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摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，对音乐教学质量与教学改革发展具有推动作用。在小学音乐歌唱教学中，要灵活运用教学评价方法，对学生进行全面的教育评价，使学生对自身音乐学习情况产生客观的认识，以此提升音乐教学质量，促使学生综合素质发展。
关键词：小学音乐;唱歌课堂;教学评价;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革明确提出，素质教育是现阶段我国教育领域中核心重点，而小学阶段音乐学科在新课程教学改革的影响下，将突显小学音乐课程的意义和实现教学目标作为小学音乐课堂教学评价的切入点，构建全方面的评价体系。由此可知，评价对于小学音乐课堂教学有着极其重要的意义和作用，因此，小学音乐教师应该根据新课程教学改革理念探究小学音乐课堂教学中进行评价的有效对策，是现阶段小学音乐教师首要解决的教学任务之一。
一、丰富教学评价主体，促使多元化评价活动开展
在小学音乐歌唱教学中，可以将传统教学评价方式作为评价改革创新的基础，采用多种评价方式进行教育评价，丰富教学评价主体，以增加教学评价的客观性与主体性，实现音乐课堂教学评价多元化。首先，学生自主评价。学生自我评价中，主要是以学生为主体，通过学生对自己学习情况的评价方式，了解自身音乐歌唱水平，分析自己学习上的优势与不足，并为后续更好地提升自我提供依据。这一评价活动的开展，充分地体现出学生的主体地位，可以让学生从思想上认识到自身存在的问题，能够促使教育工作更加稳定地进行。其次，学生互评。音乐课堂活动中，教师可以采用小组合作学习的方式进行课堂教育活动，让学生在彼此的帮助下完成音乐知识学习。当学生学习结束后，教师则引导学生对小组内成员的学习态度、歌唱方法、参与课堂讨论态度等进行综合的评价，以发现彼此音乐学习中存在的问题。小组合作学习评价方法的运用，有效提升了课堂教学评价的客观性，能够让学生对自身学习产生更加直观的认识。再次，教师对学生学习进行评价。利用该方法进行教育评价时，需要凸显出教师引导作用，对学生学习过程、学习结果、学习态度等进行全方位的评价，使学生了解在教师眼中自身的学习状态，并朝着更好的方向努力提升自身的音乐能力。最后，学生对教师教学内容、教学组织、教学方法等方面进行评价，使教师在学生的评价中，了解自身的问题，并不断地进行优化与创新。
二、对课堂教学内容展开评价
对于小学音乐课堂中教学内容的评价大多数是被应用于音乐实践教学活动中，比如，在开展认识乐谱演唱歌曲、记忆音乐等主题教学活动的过程中，根据学生在活动中演唱所学歌曲时是否有“跑调”“音准”等问题的出现，教师可以悄悄地走近学生身边，在学生身旁小声地进行哼唱，帮助学生按照正确的音准和音调完成歌曲演唱，并且在歌曲音高应该发生变化时对学生进行提醒，与此同时，要对活动中演唱的学生给予激励性的评价。又或者，在小学音乐课堂中检验学生学习情况时，在学生对于歌曲演唱判断是正确的情况下，教师要通过动作、表情等方面让学生感受到被肯定，对学生进行正面肯定的评价，在学生对于歌曲演唱出现错誤判断的现象时，教师在音乐课堂上应该有意识地为学生留出可以分析思考和自主纠正的时间，将对学生学习情况的评价向后延迟。
三、关注学生差异，分层教学评价
