帮助学生记忆口诀。
由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。因此，在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。