教师还应根据学生发展水平的不同，尊重学生的差异性，进行分层教学进而进行适当的评价。例如，教师可定期在班级内，根据学生的音乐发展水平进行音乐课程教学。将学生分为4-6人一组，分组完成后，鼓励学生踊跃提问，并设置与音乐课堂相关的问题，要求学生组内讨论和交流，通过学生自评、学生互评和师评等活动，让课堂更加活跃，让学生在互动交流中成长，共创高效课堂。在进行分层教学时，应对不同水平的学生制定不同层次的目标，进而进行差异性评价。也就是说，不管学生的基础如何，通过他自身的付出和努力，相比之前有了很大的提升，就可以给予较高的评价，反之，如果学生的音乐基础好却漫不经心，即使在音乐表现过程中比其他同学略显优秀，也不能给予过高的评价，因其自身并没有通过学习过程取得更大进步。
四、打破终结性评价，实施激励性评价
教师在音乐课堂教学评价中的最大失误便是对终结性评价的重视，忽略了过程性评价。小学音乐课堂学生努力的过程才是提高素质的过程。因此教师在音乐教学中，需要提高学生的素质，发挥学生特长，鼓舞学生，按照对音乐的感悟发挥表现力，从而给予学生全新的评价。比如低年级的学生会对音乐存在抵触心理，因此教师应给予学生一个赞赏的眼神、欣赏的微笑或鼓励，通过多种评价方法增强学生学习音乐的自信。对于高年级的学生来说，要注重对学生的精神鼓励与评价，比如语言的赞赏与认可或者肢体上的肯定，又或者和英语的节奏表扬结合起来，加上教师赞赏的语言和信任的眼神均能够为学生带来激励，高年级的学生仅需教师的一个点头便能受到鼓舞。教师对于胆小的学生要及时认可或肯定，通过“老师觉得你可以、老师相信你”等语言来增强学生学习音乐的自信心。教师需要从音乐中找到学生的优点，从而激发学生的学习热情，提高学生的想象能力和审美能力，在指定的时间让学生定期做好自我成长小结，不断地激励、挖掘自身的创造力。
结束语
综上所述，在小学音乐教学中，评价有着重要的作用，改革音乐课堂教学评价，从而提升小学生学习音乐的积极性，一方面能够完成指定教学目标，一方面能够提高教学质量。音乐教师评价学生，需要关注学生学业和隐藏潜能，掌握学生的发展需求，从而提升学生的课堂教学效率。
参考文献
[1]郑艺伟.论小学唱歌课课程目标[D].中国音乐学院，2019.
[2]吕枫婷.小学音乐课堂唱歌教学的现状研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]李仙.音乐素养视域下小学低学段唱歌课教学设计研究[D].山东师范大学，2018.
关键词：小学音乐;唱歌课堂;教学评价;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革明确提出，素质教育是现阶段我国教育领域中核心重点，而小学阶段音乐学科在新课程教学改革的影响下，将突显小学音乐课程的意义和实现教学目标作为小学音乐课堂教学评价的切入点，构建全方面的评价体系。由此可知，评价对于小学音乐课堂教学有着极其重要的意义和作用，因此，小学音乐教师应该根据新课程教学改革理念探究小学音乐课堂教学中进行评价的有效对策，是现阶段小学音乐教师首要解决的教学任务之一。
一、丰富教学评价主体，促使多元化评价活动开展
在小学音乐歌唱教学中，可以将传统教学评价方式作为评价改革创新的基础，采用多种评价方式进行教育评价，丰富教学评价主体，以增加教学评价的客观性与主体性，实现音乐课堂教学评价多元化。首先，学生自主评价。学生自我评价中，主要是以学生为主体，通过学生对自己学习情况的评价方式，了解自身音乐歌唱水平，分析自己学习上的优势与不足，并为后续更好地提升自我提供依据。这一评价活动的开展，充分地体现出学生的主体地位，可以让学生从思想上认识到自身存在的问题，能够促使教育工作更加稳定地进行。其次，学生互评。音乐课堂活动中，教师可以采用小组合作学习的方式进行课堂教育活动，让学生在彼此的帮助下完成音乐知识学习。当学生学习结束后，教师则引导学生对小组内成员的学习态度、歌唱方法、参与课堂讨论态度等进行综合的评价，以发现彼此音乐学习中存在的问题。小组合作学习评价方法的运用，有效提升了课堂教学评价的客观性，能够让学生对自身学习产生更加直观的认识。再次，教师对学生学习进行评价。利用该方法进行教育评价时，需要凸显出教师引导作用，对学生学习过程、学习结果、学习态度等进行全方位的评价，使学生了解在教师眼中自身的学习状态，并朝着更好的方向努力提升自身的音乐能力。最后，学生对教师教学内容、教学组织、教学方法等方面进行评价，使教师在学生的评价中，了解自身的问题，并不断地进行优化与创新。
二、对课堂教学内容展开评价
对于小学音乐课堂中教学内容的评价大多数是被应用于音乐实践教学活动中，比如，在开展认识乐谱演唱歌曲、记忆音乐等主题教学活动的过程中，根据学生在活动中演唱所学歌曲时是否有“跑调”“音准”等问题的出现，教师可以悄悄地走近学生身边，在学生身旁小声地进行哼唱，帮助学生按照正确的音准和音调完成歌曲演唱，并且在歌曲音高应该发生变化时对学生进行提醒，与此同时，要对活动中演唱的学生给予激励性的评价。又或者，在小学音乐课堂中检验学生学习情况时，在学生对于歌曲演唱判断是正确的情况下，教师要通过动作、表情等方面让学生感受到被肯定，对学生进行正面肯定的评价，在学生对于歌曲演唱出现错誤判断的现象时，教师在音乐课堂上应该有意识地为学生留出可以分析思考和自主纠正的时间，将对学生学习情况的评价向后延迟。
三、关注学生差异，分层教学评价
教师还应根据学生发展水平的不同，尊重学生的差异性，进行分层教学进而进行适当的评价。例如，教师可定期在班级内，根据学生的音乐发展水平进行音乐课程教学。将学生分为4-6人一组，分组完成后，鼓励学生踊跃提问，并设置与音乐课堂相关的问题，要求学生组内讨论和交流，通过学生自评、学生互评和师评等活动，让课堂更加活跃，让学生在互动交流中成长，共创高效课堂。在进行分层教学时，应对不同水平的学生制定不同层次的目标，进而进行差异性评价。也就是说，不管学生的基础如何，通过他自身的付出和努力，相比之前有了很大的提升，就可以给予较高的评价，反之，如果学生的音乐基础好却漫不经心，即使在音乐表现过程中比其他同学略显优秀，也不能给予过高的评价，因其自身并没有通过学习过程取得更大进步。
四、打破终结性评价，实施激励性评价
教师在音乐课堂教学评价中的最大失误便是对终结性评价的重视，忽略了过程性评价。小学音乐课堂学生努力的过程才是提高素质的过程。因此教师在音乐教学中，需要提高学生的素质，发挥学生特长，鼓舞学生，按照对音乐的感悟发挥表现力，从而给予学生全新的评价。比如低年级的学生会对音乐存在抵触心理，因此教师应给予学生一个赞赏的眼神、欣赏的微笑或鼓励，通过多种评价方法增强学生学习音乐的自信。对于高年级的学生来说，要注重对学生的精神鼓励与评价，比如语言的赞赏与认可或者肢体上的肯定，又或者和英语的节奏表扬结合起来，加上教师赞赏的语言和信任的眼神均能够为学生带来激励，高年级的学生仅需教师的一个点头便能受到鼓舞。教师对于胆小的学生要及时认可或肯定，通过“老师觉得你可以、老师相信你”等语言来增强学生学习音乐的自信心。教师需要从音乐中找到学生的优点，从而激发学生的学习热情，提高学生的想象能力和审美能力，在指定的时间让学生定期做好自我成长小结，不断地激励、挖掘自身的创造力。
结束语
综上所述，在小学音乐教学中，评价有着重要的作用，改革音乐课堂教学评价，从而提升小学生学习音乐的积极性，一方面能够完成指定教学目标，一方面能够提高教学质量。音乐教师评价学生，需要关注学生学业和隐藏潜能，掌握学生的发展需求，从而提升学生的课堂教学效率。
参考文献
[1]郑艺伟.论小学唱歌课课程目标[D].中国音乐学院，2019.
[2]吕枫婷.小学音乐课堂唱歌教学的现状研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]李仙.音乐素养视域下小学低学段唱歌课教学设计研究[D].山东师范大学，2018.